论文部分内容阅读
摘要 小组合作学习是新课程改革倡导的一种新的学习方式。小组合作學习是以小组交流的形式，通过小组成员互动交流，小组成员之间互帮互助，整合出小组成员共同存在的问题并得到及时解决。小组合作学习在小学语文教学中发挥着非常重要的作用，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。老师要巧妙运用小组合作的学习方式提高教学效率。
关键词 小学语文；小组合作；教学效率
新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式。社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础上进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就不会有成功。因此，培养小学生正确的合作学习习惯，显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确的合作学习习惯呢？
1 小组合作学习的意义
新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间，提高小学语文教学效率。
2 小组合作学习组建原则
不同的学生，学习知识、技能水平各不相同。教师在分配小组时根据学习内容，综合学生的学习基础能力、特长、性别等因素按照互补互助，协调，和谐的原则把学生编成小组，力求做到均衡。针对不同的课本、课题分组的形式也要灵活。
在教学实践中，学习小组应由性别、学习成绩、学习能力、个性等具备各不相同因素的同学组成，以4人一组比较好，在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，明确各人的职责。通常采用以下几种分组形式
差异组合式。即在同一小组中既有优等生又有后进生；男女搭配式。不同性别其思维方式、思维角度各不相同，往往产生互补效应；自由搭配式。小组成员自由组合兴趣爱好相同，有利于合作交流。如《美丽的小兴安岭》就可以采用自由搭配的形式，在春、夏、秋、冬四个季节中，让喜欢同一季节的学生组合成一组。不同形式的灵活分组，使学生没有永远固定的伙伴，获得了和不同性格，不同爱好的同学交流的机会。在学习中逐渐学会用他人的眼光看问题，提高与他人交往合作的能力，能建立起良好的人际关系，增强群体意识。
3 小组合作学习的方法
规范小组合作学习的过程，提高小组合作学习的效率，充分培养发挥学生自主学习能力、主体学习意识的作用，在小组合作学习过程中，应认真探讨并重点重视以下几个方法。
3.1合理分组，优化组合：目前，在小学语文中开展合作学习的主要目的就是能够使学生之间形成集体合作的意识，达到相互之间学习的互补，发展学生的思维能力。因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，使小组之间的组合优化，由于学生之间具有差异，教师应该在了解班级里学生实际情况的基础上进行合作分组，将学生分成几个小组，使所分小组的学生能够在同一战线上，明确各小组成员各自的职责，只有这样才能使学生之间相互平等竞争，促进知识的形成。
3.2准确把握小组合作学习的时间：这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
3.3丰富小组合作学习的形式：一般可根据教学内容和学习的任务而定。同桌合作，适合于小问题讨论；小组学习，适用于难度较大的讨论；还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务；还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威、服从”关系逐渐变成了“指导、参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。
3.4及时总结，恰当评价：学生合作学习后，教师不仅要及时引导学生归纳合作探究所得出的成果，使学生清晰树立知识结构，而且要对学生的合作学习过程进行简要评价。评价可以采取学生自我评价的方式，让学生反思自己在阅读感悟中的学习行为，客观公正地认识自己，促进学生养成良好的合作学习习惯。评价可以采取教师评价的方式：对个人评价，指出学生在小组参与过程中的表现，明确学生哪些理解独特、深刻，哪个问题或想法有价值；对小组进行评价，鼓励小组与小组之间的竞争，培养学生的集体荣誉感。教师评价时要注意把过程评价与结果评价相结合，使学生认识到对他们最有意义的是合作学习过程。
总之，在小学语文教学中，小组合作学习是小学生自主获取知识的一种技能，因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，优化合作学习小组，正确地引导学生开展合作学习，教会学生合作学习的方法，体现学生的主体地位，只有这样才可以达到小学语文小组合作学习的目的，全面提升小学语文教学的效率。
参考文献
[1]曾美华，浅谈小学语文中的综合性学习实践[J]，成功（教育版），2011，5
[2]张玉琴，恰当运用小组合作，提高语文教学效率[J]，读写算（教育教学研究），2012，74
[3]杨红亮，小学语文小组合作学习策略[J]，新课程（教研版），2012，1
关键词 小学语文；小组合作；教学效率
新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式。社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础上进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就不会有成功。因此，培养小学生正确的合作学习习惯，显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确的合作学习习惯呢？
1 小组合作学习的意义
新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间，提高小学语文教学效率。
2 小组合作学习组建原则
不同的学生，学习知识、技能水平各不相同。教师在分配小组时根据学习内容，综合学生的学习基础能力、特长、性别等因素按照互补互助，协调，和谐的原则把学生编成小组，力求做到均衡。针对不同的课本、课题分组的形式也要灵活。
在教学实践中，学习小组应由性别、学习成绩、学习能力、个性等具备各不相同因素的同学组成，以4人一组比较好，在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，明确各人的职责。通常采用以下几种分组形式
差异组合式。即在同一小组中既有优等生又有后进生；男女搭配式。不同性别其思维方式、思维角度各不相同，往往产生互补效应；自由搭配式。小组成员自由组合兴趣爱好相同，有利于合作交流。如《美丽的小兴安岭》就可以采用自由搭配的形式，在春、夏、秋、冬四个季节中，让喜欢同一季节的学生组合成一组。不同形式的灵活分组，使学生没有永远固定的伙伴，获得了和不同性格，不同爱好的同学交流的机会。在学习中逐渐学会用他人的眼光看问题，提高与他人交往合作的能力，能建立起良好的人际关系，增强群体意识。
3 小组合作学习的方法
规范小组合作学习的过程，提高小组合作学习的效率，充分培养发挥学生自主学习能力、主体学习意识的作用，在小组合作学习过程中，应认真探讨并重点重视以下几个方法。
3.1合理分组，优化组合：目前，在小学语文中开展合作学习的主要目的就是能够使学生之间形成集体合作的意识，达到相互之间学习的互补，发展学生的思维能力。因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，使小组之间的组合优化，由于学生之间具有差异，教师应该在了解班级里学生实际情况的基础上进行合作分组，将学生分成几个小组，使所分小组的学生能够在同一战线上，明确各小组成员各自的职责，只有这样才能使学生之间相互平等竞争，促进知识的形成。
3.2准确把握小组合作学习的时间：这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
3.3丰富小组合作学习的形式：一般可根据教学内容和学习的任务而定。同桌合作，适合于小问题讨论；小组学习，适用于难度较大的讨论；还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务；还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威、服从”关系逐渐变成了“指导、参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。
3.4及时总结，恰当评价：学生合作学习后，教师不仅要及时引导学生归纳合作探究所得出的成果，使学生清晰树立知识结构，而且要对学生的合作学习过程进行简要评价。评价可以采取学生自我评价的方式，让学生反思自己在阅读感悟中的学习行为，客观公正地认识自己，促进学生养成良好的合作学习习惯。评价可以采取教师评价的方式：对个人评价，指出学生在小组参与过程中的表现，明确学生哪些理解独特、深刻，哪个问题或想法有价值；对小组进行评价，鼓励小组与小组之间的竞争，培养学生的集体荣誉感。教师评价时要注意把过程评价与结果评价相结合，使学生认识到对他们最有意义的是合作学习过程。
总之，在小学语文教学中，小组合作学习是小学生自主获取知识的一种技能，因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，优化合作学习小组，正确地引导学生开展合作学习，教会学生合作学习的方法，体现学生的主体地位，只有这样才可以达到小学语文小组合作学习的目的，全面提升小学语文教学的效率。
参考文献
[1]曾美华，浅谈小学语文中的综合性学习实践[J]，成功（教育版），2011，5
[2]张玉琴，恰当运用小组合作，提高语文教学效率[J]，读写算（教育教学研究），2012，74
[3]杨红亮，小学语文小组合作学习策略[J]，新课程（教研版），2012，1