论文部分内容阅读
摘要：“课堂错题集” 是学生在课堂上，在教师的指导下对错题进行归纳与整理，时间短，任务具体明确，具有较高的可行性；在高中化学评讲课中建立“课堂错题集”，可使学生积极主动的参与课堂活动，有效培养学生自主反思意识，降低错误的重犯率，提高评讲课的有效性。本文中，笔者对“课堂错题集”的建立及使用进行了阐述，并提出教学建议。
关键词：课堂错题集 高中化学 评讲课
一、 问题的提出
“错题集”是学生自身在学习中所犯的各类错误的汇总。在化学学习中，只有极少部分学生备有一本自己的“错题集”。这些学生往往记录的是平时自己解题时所产生的错误的题目，这仅仅是一本自己的相关错题题目的摘抄，大部分学生没有对错题进行积累，分析的习惯，常常是随处订正后就扔在一边，过一段时间就会淡忘，复习也就没了依据。化学课堂上，若学生都能建立规范的错题集，不仅调动学生参与课堂的积极性，还能够在自己整理的错题集中通过比较等方法找到各自的难点进行重点突破，掌握相应的知识点，久而久之就可以形成一个较完整的化学知识结构，为以后做题不错或少错提供了保障，增强了学生学习化学的信心。因此，笔者认为在化学的评讲课中不应仅仅为纠错而评讲，还应加强培养学生自我反思意识，提高学生自主学习能力，增强学习信心，这是新课标的要求，更是我们提高课堂有效性的基础；而建立学生课堂错题集，并充分发挥其作用，是实现这一目标的有效途径。
二、化学课堂错题集的建立与使用
“课堂错题集”与学生自己课后完成的错题集不同，它是学生在课堂上，在教师的指导下对错题进行的归纳整理，时间短，任务具体明确，具有较高的可行性；考虑到每个学生的学习情况不同，错题集的内容，模板不一定相同，只要是适合学生自己的都可以。教师在指导学生建立与使用错题集时应注意以下几点。
（一）课堂错题集在每一节的评讲课中都会用到，因此错题本应选择纸质厚实的专用笔记本，不容易掉页，撕烂，注明科目。
（二）错题不仅仅记录正确答案，还要善于总结方法。有些学生的错题集上只有正确的答案，而并没有其他任何记录，这样并不能真正起到作用。学生应注意老师对错题的分析讲解，把该题的关键词、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等记录下来；同时也要在一旁记录下自己的解题思维，通过对比可清晰发现自己解题的错误之处，可有效改善自己的解题思维。这样，学生在课堂上真正做到“听，说，记，想”同步，提高学习效率。
（三）经常翻阅，注重补充。对于做错的题不但要听明白，想的通，还要记得清，将它记录到自己的错题本上并定时翻阅，那么正确的思路会越来越清晰；对经常犯的错误还有警示作用，加强自己更正这类错误的决心。错题有些是因为不细心、不认真而导致，有些则有可能是因为对某一知识掌握不熟练、不牢固而导致的，在这种情况下，建议学生课后自己查阅课本活其他资料寻找与之相关的知识内容，加强对相应知识点的理解，并将自己整理归纳的内容添加到错题集中。
（四）同类变式，举一反三。学生在学习过程中受认知结构的不完备性和定势思维等因素的影响，学生只注重问题的表象感知，而不做深化理解推敲，遇到题目只是机械地模仿而不能举一反三，触类旁通。若错题集能分门别类的做好记录，那么学生自己复习时可将同一个知识点的不同题目进行对比，可以多角度的去理解熟悉该知识点，让自己的思维变得更开阔。自己也可以尝试将题中的某一条件改编一下，看自己是否可以顺利、正确写出答案，这样可检测自己是否对这类题型真正理解，真正做到触类旁通。
三、给教师的建议
（一）改进评讲课堂模式，加强培养学生自我反思意识。
课堂上，教师讲解思路清晰，分析透彻，学生也听得明白，大部分学生都能对自己的错题进行更正，但是课后，同类题型仍然会出错。这说明，我们的课堂仍是以“灌输”为主要方式，学生自己不能深入分析题目考查的知识点，考查的形式，弄不清做题的基础是什么，找不出自己的问题所在，错根不能除，问题就得不到解决。因此教师备课更应注重问题的引导，把分析问题的时间留给学生，把纠错的任务交给学生，确保学生在课堂上能开口，能动笔，有效整理解题思路，错题集的完成情况体现了学生在课堂上的听课效果，是学生自己在课堂上的收获。
（二）明确目的，热心鼓励，让学生积极主动的去建立和完善“错题集”。
评讲课堂上，部分学生学习动机不明确，不能积极主动的参与到学习活动中，学习效率低下，因此教师要言明记录整理错题的必要性。刚开始使用错题集，教师上课时要放慢速度做好指导，要关注到各个层次的学生，保证大部分学生都能完成相关任务。对学生做错的题，要求其一定要按要求进行订正到错题本内，做对的题则要做好思路对比，寻找更佳的解题方法，并在错题集上做好补充。教师要让学生明白“错题集”并不只记录错题，还可记录自己学习上的思路感悟，总结分析，方法技巧等，让自己的“错题集”不断完善。
（三）及时追踪，把握引领机会，科学实施《错题集》的指导作用并对其评价。
为了有效督促学生课堂上自主纠错，可通过以下途径进行追踪。首先，课堂上教师应走下讲台，及时查看学生的记录情况，及时提醒。其次，课后教师要定期抽查错题集，对做得好的学生进行积极的榜样示范，运用表扬，评分，升级等强化手段来强化学生的学习行为，对做的不足的地方要加以引导补充。再次，教师要对评讲过的相关题目或同类题进行二次检查，看看问题是否得到解决，若未能得到有效解决，要及时与学生交流，找出原因，再作补充。
总之，在评讲课上，在错题集的使用中，教师应该起到组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性，积极性和创新性，充分发挥错题集的各项功能，使学生能够有效地掌握当前化学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，真正提高课堂有效性。
参考文献：
[1] 周青.化学学习论[M].北京：科学出版社，2010.6.
关键词：课堂错题集 高中化学 评讲课
一、 问题的提出
“错题集”是学生自身在学习中所犯的各类错误的汇总。在化学学习中，只有极少部分学生备有一本自己的“错题集”。这些学生往往记录的是平时自己解题时所产生的错误的题目，这仅仅是一本自己的相关错题题目的摘抄，大部分学生没有对错题进行积累，分析的习惯，常常是随处订正后就扔在一边，过一段时间就会淡忘，复习也就没了依据。化学课堂上，若学生都能建立规范的错题集，不仅调动学生参与课堂的积极性，还能够在自己整理的错题集中通过比较等方法找到各自的难点进行重点突破，掌握相应的知识点，久而久之就可以形成一个较完整的化学知识结构，为以后做题不错或少错提供了保障，增强了学生学习化学的信心。因此，笔者认为在化学的评讲课中不应仅仅为纠错而评讲，还应加强培养学生自我反思意识，提高学生自主学习能力，增强学习信心，这是新课标的要求，更是我们提高课堂有效性的基础；而建立学生课堂错题集，并充分发挥其作用，是实现这一目标的有效途径。
二、化学课堂错题集的建立与使用
“课堂错题集”与学生自己课后完成的错题集不同，它是学生在课堂上，在教师的指导下对错题进行的归纳整理，时间短，任务具体明确，具有较高的可行性；考虑到每个学生的学习情况不同，错题集的内容，模板不一定相同，只要是适合学生自己的都可以。教师在指导学生建立与使用错题集时应注意以下几点。
（一）课堂错题集在每一节的评讲课中都会用到，因此错题本应选择纸质厚实的专用笔记本，不容易掉页，撕烂，注明科目。
（二）错题不仅仅记录正确答案，还要善于总结方法。有些学生的错题集上只有正确的答案，而并没有其他任何记录，这样并不能真正起到作用。学生应注意老师对错题的分析讲解，把该题的关键词、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等记录下来；同时也要在一旁记录下自己的解题思维，通过对比可清晰发现自己解题的错误之处，可有效改善自己的解题思维。这样，学生在课堂上真正做到“听，说，记，想”同步，提高学习效率。
（三）经常翻阅，注重补充。对于做错的题不但要听明白，想的通，还要记得清，将它记录到自己的错题本上并定时翻阅，那么正确的思路会越来越清晰；对经常犯的错误还有警示作用，加强自己更正这类错误的决心。错题有些是因为不细心、不认真而导致，有些则有可能是因为对某一知识掌握不熟练、不牢固而导致的，在这种情况下，建议学生课后自己查阅课本活其他资料寻找与之相关的知识内容，加强对相应知识点的理解，并将自己整理归纳的内容添加到错题集中。
（四）同类变式，举一反三。学生在学习过程中受认知结构的不完备性和定势思维等因素的影响，学生只注重问题的表象感知，而不做深化理解推敲，遇到题目只是机械地模仿而不能举一反三，触类旁通。若错题集能分门别类的做好记录，那么学生自己复习时可将同一个知识点的不同题目进行对比，可以多角度的去理解熟悉该知识点，让自己的思维变得更开阔。自己也可以尝试将题中的某一条件改编一下，看自己是否可以顺利、正确写出答案，这样可检测自己是否对这类题型真正理解，真正做到触类旁通。
三、给教师的建议
（一）改进评讲课堂模式，加强培养学生自我反思意识。
课堂上，教师讲解思路清晰，分析透彻，学生也听得明白，大部分学生都能对自己的错题进行更正，但是课后，同类题型仍然会出错。这说明，我们的课堂仍是以“灌输”为主要方式，学生自己不能深入分析题目考查的知识点，考查的形式，弄不清做题的基础是什么，找不出自己的问题所在，错根不能除，问题就得不到解决。因此教师备课更应注重问题的引导，把分析问题的时间留给学生，把纠错的任务交给学生，确保学生在课堂上能开口，能动笔，有效整理解题思路，错题集的完成情况体现了学生在课堂上的听课效果，是学生自己在课堂上的收获。
（二）明确目的，热心鼓励，让学生积极主动的去建立和完善“错题集”。
评讲课堂上，部分学生学习动机不明确，不能积极主动的参与到学习活动中，学习效率低下，因此教师要言明记录整理错题的必要性。刚开始使用错题集，教师上课时要放慢速度做好指导，要关注到各个层次的学生，保证大部分学生都能完成相关任务。对学生做错的题，要求其一定要按要求进行订正到错题本内，做对的题则要做好思路对比，寻找更佳的解题方法，并在错题集上做好补充。教师要让学生明白“错题集”并不只记录错题，还可记录自己学习上的思路感悟，总结分析，方法技巧等，让自己的“错题集”不断完善。
（三）及时追踪，把握引领机会，科学实施《错题集》的指导作用并对其评价。
为了有效督促学生课堂上自主纠错，可通过以下途径进行追踪。首先，课堂上教师应走下讲台，及时查看学生的记录情况，及时提醒。其次，课后教师要定期抽查错题集，对做得好的学生进行积极的榜样示范，运用表扬，评分，升级等强化手段来强化学生的学习行为，对做的不足的地方要加以引导补充。再次，教师要对评讲过的相关题目或同类题进行二次检查，看看问题是否得到解决，若未能得到有效解决，要及时与学生交流，找出原因，再作补充。
总之，在评讲课上，在错题集的使用中，教师应该起到组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性，积极性和创新性，充分发挥错题集的各项功能，使学生能够有效地掌握当前化学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，真正提高课堂有效性。
参考文献：
[1] 周青.化学学习论[M].北京：科学出版社，2010.6.