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在教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实践表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
然而在现实的教学过程中，提问并没有达到预期的目标，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，提问随意性大，一堂课多的提几十个问题，少的只提几个问题，没有针对性和推进性，提问的质量不高，缺乏艺术性，单调，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给学生，提问的设计缺乏科学性使学生的创新思维受到抑制，可以说，这样的提问不仅不能很好地发挥提问的教育价值，而且还会抑制学生的思维活动，因此，教师在教学中要精心设计有价值的问题，把握好问题的难度、梯度、密度、角度，使课堂提问更有效，下面结合具体课堂教学过程来谈谈提问的技巧。
一、提问要控制问题的难度
课堂提问难度要适中，课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，假如内容过于简单，达不到启发的目的；提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手，因此，要在学生原有认知水平的基础上设置一些适合的问题，并可由浅人深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到“高不可攀”。
二、提问要有趣
数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味，不是计算就是证明，这些都成了学生学习数学的拦路虎，俗话说：“兴趣是最好的老师，”学生往往对在生活情境中接受知识更感兴趣，我们若能从数学与生活出发，结合学生身边的事和物来提出问题，然后在生活问题中体现数学知识的重要性，就能让学生清楚数学的生活化，知道数学的实际用途，从而激发学生的学习兴趣，
例如，在进行黄金分割教学中，设计这样的提问引入：你想使自己的身材看起来更匀称吗?在人体下半身与身高的比例上，越接近0.618，越给人美感，遗憾的是即使是身体修长的芭蕾舞演员也达不到如此的完美，某女士身高1.68米，下半身1.02米，她应该选择多高的高跟鞋看起来更美呢?从学生熟悉而又感兴趣的实际生活引出问题，既激发了学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，也更进一步促进了学生的智力潜能，
数学源于生活，又应用指导于生活，生活中数学无处不在，我们需要在日常的教学中设计具有价值的生活性问题，有意识地训练学生用数学的眼光审视实际问题，从而达到激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的。
三、提问要启智思维
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的，
例如，在进行“三角形中位线”的教学时，要求学生对性质定理“三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半”进行证明：已知：如图，D、E分别是zEABC的边AB，AC的中點，求证：DE／／BC,DE=1/2BC，
教师做如下的启发性提问：
师：能直接证明DE∥BC，DE=1/2BC吗?
学生：不能，
师：从条件出发由D、E分别是△ABC的边AB、AC的中点，你想到了怎样作辅助线?怎样证明?
学生：延长DE到点F，使EF=DE，连接CF，可得△ADE≌△CFE,再证四边形DBCF是平行四边形。
师：从结论DE=1/2BC出发，你想到了怎样作辅助线?怎样证明?
学生：延长DE到点F，使EF=DE，连接CF，可得△ADE≌△CFE，再证四边形DBCF是平行四边形，
师：从结论DE∥BC出发，你想到了怎样作辅助线?怎样证明?
学生：过点C作AB的平行线交DE的延长线于F点，证明四边形DBCF是平行四边形，
师：从结论DE∥BC出发，你还想到了怎样作辅助线?怎样证明?
学生：过点E作AB的平行线交BC于点F，过点A作BC的平行线交FE的延长线于G点，先证明四边形DBFG是平行四边形，再证四边形DBFE是平行四边形。
就这样，教师所设计的问题由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而达到“围歼”难点的目的，问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号，”可见，教师如何从提问人手，以调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识是至关重要的，课堂提问的优化是课堂教学改革中十分重要的研究课题，每一位数学教师必须高度重视课堂提问的意义，掌握和发掘课堂提问的技巧，把握课堂提问的“度”，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力，促进课堂教学质量的稳步提高。
(责任编辑 黄春香)
然而在现实的教学过程中，提问并没有达到预期的目标，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，提问随意性大，一堂课多的提几十个问题，少的只提几个问题，没有针对性和推进性，提问的质量不高，缺乏艺术性，单调，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给学生，提问的设计缺乏科学性使学生的创新思维受到抑制，可以说，这样的提问不仅不能很好地发挥提问的教育价值，而且还会抑制学生的思维活动，因此，教师在教学中要精心设计有价值的问题，把握好问题的难度、梯度、密度、角度，使课堂提问更有效，下面结合具体课堂教学过程来谈谈提问的技巧。
一、提问要控制问题的难度
课堂提问难度要适中，课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，假如内容过于简单，达不到启发的目的；提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手，因此，要在学生原有认知水平的基础上设置一些适合的问题，并可由浅人深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到“高不可攀”。
二、提问要有趣
数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味，不是计算就是证明，这些都成了学生学习数学的拦路虎，俗话说：“兴趣是最好的老师，”学生往往对在生活情境中接受知识更感兴趣，我们若能从数学与生活出发，结合学生身边的事和物来提出问题，然后在生活问题中体现数学知识的重要性，就能让学生清楚数学的生活化，知道数学的实际用途，从而激发学生的学习兴趣，
例如，在进行黄金分割教学中，设计这样的提问引入：你想使自己的身材看起来更匀称吗?在人体下半身与身高的比例上，越接近0.618，越给人美感，遗憾的是即使是身体修长的芭蕾舞演员也达不到如此的完美，某女士身高1.68米，下半身1.02米，她应该选择多高的高跟鞋看起来更美呢?从学生熟悉而又感兴趣的实际生活引出问题，既激发了学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，也更进一步促进了学生的智力潜能，
数学源于生活，又应用指导于生活，生活中数学无处不在，我们需要在日常的教学中设计具有价值的生活性问题，有意识地训练学生用数学的眼光审视实际问题，从而达到激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的。
三、提问要启智思维
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的，
例如，在进行“三角形中位线”的教学时，要求学生对性质定理“三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半”进行证明：已知：如图，D、E分别是zEABC的边AB，AC的中點，求证：DE／／BC,DE=1/2BC，
教师做如下的启发性提问：
师：能直接证明DE∥BC，DE=1/2BC吗?
学生：不能，
师：从条件出发由D、E分别是△ABC的边AB、AC的中点，你想到了怎样作辅助线?怎样证明?
学生：延长DE到点F，使EF=DE，连接CF，可得△ADE≌△CFE,再证四边形DBCF是平行四边形。
师：从结论DE=1/2BC出发，你想到了怎样作辅助线?怎样证明?
学生：延长DE到点F，使EF=DE，连接CF，可得△ADE≌△CFE，再证四边形DBCF是平行四边形，
师：从结论DE∥BC出发，你想到了怎样作辅助线?怎样证明?
学生：过点C作AB的平行线交DE的延长线于F点，证明四边形DBCF是平行四边形，
师：从结论DE∥BC出发，你还想到了怎样作辅助线?怎样证明?
学生：过点E作AB的平行线交BC于点F，过点A作BC的平行线交FE的延长线于G点，先证明四边形DBFG是平行四边形，再证四边形DBFE是平行四边形。
就这样，教师所设计的问题由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而达到“围歼”难点的目的，问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号，”可见，教师如何从提问人手，以调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识是至关重要的，课堂提问的优化是课堂教学改革中十分重要的研究课题，每一位数学教师必须高度重视课堂提问的意义，掌握和发掘课堂提问的技巧，把握课堂提问的“度”，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力，促进课堂教学质量的稳步提高。
(责任编辑 黄春香)