作文教学是语文教学的重要组成部分，它既是培养学生运用语言文字能力的途径，又是培养学生树立正确的思想观点，促进学生观察能力、想象能力、思维能力进一步发展的有效手段。有人研究过，由于生活水平的提高、生活积累的匮乏、精神的空虚、锤炼的机会相对较少，加上作文命题范围的限制，目前我国中小学生的写作水平、能力相对不高。相当多的学生感到无从下手，有些学生一看作文题目就头疼，作文教学似乎走到山穷水尽的境地了。那么，如何搞好作文教学呢？
　　一、提高学生的写作兴趣
　　由于学生在成长过程中，受遗传与环境因素的不同影响，不同个体间的身心特征、知识掌握程度、思维能力等各个不相同，更主要是学生在写作上屡次“失败”，没能及时矫正，长期形成心理压力及写作方法的不当，造成了对写作的畏惧感。心理学研究认为，每个人都有发展的潜能，有成功的愿望和需要。在实施分层次教育教改试验中，我把学生分成若干个学习互助小组，每组包含不同层次的学生，对写作要求分成两类，一类按课程标准要求，一类针对学习困难学生降低要求，然后，分组对立意、材料、构思等进行讨论、分析，让学生在互帮互助中发挥助人为乐和群体精神，渗透培养交际能力，营造宽松和谐的教育教学氛围，提高写作兴趣和水平。
　　诱发兴趣的手段则是多种多样的。根据学生的年龄特征和心理特点，我开展了形式多样的写作活动，如制作读书卡片、参观、游览、读书、演讲、故事会、即兴写作比赛等，创造接触书籍、生活、社会、自然的机会，从活动中去丰富积累，获得生动表象，开拓视野，增长知识和见闻，陶冶情操，丰富作文内容，增加写作的实践机会和创新教育的机会，提高写作兴趣。文学评论家刘勰说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”实践和博观是提高写作水平的基础，也是实现创新教育目标的前提。
　　俗话说：“山积而高，泽积而长。”经过长期的积累、观察、实践，在写作时学生就可以调动平日的表象积累，找到符合自己知识和表达水平的切合点，正如特级教师李吉林认为：“只有当学生有话可说，才会产生表达的欲望。”这样才能提高兴趣，写出佳作来。
　　二、学生实践作文教学的关键
　　1、重视学生的写作实践，要唤起学生的写作欲望，让学生明确写作是生活的需要，是表情达意不可缺少的，是一种精神享受，是整理自己思想、挖掘自己潜能的有效途径，投身其中，必会其乐无穷。
　　2、重视学生的写作实践，要激励学生做有心人，多观察生活，多方积累。作文的实践性决定了学生必须投身生活，做生活的实践者，参与者。在生活中获取素材，也可让学生熟读一些唐诗宋词，读破万卷优秀作品，这样多留心观察、多分析、多总结、多积累，自然有学不完的东西，有写不完的东西。
　　3、重视学生的作文实践，就要培养学生修改作文的能力。告诉学生先从整体评判，包括体裁、中心、选材、结构，书写等。然后推敲词句、表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等，使学生有步骤地、有目标地进行修改，这样就会降低学生写作难度，体现作文课的趣味性，更能增强学生团结，加深相互间的理解和友谊。
　　三、突破课堂作文的传统模式
　　传统的课堂作文模式是老师当堂命题，学生当堂完成。这种作文方式类似考场作文，也很适宜考试。但是，它不符合文章生成的自然程序。且不说学生，即使是作家，也未必都能“倚马可待”，写出一篇如愿的好文章来。我认为，应该打破这种传统的作文模式，而采用“得法于课内，活学于课外”的作文新模式。具体做法是：老师在布置命题作文之后，给学生一个观察生活，收集资料的机会，既把作文放到课内来指导，又把作文延伸到课外去完成，为学生开辟一个宽松的思维和写作环境，尽心的抒写内心的真实感情。老师不妨这样对学生进行一段时间的写作训练，再回头进行“当堂作文”的“考前练兵”，自然就会“水到渠成”。
　　四、把写作与做人有机结合起来
　　首先，引导学生写真情实感，充分调动学生的写作积极性。我们选择贴近学生生活、学生思想实际的命题。半命题，仿写，情景作文，改写，缩写，扩写，使学生能看得见，摸得着，有物可写，有感可发，有情可抒。写出来的内容是学生自己眼光所见，心之所感，充满了活生生的思想和鲜明的个性。这不但解决了作文的题材问题，同时，也使作文从象用上回到坚实的处，破除学生畏即文的心理，变写作文为抒怀。
　　其次，重视作文对学生心灵和人格的塑造功能，将写作文与如何做人结合起来，通过作文对学生进行德育、美育的教育，引导学生认识自我，认识自然，认识生活，认识事物，充满对美好人生的向往。
　　第三，通过作文发展学生的智力，适应时代和社会的需要。对各种智力因素如观察力，想象力，思维力，联想力，注意力进行有计划，有目的的培养，使智能教育在语文教学中得到切实有效的发展，表现出育人者高瞻远瞩的战略眼光。
　　五、作文批改应立足学生的发展
　　把修改的优先权还给学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师除了给予一定的引导和指点外，还要对学生的作文给予整体的评价。学生个人批改或学习小组评改后，教师把作文本收上来，逐本浏览一遍，对未评到的优缺点给予补充，对错评的予以更正，对有分歧的意见给以裁决，最后进行综合评定。
　　作文批改的关键是教师授法并指导学生批改。教是为了不教，要着力于提高学生对作文修改的认识，要有意识地、循序渐进地引导学生主动参与到作文的批改活动中，给予学生批改作文的权利。采用多种灵活多样的评改方式，既能减轻教师的负担，又能推动学生在作文上的相互交流，使学生得到启发，从中受益。这种方法，从时间上看来，比以往的作文过程要用得多，但从效果上来看，是提高了效率。当然，作文批改方式还有很多，我想最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。这种作文批改的方法如能长期积累，就能逐步培养学生修改作文的习惯，对学生写作能力的形成将起着积极的作用。
　　作文教学综合性很强、难度很大，教师必须把握学生基本现状，立足于学生的终生发展，探索科学的教学方法，培养学生良好写作习惯，才能激发学生的作文兴趣，从而提高他们的写作水平。