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摘 要： 英语教学无时不在遭受着病痛的折磨。英语教学致病因素有内外两个方面。外部因素需动员全社会的力量综合治理，内部因素应通过如下策略进行防治：转变陈旧教育观念，把学生学习语言的积极性调动起来，提高教师自身素质，端正其权威意识；加强师生心理交流，建立融洽的师生关系。
关键词： 英语教学“疾病” 成因 防治办法
一、英语教学“疾病”概述
英语教学疾病是指英语教学在不当的动作方式及教学系统内外异常因素的影响之下，教学功能不能或不能很好地得以发挥，以至于产生很多不良作用的不正常状态，往往体现为以下几种类型。
（一）专制。
教学专制主要是指教师带着社会赋予他的职业权力凌驾于学生之上，以种种神圣的理由，心安理得地对学生任意实施惩罚性教育，不顾学生实际，主观臆断实行指令性教学，它是建立在老师的权力主义、专制主义的师生关系基础之上的，其实质是一种非人道的教学手段。
（二）偏见。
所谓教学偏见就是指教师根据自己的主观经验或日常观察，对不同的学生采取不同的对待方式，即倾向一方，冷落另一方的思想或行为，“偏心眼”就起因于教学偏见。换言之，教学偏见导致了教学中的“偏心眼”。
英语教学中典型的偏见体现为对“优生”和“差生”的偏见，往往通过课堂小品表演、课堂提问、信息反馈、卷面测试等方面表现出来。
（三）阻隔。
作为病理的英语教学阻隔，主要是指在英语教学中师生缺乏沟通，缺乏交流的现象。学生怯于英语口语，怕与老师交流，教师又缺乏英语口语交流的主动性，久而久之，师生之间就在情感、人格两方面形成阻隔。
需要说明的是，这三种英语教学病症除各自獨立动作之外，又相互联系、相互渗透，共同构成一个错综复杂的英语疾病状群。
二、英语教学“疾病”的成因简析
（一）外部因素。
1.文化传统因素
文化传统因素（功利化和权威化的价值取向）构成了英语教学疾病产生的一个重要外部环境。
2.社会经济因素
社会经济因素是促使英语教学疾病发生的又一重要外部环境。社会经济状况制约着英语教育的机构及英语教育投资。我国生产力水平低，经济基础薄弱，人口众多。在这样的现实国情下，九年义务教育的基础课普及尚待努力，中小学，尤其小学英语教学的投入极少，一些中学由于学校经济状况不准，英语教学手段极为简单，忽略了英语口语教学，放松了对学生们的要求。对于高职高专学生，学校也多只注重专业技能的培养，只注重为将来谋职打基础，给英语教学“疾病”的产生提供了温床。
（二）内部因素。
1.英语教育观念因素
（1）要“严”与“打”的观念作祟；（2）“只要努力就能有出息”的观念存在；（3）考上名牌大学就是成功者，是人才，否则就是失败者，而高职高专生内心总在否定自己是成功者。
2.英语教学者自身因素
英语教学者的个性问题，教学经验和能力问题、权威意识问题等自身因素都能成为英语教学“疾病”的致病因子。
三、防治英语教学“疾病”的办法
（一）提高英语教师自身素质，端正其权威意识。
教师素质是教育这种特殊劳动必须具备的身体的、心理的、道德的、知识的和能力的一系列品质特征。因此要预防和治疗英语教学疾病，必须重视提高英语教师的自身素质，利用假期，对英语教师进行在岗培训或进行脱产进修，提高其英语水平，以及职业道德素质，尤其针对性地培养英语教师的个性心理品质，提高英语教学能力。
1.轻松愉快的心境和健康幽默的情趣
英语语言教学和工作环境要求英语教师必须保持轻松愉快的心境和健康幽默的情趣，每位英语教师都应像马卡连柯所说的那样，“从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容”，努力调适自己的心境情绪，保持自身对学生的积极良好的影响。同时，健康幽默的情趣更有利于调节英语课堂气氛，沟通师生情感，调动学生学习和思维的积极性，增强整体教学效果。
2.坚强的自制力
自制力是教师意志坚强的表现。在英语教学中，必然会出现师生交流上的矛盾，这种情况下，要求英语教师有坚强的自制力，不能因为学生不配合英语教学就对学生发脾气，讽刺挖苦，甚至体罚，这不但不能解决课堂问题，反而会损害教师的形象和威信。因此，坚强的自制力，不仅可以体现教师优良的个性品质，也是树立教师形象和威信的重要一环。
（二）总结教学经验，提高教学能力。
英语教学中，教师在具备上述个性品质的同时，更要在教学实践中及时总结经验，吸取教训，不断提高自己的教学能力，尤其应当关注下列教学能力的培养与提高。
1.对学生进行心理疏导的能力
对学生进行心理疏导是提高学生心理素质，培养健全人格的途径之一，也是消除师生阻碍，减少教学疾病的病源，融洽师生关系的重要途径。面对学生的认识、情感、行为、心理等方面的异常症状，教师应积极消除学生英语课堂上的心理障碍，帮助学生找回自信，解决困惑。
2.教育机智
这是教师在教育教学活动中的一种随机应变的能力，英语教师面对教学过程中的意外情况，应该有效地把意外情况引进英语教学的构思中，否则就无法胜任英语教学。正如乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可成为一名优秀的教育实践者。”
（三）加强师生心理交流，建立融洽的师生关系。
消除师生的心理阻碍，达成其心理的交流与协调，这是融洽师生关系的关键，也是预防治疗教学疾病的明智方法。因此，英语教师在教学中应做到几下几点。
1.时常与学生互换心理位置
心理位置互换是指在师生之间的人际交往中，有意识地站在对方的角色位置上思考问题，从对方的实际出发，理解对方，体察对方的一种原则和方法。英语教师，应处在学生位置，理解学生的各种需要和感受，这样才能在课堂上形成师生之间心与心的交流，从而达到用英语交流的效果，更好地搞好英语教学。
2.了解信任学生
理解是师爱的起点。它能使师生双方心理相融，感情对流。教师信任学生，是学生树立自信的保证。马丁·布尔（Martin buber)认为，崇尚的完满的关系，只能存在于相互信赖的人之间。因此信任是师生关系具有内在意义的成就，也是师生关系形成的手段。理解信任学生，是建立融洽的师生关系的前提和关键。只有这样，英语教师才不会在提问时因为学生听不明白英语而感到失望。
3.既严格要求又尊重学生
这是融洽师生关系的内在要求。英语教师只有尊重学生，才能使学生真正理解和接受教师对他们的严格要求，增强他们的“向师性”，使他们“亲其师信其道”，更好地活跃英语课堂气氛，从而进入英语教学的最佳境界。
4.关心爱护学生
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”尤其对“差生”，要予以更多的关爱，热情鼓励，激发他们的自尊心和上进心，不厌其烦地跟他们用英语交流，多指导，让他们能够获得同样成功的发展。
参考文献：
［1］乌申斯基.人是教育的对象［M］.北京科学出版社.1959.27.
［2］雅斯贝乐斯.什么是教育［M］.北京三联书店，1991.70.
关键词： 英语教学“疾病” 成因 防治办法
一、英语教学“疾病”概述
英语教学疾病是指英语教学在不当的动作方式及教学系统内外异常因素的影响之下，教学功能不能或不能很好地得以发挥，以至于产生很多不良作用的不正常状态，往往体现为以下几种类型。
（一）专制。
教学专制主要是指教师带着社会赋予他的职业权力凌驾于学生之上，以种种神圣的理由，心安理得地对学生任意实施惩罚性教育，不顾学生实际，主观臆断实行指令性教学，它是建立在老师的权力主义、专制主义的师生关系基础之上的，其实质是一种非人道的教学手段。
（二）偏见。
所谓教学偏见就是指教师根据自己的主观经验或日常观察，对不同的学生采取不同的对待方式，即倾向一方，冷落另一方的思想或行为，“偏心眼”就起因于教学偏见。换言之，教学偏见导致了教学中的“偏心眼”。
英语教学中典型的偏见体现为对“优生”和“差生”的偏见，往往通过课堂小品表演、课堂提问、信息反馈、卷面测试等方面表现出来。
（三）阻隔。
作为病理的英语教学阻隔，主要是指在英语教学中师生缺乏沟通，缺乏交流的现象。学生怯于英语口语，怕与老师交流，教师又缺乏英语口语交流的主动性，久而久之，师生之间就在情感、人格两方面形成阻隔。
需要说明的是，这三种英语教学病症除各自獨立动作之外，又相互联系、相互渗透，共同构成一个错综复杂的英语疾病状群。
二、英语教学“疾病”的成因简析
（一）外部因素。
1.文化传统因素
文化传统因素（功利化和权威化的价值取向）构成了英语教学疾病产生的一个重要外部环境。
2.社会经济因素
社会经济因素是促使英语教学疾病发生的又一重要外部环境。社会经济状况制约着英语教育的机构及英语教育投资。我国生产力水平低，经济基础薄弱，人口众多。在这样的现实国情下，九年义务教育的基础课普及尚待努力，中小学，尤其小学英语教学的投入极少，一些中学由于学校经济状况不准，英语教学手段极为简单，忽略了英语口语教学，放松了对学生们的要求。对于高职高专学生，学校也多只注重专业技能的培养，只注重为将来谋职打基础，给英语教学“疾病”的产生提供了温床。
（二）内部因素。
1.英语教育观念因素
（1）要“严”与“打”的观念作祟；（2）“只要努力就能有出息”的观念存在；（3）考上名牌大学就是成功者，是人才，否则就是失败者，而高职高专生内心总在否定自己是成功者。
2.英语教学者自身因素
英语教学者的个性问题，教学经验和能力问题、权威意识问题等自身因素都能成为英语教学“疾病”的致病因子。
三、防治英语教学“疾病”的办法
（一）提高英语教师自身素质，端正其权威意识。
教师素质是教育这种特殊劳动必须具备的身体的、心理的、道德的、知识的和能力的一系列品质特征。因此要预防和治疗英语教学疾病，必须重视提高英语教师的自身素质，利用假期，对英语教师进行在岗培训或进行脱产进修，提高其英语水平，以及职业道德素质，尤其针对性地培养英语教师的个性心理品质，提高英语教学能力。
1.轻松愉快的心境和健康幽默的情趣
英语语言教学和工作环境要求英语教师必须保持轻松愉快的心境和健康幽默的情趣，每位英语教师都应像马卡连柯所说的那样，“从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容”，努力调适自己的心境情绪，保持自身对学生的积极良好的影响。同时，健康幽默的情趣更有利于调节英语课堂气氛，沟通师生情感，调动学生学习和思维的积极性，增强整体教学效果。
2.坚强的自制力
自制力是教师意志坚强的表现。在英语教学中，必然会出现师生交流上的矛盾，这种情况下，要求英语教师有坚强的自制力，不能因为学生不配合英语教学就对学生发脾气，讽刺挖苦，甚至体罚，这不但不能解决课堂问题，反而会损害教师的形象和威信。因此，坚强的自制力，不仅可以体现教师优良的个性品质，也是树立教师形象和威信的重要一环。
（二）总结教学经验，提高教学能力。
英语教学中，教师在具备上述个性品质的同时，更要在教学实践中及时总结经验，吸取教训，不断提高自己的教学能力，尤其应当关注下列教学能力的培养与提高。
1.对学生进行心理疏导的能力
对学生进行心理疏导是提高学生心理素质，培养健全人格的途径之一，也是消除师生阻碍，减少教学疾病的病源，融洽师生关系的重要途径。面对学生的认识、情感、行为、心理等方面的异常症状，教师应积极消除学生英语课堂上的心理障碍，帮助学生找回自信，解决困惑。
2.教育机智
这是教师在教育教学活动中的一种随机应变的能力，英语教师面对教学过程中的意外情况，应该有效地把意外情况引进英语教学的构思中，否则就无法胜任英语教学。正如乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可成为一名优秀的教育实践者。”
（三）加强师生心理交流，建立融洽的师生关系。
消除师生的心理阻碍，达成其心理的交流与协调，这是融洽师生关系的关键，也是预防治疗教学疾病的明智方法。因此，英语教师在教学中应做到几下几点。
1.时常与学生互换心理位置
心理位置互换是指在师生之间的人际交往中，有意识地站在对方的角色位置上思考问题，从对方的实际出发，理解对方，体察对方的一种原则和方法。英语教师，应处在学生位置，理解学生的各种需要和感受，这样才能在课堂上形成师生之间心与心的交流，从而达到用英语交流的效果，更好地搞好英语教学。
2.了解信任学生
理解是师爱的起点。它能使师生双方心理相融，感情对流。教师信任学生，是学生树立自信的保证。马丁·布尔（Martin buber)认为，崇尚的完满的关系，只能存在于相互信赖的人之间。因此信任是师生关系具有内在意义的成就，也是师生关系形成的手段。理解信任学生，是建立融洽的师生关系的前提和关键。只有这样，英语教师才不会在提问时因为学生听不明白英语而感到失望。
3.既严格要求又尊重学生
这是融洽师生关系的内在要求。英语教师只有尊重学生，才能使学生真正理解和接受教师对他们的严格要求，增强他们的“向师性”，使他们“亲其师信其道”，更好地活跃英语课堂气氛，从而进入英语教学的最佳境界。
4.关心爱护学生
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”尤其对“差生”，要予以更多的关爱，热情鼓励，激发他们的自尊心和上进心，不厌其烦地跟他们用英语交流，多指导，让他们能够获得同样成功的发展。
参考文献：
［1］乌申斯基.人是教育的对象［M］.北京科学出版社.1959.27.
［2］雅斯贝乐斯.什么是教育［M］.北京三联书店，1991.70.