在课堂教学过程中，恰当地运用评价手段，对教学流程能起到导向、诊断、反馈、调控和激励的作用。因此，我们要把握好课堂教学中的评价。课堂教学评价应该是基于生命，为了生命和促进生命的，应该具有生活的意义和生命发展的价值，而不应机械刻板、死气沉沉。
　　一、评价的运用警惕以下几种现象
　　1.过于笼统化
　　在不少语文课堂，总会出现教师运用笼统的甚至是公式化的语言来评价学生的表现。如：“你读得很好！不错……”这样就容易把丰富、动态的课堂变成静态、机械和程式化的过程，缺乏生机和灵气，缺乏情感的交流和碰撞，更谈不上激情的产生，因而学生的情感得不到激发，个性得不到张扬。产生这种现象，主要是因为教师没有从学生的感受出发，没有真正意义上让学生成为学习的主人。所以，我们在课堂教学评价时，要善于了解和熟悉学生，读懂学生，用学生的眼光看待学生，用学生的价值观去理解学生，要把话说到学生的心灵中去，不要把成人的价值观笼统化的评价强加给他们。
　　2.一味人格化
　　为了调动学生的积极性，不少教师煞费苦心，想了很多鼓励的方法，并经常这样来评价学生：“你真聪明！”“你真棒！”“你很漂亮！”“你很可爱！”……诸如此类，教师在学生人格上的评价，激励作用虽有了一些，但都有些偏向，同时也容易助长学生的骄傲情绪，从而对学习的内容产生轻视的态度，达不到预期的效果。
　　3.易于轻率化
　　在我们的语文课堂上，有些教师为了完成预期的教学任务，处处限定问题的固定答案，学生就成了实施的工具，有的学生没有说出教师想要的答案就被盲目否定，这样就束缚了学生的思维。为了能顺利完成下一环节的教学，有的学生说得不够全面，教师也不启发，而是草草应付学生。还有些教师由于一味地尊重学生，对于学生的错误回答不否定，怕伤害学生的自尊，只是面无表情地示意学生坐下。从学生的角度来看，教师的这种评价，他们是捉摸不透的。那么，老师的主导性哪里去了？没有了老师的启发、引导，迷路的学生怎么能找到出路？这样下去，学生的思维受到限制，还谈何创新？因此，学生发表不同意见甚至是错误的意见时，教师要采取宽容的态度或恰如其分地进行分析评价，肯定其长处，指出其不足和缺点，或引导学生自己发现问题，自己纠正错误，让学生真正找到问题的症结，把准脉络。当然也可以采取更好的方法，既保护其自尊心，又帮助其改正错误。
　　二、评价方式多元化，催生灵动课堂
　　课堂教学是发生在师生与生生之间的丰富生动的生命活动，其中蕴藏着巨大的生命活力。课堂上只有充分发挥师生的生命活力，才能真正实现教师和学生都得到发展。这也决定了推动课堂教学发展的评价需多元化。于永正老师“蹲下来看学生”这一教学理念，就是提倡真正意义上的师生平等，充分发挥学生的主体性，也在启示我们课堂上要多角度、多方位组织评价。
　　1.教师对学生的评价
　　这是传统的课堂教学评价模式，学生在课堂上总是期待老师的激励性评价，这样的评价学生既得到了肯定，思维也得到发展。当学生回答错误时，教师要委婉地帮助其分析原因，首先肯定其长处，指出不足，或拓展延伸，引导学生自己发现。因此，对学生的评价，教师要一分为二来看，即使学生的回答很全面，教师在肯定的基础上，也要鼓励学生延伸拓展，训练学生的深度思维能力。如教学苏教版《庐山的云雾》第2自然段时，在学生充分朗读的基础上，我让一个学生试读，这个学生完全被千姿百态的云雾吸引住了，读得十分深情。我是这样评价的：“听了你的朗读，老师好像走进了庐山，看到了千姿百态的庐山的云雾，谢谢你，让我们免费旅游一次。你能从朗读上表达出来，相信你也能从你的朗读中表达你的感情，试试再来读。”充满激励性的评价点拨之后，学生欣然接受，这一次读得更深情，听者如身临其境。
　　教师的评价语既要有激励性，又要善于启发引导。如：“你这样想很有道理，可以从另一个角度再来想想吗？”“请你再仔细地读一读课文，相信你会有新发现……”
　　2.学生与学生之间的评价
　　在课堂上，教师是引导者，学生是学习的主人，课堂要真正意义上实现师生平等，教师就要善于组织学生评价学生，这就培养了学生的评价能力，同时，也是一次大范围的合作、探究性学习。这样，不仅调动了学生的积极性，激活了学生的思维，也使课堂变得丰富多彩，使课堂这一生命进行了一次短跑训练，让课堂变得灵动而有激情。不过生生评价时，教师并不是旁观者，而是要做好“导演”工作。对于学生到位的评价，教师要及时表扬鼓励，加以肯定；对于笼统或不全面的评价，教师要及时引导。如：一个一年级学生读《小池塘》一课，另外一个学生的评价是：“他读得很流利。”我是这样引导的：“嗯，他确实读得很流利，还有哪些方面读得更精彩？”有学生补充：“他读得很投入，我仿佛看到了美丽的小池塘，在头脑里像放电影似的。”这样的引导，除了让学生学会用心思考，抓住关键来评价，也能让学生自己发现读书的方法，训练了学生思维能力。
　　3.学生对教师的评价
　　这是一种新型的评价手段，也是对传统评价的一种挑战。传统课堂教师高高在上，很少出现学生对教师的评价。这种评价，并不是对教师的“挑刺”，而是一种互动，是师生之间平等的对话、交流、沟通。通过学生的参与评价，加强了师生、生生之间的亲和度、学生的自由度，使学生在民主、宽松、和谐的氛围中学习。面对教师的表现，学生大胆发表看法，提出合理化建议，这样学生分析问题能力、表达能力、心理素质等方面都得到有效锻炼。如：我读一年级《蚂蚁和蝈蝈》一文，学生发表这样的看法：“老师，你读出了蚂蚁与蝈蝈的不同表现，可就是有些没放开来，如果再加上动作，我想会更出色！”对于学生的肯定，教师欣然接受；对于学生的否定，很多教师往往难以接受，放不下身架。其实学生对于教师的一些合理的评价，也是课堂最天真最灿烂的一幕，最生态的表现，教师应该感到激动，并敞开胸怀接受。这样的课堂才真正实现了师生的有效互动，让课堂变得灵动多彩，让师生在共同学习、交流和评价中不断成长。
　　三、评价与文本相结合，品悟文章内涵
　　在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，而多了一份对学生的人文关怀。教师更多地尊重学生的个性经验，激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，我们经常听到这样一些评价：“你真棒！回答得不错！很好！你很聪明……”这些简直成了课堂流行语。课堂气氛活跃，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看清这些漂浮在表面上的模糊评价。“真棒”的学生真棒在哪里，不知道；“你很聪明”的学生聪明在哪，没点出，弄不明白。这些评价都是游离文本的，虽然有些激励性，但收效不大。我认为与文本紧密结合的评价，不仅能起到激励引申的作用，同时也能深化学习的内容。如：在教学一年级《咏华山》一课时，教师指导学生朗读“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”这句话时，为了能更好地体现华山的高，我引导学生抓住“近”这个词来朗读体会。一生读后，我是这样评价的：“你读出了太阳的近，能再近一点吗？”该生又读了一遍，这一遍紧紧抓住了“近”这个字，由 “太阳的近”将华山之高读得形象生动。这样具体的评价，拉近了学生与文本之间的距离，学生很快进入了课文的情境，体验到了华山的高。每篇课文的人文内涵都非常丰富，蕴含着正确的价值标准，学生在不断的学习中受到熏陶、感染，从而逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。《咏华山》这一课写华山之高主要是让学生受到寇准不畏艰难品质的感染，文章最后突出了寇准的才华横溢。在学生阅读感受华山之高后，再让学生评一评寇准是一个怎样的人。让学生的评价架起与文本对话、交流的桥梁。这一过程中学生受到了寇准品质的熏陶，从而树立正确的人生观、价值观。将评价与文本结合，教师评价的语言要丰富，根据学生的反馈信息，要巧妙应对并独特创新地进行评价，以此激发学生深入文本、品悟文章内涵的兴趣。
　　创新的课堂教学评价彰显学生和教师的个性，让课堂教学更加灵动，为教师和学生的成长提供最适宜的保障，让课堂教学在新颖有效的评价中不断鲜活，实现向生命本体的回归，真正实现自主、合作、探究，最终让课堂教学高效，富有生命力。