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初中英语课程标准要求我们不仅要教会学生英语基础知识，而且要使学生获得初步运用英语交际的能力，并且要使学生的思维能力和自学能力得到一定的提高，以便为他们以后学习英语打好基础。
一、重视课本上的Reading教学，以此培养学生阅读能力
我们初中学生学习的英语课本中的Reading内容非常注重学生基础知识的掌握和技能的训练，而且体裁广泛、内容生动，所以我认为首先应该从Reading 入手来培养学生的阅读能力。现以牛津7A Unit 2为例说说如何通过课内Reading教学来培养学生的英语阅读能力。
1. 教师引读
引读是教学前的准备阶段。教师要引导学生自读，并且在此过程中适当讲解与本课有关的知识，为学生扫除语言障碍，通过对重点词汇和短语的解说，使学生记忆中相关的知识网络被激活，以此来激起他们的阅读欲望。然后通过提问题让学生明确首次阅读的目的，带着问题去读。本课的引读可以简单介绍一下故事概况，呈现以下短语：start at eight， do morning exercises， after class， chat with each other， sometimes， a Reading Club， playing football， on Wednesday afternoon， have a good time.让学生到课文中去找出这些短语，也就是让学生带着目的进入第一次阅读。
2. 学生快读
快速阅读是学生为了获得特定的信息而进行的。学生通过快速阅读，从阅读材料中找到特定的信息。教师要求学生在一至两分钟内快速浏览全文，迅速找到相关问题的答案，然后小组进行比赛举手抢答。
3. 学生再次细读
学生要领会文章的主要内容，就要精细阅读课文内容，然后教师用投影仪或小黑板出示4个与课文主要内容相关的正误判断题，再次让学生分组进行抢答竞赛。如：
[T]（1）Millie’s school starts at eight in the morning.
[F]（2）Millie’s favourite subject is Maths.
[F]（3）They often practice playing volleyball on Friday afternoon.
[F]（4）They often read books on Mondays.
4.找朋友组对子进行问答
在细读课文之后，为了检查学生对课文的理解程度，教师可以让学生自由找朋友组对子，就课文内容进行双人问答活动。如：
（1）When do their lessons begin every morning？
（2）What subject does Millie like best？
（3）What do they often do after class？
（4）What do they do on Tuesday and Thursday？
通过引读、迅速快读，再到细读，然后过渡到双人问答活动，这样学生对文章的理解由浅入深，由易到难，这一做法适合初中学生的心理和生理特征——求知欲强、好强逞能，他们会积极配合，勇于发表自己的观点，对他们阅读能力的提高很有益处。
二、紧跟新课标，培养学生听、说、读、写能力
在平时的教学中对学生听、说、读、写综合能力的训练不能间断。阅读课主要是以“读”为主旋律，所以培养学生的阅读理解能力就是它的主要目的，同时要兼顾对学生听、说、读、写能力的培养，要使学生在语言理解能力的基础上建立起运用语言的能力，从而使阅读能力在听、说、写的过程中得到检测和升华。下面还是以School life这篇课文为例说一下这方面的做法。
1.训练学生的听力
要想提高学生的听力，必须组织学生精听课文的录音，这样做目的是为了加深他们对课文的理解。这样在理解的基础上再开始阅读，避免学生在信息空白的情况下开始阅读，达不到预期的效果。在听的过程中可以让学生跟读部分句子或段落，以提高他们的注意力，也训练了他们的朗读能力。
2. 训练学生说的能力
听完录音后教师组织学生对以下两个问题展开讨论：How does Millie usually spend her school day？ Do you like Millie’s school life？ Why？ 让学生分成4个小组讨论，然后鼓励学生从不同的角度表达各组的建议，以训练他们的想像力和英语表达能力。最后让成绩优秀的学生复述课文。
3. 训练学生写的能力
教师在训练学生读、听、说的能力的基础上还应适当对学生进行写的训练，也可以根据实际情况延伸到课后进行。比如对于学过的课文，要求学生进行仿写、改写，也可以让学生对改写的短文进行完形填空等。
（四）“一”个及时
及时评讲试卷，督促学生知识落实。无论是大的模拟考，还是小考包括听写，批改和反馈都要及时，否则放置的时间越长，其反馈的作用越差。这是符合人的心理特点的。考完以后老师要及时地改卷，及时发现问题，抓住症结。评讲时，有的放矢。
（五）“一”个错题集
我们知道：语言学习的进步过程，实际上是自我纠错的过程。教师应告诉学生，在复习时，必须十分重视纠错，才可收到良好的效果。得到正确的解答以后，就可以把这些题暂时先放一下，过一段时间比如一周以后，拿出来再做一遍。重点突破自己还不明白的题目。这种排除错题，减少自己的错误率的方法，是临近考试，提高准确率行之有效的最好的复习方法之一。 （六）关注“一”个增加
现在学业考试的英语试题普遍增加了主观题的比重，注重语言情景和实际运用，减少了要求死记硬背的知识考查，增加开放题。比如，现在很多地方的九年级学业考试就有“任务型阅读”一题。它将阅读能力和表达能力结合起来考查，以便提高语言能力测试的效度。这有利于提高测试的有效性，体现学生个性发展和思维的多样性和开放性，是提高英语测试科学性的客观要求。
二、复习时英语老师要做到五个“多”
（一） “多”个反馈渠道，确保有效导控
1.课代表渠道。将课代表训练成教师的“替身”，与学生保持密切联系，随时了解学生，当然也可以设置多名课代表负责不同的工作。
2.课堂渠道。借助课堂提问和练习来了解学生。
3.“三结合”渠道。即定时与成绩好、中、差的学生代表进行接触。
4.作业、测试渠道。作业用来检查课堂效果，测试则用来检查阶段效果。
5.生活渠道。与学生打成一片，和学生交朋友，关心、感化学生。
6. 家长渠道。利用电话与家长沟通，了解学生。
（二） “多”个标准
多一把尺子来衡量学生，进行“因材复习，和谐复习”。在复习中我们老师要根据各种学生的实际情况，做到分层教学，分层培养，分类指导。我们不仅要抓优秀率，同时更要抓合格率。对优生，严格要求，加大难度；对中等生、一般学生，要求他们巩固所学，力求进步；对后进生，加大情感投入，让他们体会到老师的良苦用心。
（三） “多”听
多听才能更好地提高听力，所以我们应每天坚持5-10分钟的听力训练， 以加强学生对听英语的“感觉”。千万不可临时抱佛脚。
（四） “多”读
阅读理解一向被看作是学业考试中的“拳头产品”。要想达到一个英语学习的较高境界，大量的阅读是不可少的。近年来，阅读在整张考卷中的分量已经越来越重，难度也逐渐加大。它考的不仅是阅读能力，同时也在考查考生的主观判断力和逻辑思维能力。所以，多做阅读分析，才能形成这样一套思维体系。找对了“路”，阅读的分数自然也就提高了。功夫在平时，冰冻三尺，非一日之寒，体现在阅读理解上真是一点不错！多读与少读，在语言的感悟能力、认知能力、对文字的理解能力以及理解的速度方面都是有差异的。适当增加阅读量，坚持每周或每天读一定数量的阅读文章，自然会有大收获。
（五） “多”写作
写作是对考生更高层次的能力要求。每周应落实写作1357方略：每周写1篇书面表达，每篇包括WHW 3环节，每篇5个注意（书法规范、格式正确、人称无误、要点不漏、时态呼应），每篇7句话。提高写作能力，也可读完一篇文章后，让学生回味一下文章的遣词造句、谋篇布局等方面，摘录下值得借鉴和学习的优美语段，每天背诵几句或几段，有了积累之后写作时就能得心应手了，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
三、 复习时英语老师还应做到“两个”辅导
两个辅导是指对学生进行复习和考前的心理辅导与考试技巧的辅导。复习课对学生来说，有的认为是炒剩饭，没有什么味道；有的骄傲自满，认为自己还可以；有的学生成绩差，就易产生自卑的心理或者破罐子破摔的心理；有的依赖情绪严重，认为只要依靠老师的讲解，自己的成绩就一定能突飞猛进，一跃而成为优等生。所以学生昏昏然，问而不答，启而不发，老师成了 “孤家寡人”。所以要让学生自始至终保持一种平稳的心态，具有良好的心理素质，这就需要我们老师的倾心关注与辅导了。还要使学生保持良好心态迎接学业考试，因为考试不仅考查学生的知识和能力，同时也考查学生的心理素质和意志品质，因此做好学生的考前心理调整显得尤为重要。具体的考试做题的技巧，也应向学生多多传授。
总之，复习时老师要花很多的精力和时间，但验证了教学上的一句话：“老师辛苦，学生就可能轻松。”但愿经过我们的辛勤努力构建出和谐的复习氛围，更好地为学生服务，让我们的学生取得满意的学业考试成绩。
参考文献
[1] 梁怀明. 中考英语试题特点与答题策略探讨[J]. 教育实践与研究（中学版） ，2009（10）.
[2] 于海影. 浅议初中英语复习的策略[J]. 考试（中考版）， 2010（8）.
（责任编辑 周侯辰）
一、重视课本上的Reading教学，以此培养学生阅读能力
我们初中学生学习的英语课本中的Reading内容非常注重学生基础知识的掌握和技能的训练，而且体裁广泛、内容生动，所以我认为首先应该从Reading 入手来培养学生的阅读能力。现以牛津7A Unit 2为例说说如何通过课内Reading教学来培养学生的英语阅读能力。
1. 教师引读
引读是教学前的准备阶段。教师要引导学生自读，并且在此过程中适当讲解与本课有关的知识，为学生扫除语言障碍，通过对重点词汇和短语的解说，使学生记忆中相关的知识网络被激活，以此来激起他们的阅读欲望。然后通过提问题让学生明确首次阅读的目的，带着问题去读。本课的引读可以简单介绍一下故事概况，呈现以下短语：start at eight， do morning exercises， after class， chat with each other， sometimes， a Reading Club， playing football， on Wednesday afternoon， have a good time.让学生到课文中去找出这些短语，也就是让学生带着目的进入第一次阅读。
2. 学生快读
快速阅读是学生为了获得特定的信息而进行的。学生通过快速阅读，从阅读材料中找到特定的信息。教师要求学生在一至两分钟内快速浏览全文，迅速找到相关问题的答案，然后小组进行比赛举手抢答。
3. 学生再次细读
学生要领会文章的主要内容，就要精细阅读课文内容，然后教师用投影仪或小黑板出示4个与课文主要内容相关的正误判断题，再次让学生分组进行抢答竞赛。如：
[T]（1）Millie’s school starts at eight in the morning.
[F]（2）Millie’s favourite subject is Maths.
[F]（3）They often practice playing volleyball on Friday afternoon.
[F]（4）They often read books on Mondays.
4.找朋友组对子进行问答
在细读课文之后，为了检查学生对课文的理解程度，教师可以让学生自由找朋友组对子，就课文内容进行双人问答活动。如：
（1）When do their lessons begin every morning？
（2）What subject does Millie like best？
（3）What do they often do after class？
（4）What do they do on Tuesday and Thursday？
通过引读、迅速快读，再到细读，然后过渡到双人问答活动，这样学生对文章的理解由浅入深，由易到难，这一做法适合初中学生的心理和生理特征——求知欲强、好强逞能，他们会积极配合，勇于发表自己的观点，对他们阅读能力的提高很有益处。
二、紧跟新课标，培养学生听、说、读、写能力
在平时的教学中对学生听、说、读、写综合能力的训练不能间断。阅读课主要是以“读”为主旋律，所以培养学生的阅读理解能力就是它的主要目的，同时要兼顾对学生听、说、读、写能力的培养，要使学生在语言理解能力的基础上建立起运用语言的能力，从而使阅读能力在听、说、写的过程中得到检测和升华。下面还是以School life这篇课文为例说一下这方面的做法。
1.训练学生的听力
要想提高学生的听力，必须组织学生精听课文的录音，这样做目的是为了加深他们对课文的理解。这样在理解的基础上再开始阅读，避免学生在信息空白的情况下开始阅读，达不到预期的效果。在听的过程中可以让学生跟读部分句子或段落，以提高他们的注意力，也训练了他们的朗读能力。
2. 训练学生说的能力
听完录音后教师组织学生对以下两个问题展开讨论：How does Millie usually spend her school day？ Do you like Millie’s school life？ Why？ 让学生分成4个小组讨论，然后鼓励学生从不同的角度表达各组的建议，以训练他们的想像力和英语表达能力。最后让成绩优秀的学生复述课文。
3. 训练学生写的能力
教师在训练学生读、听、说的能力的基础上还应适当对学生进行写的训练，也可以根据实际情况延伸到课后进行。比如对于学过的课文，要求学生进行仿写、改写，也可以让学生对改写的短文进行完形填空等。
（四）“一”个及时
及时评讲试卷，督促学生知识落实。无论是大的模拟考，还是小考包括听写，批改和反馈都要及时，否则放置的时间越长，其反馈的作用越差。这是符合人的心理特点的。考完以后老师要及时地改卷，及时发现问题，抓住症结。评讲时，有的放矢。
（五）“一”个错题集
我们知道：语言学习的进步过程，实际上是自我纠错的过程。教师应告诉学生，在复习时，必须十分重视纠错，才可收到良好的效果。得到正确的解答以后，就可以把这些题暂时先放一下，过一段时间比如一周以后，拿出来再做一遍。重点突破自己还不明白的题目。这种排除错题，减少自己的错误率的方法，是临近考试，提高准确率行之有效的最好的复习方法之一。 （六）关注“一”个增加
现在学业考试的英语试题普遍增加了主观题的比重，注重语言情景和实际运用，减少了要求死记硬背的知识考查，增加开放题。比如，现在很多地方的九年级学业考试就有“任务型阅读”一题。它将阅读能力和表达能力结合起来考查，以便提高语言能力测试的效度。这有利于提高测试的有效性，体现学生个性发展和思维的多样性和开放性，是提高英语测试科学性的客观要求。
二、复习时英语老师要做到五个“多”
（一） “多”个反馈渠道，确保有效导控
1.课代表渠道。将课代表训练成教师的“替身”，与学生保持密切联系，随时了解学生，当然也可以设置多名课代表负责不同的工作。
2.课堂渠道。借助课堂提问和练习来了解学生。
3.“三结合”渠道。即定时与成绩好、中、差的学生代表进行接触。
4.作业、测试渠道。作业用来检查课堂效果，测试则用来检查阶段效果。
5.生活渠道。与学生打成一片，和学生交朋友，关心、感化学生。
6. 家长渠道。利用电话与家长沟通，了解学生。
（二） “多”个标准
多一把尺子来衡量学生，进行“因材复习，和谐复习”。在复习中我们老师要根据各种学生的实际情况，做到分层教学，分层培养，分类指导。我们不仅要抓优秀率，同时更要抓合格率。对优生，严格要求，加大难度；对中等生、一般学生，要求他们巩固所学，力求进步；对后进生，加大情感投入，让他们体会到老师的良苦用心。
（三） “多”听
多听才能更好地提高听力，所以我们应每天坚持5-10分钟的听力训练， 以加强学生对听英语的“感觉”。千万不可临时抱佛脚。
（四） “多”读
阅读理解一向被看作是学业考试中的“拳头产品”。要想达到一个英语学习的较高境界，大量的阅读是不可少的。近年来，阅读在整张考卷中的分量已经越来越重，难度也逐渐加大。它考的不仅是阅读能力，同时也在考查考生的主观判断力和逻辑思维能力。所以，多做阅读分析，才能形成这样一套思维体系。找对了“路”，阅读的分数自然也就提高了。功夫在平时，冰冻三尺，非一日之寒，体现在阅读理解上真是一点不错！多读与少读，在语言的感悟能力、认知能力、对文字的理解能力以及理解的速度方面都是有差异的。适当增加阅读量，坚持每周或每天读一定数量的阅读文章，自然会有大收获。
（五） “多”写作
写作是对考生更高层次的能力要求。每周应落实写作1357方略：每周写1篇书面表达，每篇包括WHW 3环节，每篇5个注意（书法规范、格式正确、人称无误、要点不漏、时态呼应），每篇7句话。提高写作能力，也可读完一篇文章后，让学生回味一下文章的遣词造句、谋篇布局等方面，摘录下值得借鉴和学习的优美语段，每天背诵几句或几段，有了积累之后写作时就能得心应手了，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
三、 复习时英语老师还应做到“两个”辅导
两个辅导是指对学生进行复习和考前的心理辅导与考试技巧的辅导。复习课对学生来说，有的认为是炒剩饭，没有什么味道；有的骄傲自满，认为自己还可以；有的学生成绩差，就易产生自卑的心理或者破罐子破摔的心理；有的依赖情绪严重，认为只要依靠老师的讲解，自己的成绩就一定能突飞猛进，一跃而成为优等生。所以学生昏昏然，问而不答，启而不发，老师成了 “孤家寡人”。所以要让学生自始至终保持一种平稳的心态，具有良好的心理素质，这就需要我们老师的倾心关注与辅导了。还要使学生保持良好心态迎接学业考试，因为考试不仅考查学生的知识和能力，同时也考查学生的心理素质和意志品质，因此做好学生的考前心理调整显得尤为重要。具体的考试做题的技巧，也应向学生多多传授。
总之，复习时老师要花很多的精力和时间，但验证了教学上的一句话：“老师辛苦，学生就可能轻松。”但愿经过我们的辛勤努力构建出和谐的复习氛围，更好地为学生服务，让我们的学生取得满意的学业考试成绩。
参考文献
[1] 梁怀明. 中考英语试题特点与答题策略探讨[J]. 教育实践与研究（中学版） ，2009（10）.
[2] 于海影. 浅议初中英语复习的策略[J]. 考试（中考版）， 2010（8）.
（责任编辑 周侯辰）