在阅读教学中，我们往往追求阅读方式的多变，拓展阅读的容量空间，但阅读的方式不能决定阅读的质量，阅读的容量不能决定阅读的深度。要突破阅读方面的旧窠臼，去寻求更接近教学本质的途径，我们就应重视培养学生心悟。那么，怎样培养学生心悟呢?
　　
　　一、学会动态阅读
　　
　　在阅读教学中，要引导学生于无字处探寻作者的思想，利用文本的“空白”处阅读，动态地把握课文整体，这也往往能体现出“超文本”的阅读效果。文本作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的“空白”处。这种空白有多种形式，如结构上的分节分段换行，是空白；欲言又止，“话到嘴边留三分”，是空白；借用修辞手段，比拟、双关、反语是空白；置疑不答、无可奉告，是空白；主次有别，说这不说那，也是空白……这些“空白”，或是言外存意，让读者猜想；或是言此意彼，让读者琢磨；或是迂回的反衬，或是委婉的曲笔。这些空白处，让学生借助语境展开想象，进行填补，既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越，从而提高学生的阅读能力。有些课文在人物对话时运用了很多省略号，这些省略号表达了人物怎样心态、情境和性格，要鼓励学生大胆揣摩，想象省略的内容与情境，这对理解人物、把握主题起到了关键的作用。
　　
　　二、提倡多元解读
　　
　　阅读是个体化行为，而文学作品的阅读更应该凸显个性，在提倡个性化阅读的今天，教师要培养学生个体阅读意识和解读作品的能力，不仅要有教师的“问”，更应有学生的“问”。让每个学生获益是语文教学的归宿。灵动的语文教学就是让学生成为真正的发问者。清代学者沈德潜在《唐诗别裁集》中云：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”确实，学生通过文本与作者的对话，是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对文本进行个性化解读，其实就是重构自己头脑中的“第二文本”，各人会有不同的阅读感受和体验。一部《红楼梦》，鲁迅说“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，会产生不同的感悟，即使是同一学生在不同时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。因而，对同一作品进行多元解读，也是个性化阅读的要求。
　　
　　三、强化阅读反思
　　
　　一般地说，读者在阅读过程中，对读物内容既会有赞同的吸纳，又含有批判的否定，这就是存在于阅读过程中的批判性。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。因此，要重视引导学生依据自己的阅读期待强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，提高个性化阅读的质量。一般地说，实现阅读反思和调控有三个途径：一是学生自我思考，二是同学间的合作交流，三是教师的点拨和调节。在这三个途径中，教师的点拨和调节尤为重要，它可以引导学生不偏离方向，有利于他们掌握正确的方法，拓展他们的思维空间，增强阅读效果。
　　阅读贵在心悟，只有读出自己，珍视自己独特的感受、体验和理解，才能超越文本，放飞个性，从而使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。