小组合作学习，表面看似简单，是以小组合作、讨论的形式展开课堂教学内容。但是要真想把小组合作学习搞好、落到实处，发挥它应有的长处，我们还需好好对这一名词加以了解，不能让其只流于形式。
　　一、小组合作学习存在的问题
　　1.小组活动前准备不充分
　　合作学习需要充分的课前准备，只有准备充分了，学生的合作学习才能有效。比如讨论小组成员的分工、讨论题的设计、学生讨论的指导等。现在教师一般只注重课堂中的小组合作学习，而忽视了同样重要的学生课前准备。如果这样的话，就会直接导致小组学习活动的缺失。小组学习活动应是一套完善的体系，在课前应根据活动的主题或形式及小组成员的相关特点做出适合的、正确的判断，科学分组、明确参与者职责，使小组学习活动能够顺利开展。
　　2.讨论假象
　　学生的学习讨论是合作学习的主要形式，讨论是学生相互交流的机会，也是学生发表见解的机会，但合作学习的讨论要围绕学习内容，不能脱离学习的主题，讨论的假象这种情况是小组合作学习中经常发生的一种不可避免的常见问题。因为现在班级平均人数一般为50人左右，多为大班教学，所分的小组数量也多——8到9组，面对这样一种情形，教师很难面面俱到，难免有监测不到的现象发生，也不能像原先预测的一样均匀地参与每个小组的活动中去，这样就会导致一些不自觉的学生钻空子，利用小组讨论说一些与课堂教学无关的话题，造成热烈讨论的假象。
　　3.教师讨论中、后指导不够充分
　　小组讨论主要在课堂中进行，然而课堂时间有限，只限四十五分钟，小组学习不能在课堂中完全系统地展开。所以，部分教师为了赶教学进度，完成所谓本节课的教学任务，迫不得已只能在学生刚刚展开话题的时候就将其打断，终止学生的讨论。这样造成了部分学生有话没说完，甚至有的学生还没有机会发言，这样一来就打击了学生的积极性，长此以往会大大挫伤学生的学习热情。
　　对大部分高中教师来说，小组合作学习还是一种新方法，这种方法的具体操作、实施还处于摸索阶段，在教学具体实施过程中难免存在一些问题，关键是看怎样在具体的实践过程中克服这些问题。
　　二、学习策略
　　1. 课前要充分准备
　　学生的合作学习离不开教师的指导，教师要很好地指导学生合作学习，一定要做好课前准备。教师在活动前，需明确小组活动的任务，这一环节非常重要，直接影响小组合作学习的成败。一方面，教师选择的话题务必要贴近学生的生活，使学生有感而发、做到有话可说、有内容可供讨论。若选取的主题内容不够真实，与学生的生活有一定距离，那么就会致使学生在讨论时虽有很高的积极性，但却无话可说，这样一来，只能使小组合作学习流于形式。另一方面，除了选取的话题让学生有话可说以外，还要兼顾这一话题在课堂中的可行性。其次，小组合作学习这一名词对于学生来说也是新名词，学生对于这种教学方式也要有一定的适应过程。为此，前期教师可以带领学生模拟实践小组合作学习，指导学生如何利用这一形式来助推自己的学习。教师可以在课堂上以一组为例，确定小组活动的相关细节，这样既对各组起到一个示范作用，又能确保各组任务的顺利完成。
　　2. 合作学习要明确小组分工
　　科学合理的分组是合作学习的关键，合作学习小组是一个整体，一个整体就要有其灵魂人物——组长，作为组长应该具备协调能力与人际沟通能力，给小组成员创造最融洽、最适合讨论的氛围。其次，组内成员也需根据自己的特长承担相应的义务和责任。比如说，资料收集、整理合成资料等等。小组组长根据具体情况掌控整个小组活动，组内成员八仙过海、各显神通，这样大家心往一处想、劲往一处使，何愁小组学习活动不能顺利开展、达到预期目标呢？
　　3.客观评价学生的小组学习活动
　　教师需在小组活动结束后给予客观、合理的总结与评价，这一环节必不可少，其中包括客观、合理的总结与评价学生在讨论前的准备工作及讨论中的表现情况——小组整体情况与个人表现情况、讨论后的各组得分情况，对各组进行评定。评价有助于小组活动后续的顺利进行；评价能够使学生更加自信并获得一定的成就感；提升学生以后继续参与小组合作学习的积极性与主动性；还可以弥补教学中只注重书面考试形式和结果的终结性评价而忽视学习过程中的形成性评价之不足。
　　总之，小组学习活动已逐渐成为课堂教学的主要形式，虽然这种形式在课堂实施过程中还存在一定问题，教师对其还缺乏深入了解，但我相信只要我们持之以恒，不断地在英语教学中探讨、尝试和研究，我们就能大大减少小组合作学习的低效现象，使这种形式在英语教学中发挥最大功效。
　　（责任编辑黄晓）