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【摘要】学科作业经常被作为学习效果反馈的检测方式之一，一直定义在课堂学习时间之外，教育教学实施完整步骤之内。在素质教育凸显其个性学习的时代，学科作业既具有广义上的反馈意义，也具有激发学生创造性的活动意义。结合素质教育环境下高中英语设立的学习目标，本文确定了高中英语作业以语言技能和个人持续发展为核心的特点 ，尝试从素质教育终生学习的理念中，陈述一种符合高中生人文意识的英语作业观，而不只是“生词识记”“教材（知识点）分析”“范文背诵”等。
【关键词】高中英语作业；设计；原则
传统英语教学，主张通过大量“英语作业”，来提高英语学习效果。这种方法论的基础，一是依据“艾宾浩斯遗忘曲线”原理，认为可以通过反复“练习”来强化英语识记，从而提高英语学习效果。二是从应试角度出发，认为学生要大量接触不同考点，“多做多练、熟能生巧”，来提高英语学习效果。围绕作业量变到质变的作用，也就是通过作业来提高学习效果，但素质教育中，英语学习是掌握一种语言技能，练习的目的还是要回归技能的运用上，“生词识记”“教材（知识点）分析”“范文背诵”等，只是大众作业观的指导思想，却不能解决实际中的语言问题，包括心理障碍、类比转换、思维习惯等。
一、高中英语作业的定义及其意义
传统意义上作业的定义是教师要求学生回家后完成的学习任务，牛津高阶词典定义为homework（work that is given by teachers for students to do at home； work that sb. does to prepare for sth.），这一定义强调了作业的作用体现在检测或预习上，而最近在英语课堂频繁使用了assignment （a task or piece of work that sb. is given to do， usually as part of their job or studies； the act of giving sth. to sb， the act of giving sb. a particular task）一词来定义学生课下所要完成的任务， 该定义集中表现出作业的意义，从两者的描述可以看出符合英语思维状态下的英语作业包括课堂学习过程后的任务布置和学习前的准备工作，也逐渐由时间、地点的限制转化为具有特别目的的活动。这正是素质教育观的渗透下，真正意义上把作业的被动性和目的性细化为一种主动配合完成的活动任务之一。
1.高中英语作业的核心意义
素质教育认为通过教育和培训可以培养学生的综合运用能力，英语学科的素质点着重在语言所带动的文化交流与传播。对比母语学习的语言意义，高中英语作业所承担的意义对教师而言，是由教师提出，由学生在课堂之外的时间完成的一种学习活动。教师通过作业这种形式，展现的是一个完整的教育教学过程，合理的作业内容及时反馈了教学效果，并促进教学内容的调整与改进。结合素质教育，高中英语作业的动机是带给学生自信心，教师在作业设计上可以帮助学生积累知识技能与实践价值观的意义。在此基础上，高中英语作业的意义就从提供练习机会上升到保障学生阶段性学习任务完成的同时，实现学生自主学习意识的形成。对学习者而言，高中英语新课标明确了学生终生学习和身心健康发展的主旨。首先，作业不应该是一种负担，由此而产生的效果也不应该是盲目的抄袭与完成。其次，学生是作业完成的主体者而不是唯一者，根据语言技能的特点，作业的完成可以定位在广泛的参与与运用的基础上，那么体现在学习者身上的高中英语作业的意义就不是满足于接受现成知识，而是激发自我学习兴趣，主动参与作业的收集整理完成过程，发现自我优势，形成学习方法，拓展学习视野。
2.高中英语作业的研究意义
国外对于家庭作业的研究一直围绕着“家庭作业是否对学习有帮助”以及“家庭作业是否应该取消”展开了激烈的实证及调查，《家庭作业的迷思》（艾菲尔，2010）中明确指出在大量的研究事实面前，家庭作业对于年龄小的孩子的确没有相关学习的促进实证，而的确处于年龄大的学习阶段，作业的效果越有效。那么高中阶段的学生正好可以通过列举需求分析来衡量他们的语言学习需求，并在作业的形式中看出他们的理解和分析能力。
作业属于教学评价的要求之一，所能反馈的信息是评价的手段之一，是英语课程的重要组成部分。根据课程标准的目标和要求来看英语课程的评价，听、说、读、写的语言技能都有详细的评价标准，而且都从多元化和多元性的角度审视了英语作业应该具有的工具性和人文性。高中英语作业在内容上并不是机械和唯一答案的，所以根据不同的语言技能展开的英语作业研究都能说明作业的练习作用是否有效，是否可以促进英语学习过程中不断进步，不断认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面發展等等。
二、高中英语作业对英语学习产生的作用
现在的高中英语学习环境和基础应该定位在第二外语，也就是除了母语之外的语言学习，所以英语作业与学习的关系和作用不能笼统照搬自己的母语学习，或英语使用国家的母语（英语）学习模式，而要参考第二外语学习展开的研究和讨论，那么中国学生面对英语作业要理解的积极作用在于：从时间管理上确保了语言学习的时间与效率相关，学习者可以主动收集相关学习内容，体验学习内容与生活的相关性，分享自己的学习心得，通过各种形式在课下展现自己使用语言沟通和文化掌握的成果，促使学习内容丰富多彩。
但受高中生占主导地位的非智力因素影响，英语作业也有及消极作用的一面。如今背单词成了语言学习的主流，枯燥的英语作业形式会使学习者失去更多的学习耐心，更多的学生是抱怨自己的记忆力。North和Pillay 曾就作业量做出了研究，一旦从量上束缚了作业，学习者完成的过程就会出现障碍和敷衍，从而导致学习动机和学习兴趣难以维持。时间长了，过程问题积累下来而得不到解决和处理，作业就成了一种学习障碍，影响学习的信心。 三、目前高中英语作业的瓶颈
目前英语作业与英语成绩之间的研究其实处于一个困惑期，因为大量的研究只能从作业与成绩的相关性上做出推理和论证，而没有直接的因果关系，所以是否按时认真完整做的人就可以是可以取得英语学习的进步呢？只能说普遍看有英语学习经验的同学都认为英语作业在他们生活中通过巩固和复习帮助他们取得更多的机会，而不能说不做英语作业的同学英语就一定较差。英语作业与交作业与否，完成的对错，老师的惩罚和学习好坏不能直接对等。
美国著名的教育专家艾尔菲·科恩参考了300多种文献，在《家庭作业的迷思》中用实证的方式点破传统中对于家庭作业的依赖作用，指出家庭作业还会带来负面的作用。也就是说，这符合中国推进素质教育而进行的新课改理念，减负的核心定位在量的标准是否合适，在注重学生的个体发展同时，依然保证质的作用，需要转变的是作业对于传统课堂的教学意义。因此，我们不难看出现在英语作业中的以下瓶颈问题：
1.盲目性，以布置作业为目的
按照高中课程的设置规律，每天都有一节英语课，大多数老师都是以天为单位设置作业的周期时长，内容从单词到篇章的考查目的很明确，甚至感觉没有布置当天的作业，可能会因缺少教学步骤而达不到教学效果，这就是传统意义上的作业，由教师单方面选择或设计为主。作业作为教学的环节要重过作业的内容，教师间盲目地通过抓时间补充学习效率，课外作业作为课堂学习的延伸，理所当然地定义布置作业就是利用时间填充学习的不足。
2.书面作业为主，形式较为单一
书面作业主要集中在以考试为核心的题型练习和以课本为中心的配套练习。这样练习型与准备型的作业，导致了很多学生对于作业产生了机械依赖和记忆，缺乏立足于学生知识、能力以及情感态度价值观的全面发展来布置和设计课外作业的意识。以至于近几年校园屡屡出现在高考结束后将所有教材、习题册、复习资料从教室的窗口扔出或撕毁，散落一地的不文明现象。这是书面作业对于学生情感的压抑与宣泄。
3.脱离语境
中国学生典型的英语学习状态就是无法预期地与以英语为母语的国家达到交谈的目的。这与日常教育教学环境的引导有很大的关系，学生的知识技能是被动的授予，接受一种文化的规定，而不是主动地去探索。学生的理解和表达总是输出自以为是的知识结合，错误地认识文化思维的差异。用中式英语想当然的定义英语，缺乏对英语语言直接接触的作业设计。比如，看懂英语国家的说明书，看懂英语国家的广告，看懂英语国家的影评或注意事项等。也可以通过文化对比让学生不是单纯的做中式英语作业。
4.阅读与写作的方式及要求相对固定
受考查阅读与写作的应试思维影响，选择题和写作在英语练习中也显得十分固定。在学生的视野范围内，总觉得通过语篇要获取的就是答案，这样的思路违背了理解的意义。其实任何一种语篇的考查都是通过长期的培养过程建立学生获取信息和处理信息的能力，与此同时产生的推理能力、分析细节能力都是语篇的输入与输出过程，那么在英语作业中体现出的就可以是通过各种形式激发学生推理分析的设计。比如，构建阅读的框架而不是选择；列举阅读后可以展开的联想话题，并进行讨论；在写作上也可以打破一篇文章考查的模式，在写作输出的过程中加入反向思维，按给出的表达自己设定一个语境来创造不同的作文。
四、高中英语作业观的价值取向
新课程的理念除了语言知识与技能的学习，开始关注学生的文化素养、情感态度、价值观、学习策略等，这与美国许多学校达成共识的全新概念相一致，称家庭作业为贴近生活。这种家庭作业结合学生的能力和生活背景，侧重于让学生认识自我能力对学校产生信任并形成一种积极的态度，由鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对知识的理解就加深；当学生意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。因此，作业广泛地包括了学生生活中那些发生在教室之外的有助于培养身体的、社交的、情感的、精神的和智力成长的经验。国外常见作业存在的形式是千姿百态的，或是读书、听广播、看电影、听故事复述故事、假日旅游、或去实地做调查。根据新课标的课程内容和课程结构，也可以将高中英语作业的价值取向体现为：
1.可持续性
从时效性的角度，作业周期一般是以天为单位，便于及时反馈信息，但是作业内容可以是有连续性和补充性的。比如，单元以话题为主，每次的作业展开对于话题的安排 ，可以采取相关话题的阅读，读后整理相关话题的句子，利用所整理出的句子制作一张宣传作用或者推广作用的手抄报、海报等，把作业看成系列性的活动，以拓展学习者的学习能力作为前提，建立符合高中生某学习阶段作可持续学习的作业形式，在作业完成的过程中，学习者体验知识的连贯性，这样也便于教师从多角度衡量学生是否掌握知识的实用性，摆脱分数对于学习能力的限制。
2.渗透性
高中英语必修与选修课程的设置已经体现了课程的选择性、基础性和趣味性，从不同的视野角度激发学生的阅读兴趣，最终回归语言运用的生活本质。这样的布局避免了偏科的学生以学科区分知识的借口，因为目前的学科知识渗透已经广泛的出现在各个学科的学习中。在中国，生存需要掌握衣食住行的生存环境，在国外依然如此，所以伴随语言存在的生活技能必须是面面俱到的，科技、政治、经济、文化、历史、地理等等渗透，都能满足一个高中生某一方面的爱好，只不过是主动习惯语言环境的转换。
3.参与性
独立完成作业不能压抑学习的积极性。随着高中英语所提出的阶段性学习目标，学生由初始的交际认识到后来接触原著、改写剧本、阅读报刊、撰写通知、邀请信等等，获取信息的途径和处理信息的策略都是不断加深，但凭借学生的个人完成模式，很难达到作业在时间上所发挥的作用，也无法让学生体会到参与其中的乐趣，因为这些作业内容没有唯一的标准答案，只有无限的发挥，学生只能在分享与合作中才能认识语言的作用，也在不断的讨论中把自己对于作业的理解降低到自己可以接受的范围内，并加以完成，这也包括与同学、家人的共享与完成。
4.资源性
很多学生倾向于借助音乐、电影、小说等资源的英语学习。利用资源其实就是采用感官让学习的内容印象深刻，这也是很多教师布置作业时考虑的作业之一——如何加强记忆。在此基础，让学生设计属于他们或自己的作业，至少形式上是学生可以接受的，内容上也可以跳出校园课本资源的局限性，采用多媒体展开设计类的作业，达成练习的作用，允许期间出现争议、错误和大胆的尝试。
5.示范性
其实，现在很多类型的作业模式都在不断的摸索中，既然试卷在学习作用中有一个導向性的作用，我们也可以逐渐推广和借鉴适合普通教学采纳的英语作业设计。例如，根据学生个人能力不同而采用的分层布置作业方式，在作业内容和操作形式上都可以让教师感受到面向全体师生的有效作业，在此示范性中逐渐完善评价的模式。
关于作业的转型来源于教育观念的转换，教育理念体现出何种教育人才的培养，就必定要与之对应的产生一种合理发展的作业观。高中阶段是个人主动意识形成的最佳时期，处于作业量化的关键期，高中教师可以把家庭当作课堂的继续，从人文角度辅助知识技能的巩固，发挥高中英语作业的设计性与创造性，区别作业与考试的意义。
参考文献：
[1] NORTH S， PILLAY H . Homework： Re-examining the routine[J].ELT Journal，2002.
[2]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计（修订版）[M].外语教学与研究出版社，2012，10.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]（美）科恩 著 项慧龄 译 家庭作业的迷思[M].首都师范大学出版社，2010，06，01.
[5]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育，2003（3）.
[6]李学书.国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊， 2009.
[本文为《基于翻转课堂模式的高中英语单元话题作业设计》课题的结题论文成果]
【关键词】高中英语作业；设计；原则
传统英语教学，主张通过大量“英语作业”，来提高英语学习效果。这种方法论的基础，一是依据“艾宾浩斯遗忘曲线”原理，认为可以通过反复“练习”来强化英语识记，从而提高英语学习效果。二是从应试角度出发，认为学生要大量接触不同考点，“多做多练、熟能生巧”，来提高英语学习效果。围绕作业量变到质变的作用，也就是通过作业来提高学习效果，但素质教育中，英语学习是掌握一种语言技能，练习的目的还是要回归技能的运用上，“生词识记”“教材（知识点）分析”“范文背诵”等，只是大众作业观的指导思想，却不能解决实际中的语言问题，包括心理障碍、类比转换、思维习惯等。
一、高中英语作业的定义及其意义
传统意义上作业的定义是教师要求学生回家后完成的学习任务，牛津高阶词典定义为homework（work that is given by teachers for students to do at home； work that sb. does to prepare for sth.），这一定义强调了作业的作用体现在检测或预习上，而最近在英语课堂频繁使用了assignment （a task or piece of work that sb. is given to do， usually as part of their job or studies； the act of giving sth. to sb， the act of giving sb. a particular task）一词来定义学生课下所要完成的任务， 该定义集中表现出作业的意义，从两者的描述可以看出符合英语思维状态下的英语作业包括课堂学习过程后的任务布置和学习前的准备工作，也逐渐由时间、地点的限制转化为具有特别目的的活动。这正是素质教育观的渗透下，真正意义上把作业的被动性和目的性细化为一种主动配合完成的活动任务之一。
1.高中英语作业的核心意义
素质教育认为通过教育和培训可以培养学生的综合运用能力，英语学科的素质点着重在语言所带动的文化交流与传播。对比母语学习的语言意义，高中英语作业所承担的意义对教师而言，是由教师提出，由学生在课堂之外的时间完成的一种学习活动。教师通过作业这种形式，展现的是一个完整的教育教学过程，合理的作业内容及时反馈了教学效果，并促进教学内容的调整与改进。结合素质教育，高中英语作业的动机是带给学生自信心，教师在作业设计上可以帮助学生积累知识技能与实践价值观的意义。在此基础上，高中英语作业的意义就从提供练习机会上升到保障学生阶段性学习任务完成的同时，实现学生自主学习意识的形成。对学习者而言，高中英语新课标明确了学生终生学习和身心健康发展的主旨。首先，作业不应该是一种负担，由此而产生的效果也不应该是盲目的抄袭与完成。其次，学生是作业完成的主体者而不是唯一者，根据语言技能的特点，作业的完成可以定位在广泛的参与与运用的基础上，那么体现在学习者身上的高中英语作业的意义就不是满足于接受现成知识，而是激发自我学习兴趣，主动参与作业的收集整理完成过程，发现自我优势，形成学习方法，拓展学习视野。
2.高中英语作业的研究意义
国外对于家庭作业的研究一直围绕着“家庭作业是否对学习有帮助”以及“家庭作业是否应该取消”展开了激烈的实证及调查，《家庭作业的迷思》（艾菲尔，2010）中明确指出在大量的研究事实面前，家庭作业对于年龄小的孩子的确没有相关学习的促进实证，而的确处于年龄大的学习阶段，作业的效果越有效。那么高中阶段的学生正好可以通过列举需求分析来衡量他们的语言学习需求，并在作业的形式中看出他们的理解和分析能力。
作业属于教学评价的要求之一，所能反馈的信息是评价的手段之一，是英语课程的重要组成部分。根据课程标准的目标和要求来看英语课程的评价，听、说、读、写的语言技能都有详细的评价标准，而且都从多元化和多元性的角度审视了英语作业应该具有的工具性和人文性。高中英语作业在内容上并不是机械和唯一答案的，所以根据不同的语言技能展开的英语作业研究都能说明作业的练习作用是否有效，是否可以促进英语学习过程中不断进步，不断认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面發展等等。
二、高中英语作业对英语学习产生的作用
现在的高中英语学习环境和基础应该定位在第二外语，也就是除了母语之外的语言学习，所以英语作业与学习的关系和作用不能笼统照搬自己的母语学习，或英语使用国家的母语（英语）学习模式，而要参考第二外语学习展开的研究和讨论，那么中国学生面对英语作业要理解的积极作用在于：从时间管理上确保了语言学习的时间与效率相关，学习者可以主动收集相关学习内容，体验学习内容与生活的相关性，分享自己的学习心得，通过各种形式在课下展现自己使用语言沟通和文化掌握的成果，促使学习内容丰富多彩。
但受高中生占主导地位的非智力因素影响，英语作业也有及消极作用的一面。如今背单词成了语言学习的主流，枯燥的英语作业形式会使学习者失去更多的学习耐心，更多的学生是抱怨自己的记忆力。North和Pillay 曾就作业量做出了研究，一旦从量上束缚了作业，学习者完成的过程就会出现障碍和敷衍，从而导致学习动机和学习兴趣难以维持。时间长了，过程问题积累下来而得不到解决和处理，作业就成了一种学习障碍，影响学习的信心。 三、目前高中英语作业的瓶颈
目前英语作业与英语成绩之间的研究其实处于一个困惑期，因为大量的研究只能从作业与成绩的相关性上做出推理和论证，而没有直接的因果关系，所以是否按时认真完整做的人就可以是可以取得英语学习的进步呢？只能说普遍看有英语学习经验的同学都认为英语作业在他们生活中通过巩固和复习帮助他们取得更多的机会，而不能说不做英语作业的同学英语就一定较差。英语作业与交作业与否，完成的对错，老师的惩罚和学习好坏不能直接对等。
美国著名的教育专家艾尔菲·科恩参考了300多种文献，在《家庭作业的迷思》中用实证的方式点破传统中对于家庭作业的依赖作用，指出家庭作业还会带来负面的作用。也就是说，这符合中国推进素质教育而进行的新课改理念，减负的核心定位在量的标准是否合适，在注重学生的个体发展同时，依然保证质的作用，需要转变的是作业对于传统课堂的教学意义。因此，我们不难看出现在英语作业中的以下瓶颈问题：
1.盲目性，以布置作业为目的
按照高中课程的设置规律，每天都有一节英语课，大多数老师都是以天为单位设置作业的周期时长，内容从单词到篇章的考查目的很明确，甚至感觉没有布置当天的作业，可能会因缺少教学步骤而达不到教学效果，这就是传统意义上的作业，由教师单方面选择或设计为主。作业作为教学的环节要重过作业的内容，教师间盲目地通过抓时间补充学习效率，课外作业作为课堂学习的延伸，理所当然地定义布置作业就是利用时间填充学习的不足。
2.书面作业为主，形式较为单一
书面作业主要集中在以考试为核心的题型练习和以课本为中心的配套练习。这样练习型与准备型的作业，导致了很多学生对于作业产生了机械依赖和记忆，缺乏立足于学生知识、能力以及情感态度价值观的全面发展来布置和设计课外作业的意识。以至于近几年校园屡屡出现在高考结束后将所有教材、习题册、复习资料从教室的窗口扔出或撕毁，散落一地的不文明现象。这是书面作业对于学生情感的压抑与宣泄。
3.脱离语境
中国学生典型的英语学习状态就是无法预期地与以英语为母语的国家达到交谈的目的。这与日常教育教学环境的引导有很大的关系，学生的知识技能是被动的授予，接受一种文化的规定，而不是主动地去探索。学生的理解和表达总是输出自以为是的知识结合，错误地认识文化思维的差异。用中式英语想当然的定义英语，缺乏对英语语言直接接触的作业设计。比如，看懂英语国家的说明书，看懂英语国家的广告，看懂英语国家的影评或注意事项等。也可以通过文化对比让学生不是单纯的做中式英语作业。
4.阅读与写作的方式及要求相对固定
受考查阅读与写作的应试思维影响，选择题和写作在英语练习中也显得十分固定。在学生的视野范围内，总觉得通过语篇要获取的就是答案，这样的思路违背了理解的意义。其实任何一种语篇的考查都是通过长期的培养过程建立学生获取信息和处理信息的能力，与此同时产生的推理能力、分析细节能力都是语篇的输入与输出过程，那么在英语作业中体现出的就可以是通过各种形式激发学生推理分析的设计。比如，构建阅读的框架而不是选择；列举阅读后可以展开的联想话题，并进行讨论；在写作上也可以打破一篇文章考查的模式，在写作输出的过程中加入反向思维，按给出的表达自己设定一个语境来创造不同的作文。
四、高中英语作业观的价值取向
新课程的理念除了语言知识与技能的学习，开始关注学生的文化素养、情感态度、价值观、学习策略等，这与美国许多学校达成共识的全新概念相一致，称家庭作业为贴近生活。这种家庭作业结合学生的能力和生活背景，侧重于让学生认识自我能力对学校产生信任并形成一种积极的态度，由鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对知识的理解就加深；当学生意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。因此，作业广泛地包括了学生生活中那些发生在教室之外的有助于培养身体的、社交的、情感的、精神的和智力成长的经验。国外常见作业存在的形式是千姿百态的，或是读书、听广播、看电影、听故事复述故事、假日旅游、或去实地做调查。根据新课标的课程内容和课程结构，也可以将高中英语作业的价值取向体现为：
1.可持续性
从时效性的角度，作业周期一般是以天为单位，便于及时反馈信息，但是作业内容可以是有连续性和补充性的。比如，单元以话题为主，每次的作业展开对于话题的安排 ，可以采取相关话题的阅读，读后整理相关话题的句子，利用所整理出的句子制作一张宣传作用或者推广作用的手抄报、海报等，把作业看成系列性的活动，以拓展学习者的学习能力作为前提，建立符合高中生某学习阶段作可持续学习的作业形式，在作业完成的过程中，学习者体验知识的连贯性，这样也便于教师从多角度衡量学生是否掌握知识的实用性，摆脱分数对于学习能力的限制。
2.渗透性
高中英语必修与选修课程的设置已经体现了课程的选择性、基础性和趣味性，从不同的视野角度激发学生的阅读兴趣，最终回归语言运用的生活本质。这样的布局避免了偏科的学生以学科区分知识的借口，因为目前的学科知识渗透已经广泛的出现在各个学科的学习中。在中国，生存需要掌握衣食住行的生存环境，在国外依然如此，所以伴随语言存在的生活技能必须是面面俱到的，科技、政治、经济、文化、历史、地理等等渗透，都能满足一个高中生某一方面的爱好，只不过是主动习惯语言环境的转换。
3.参与性
独立完成作业不能压抑学习的积极性。随着高中英语所提出的阶段性学习目标，学生由初始的交际认识到后来接触原著、改写剧本、阅读报刊、撰写通知、邀请信等等，获取信息的途径和处理信息的策略都是不断加深，但凭借学生的个人完成模式，很难达到作业在时间上所发挥的作用，也无法让学生体会到参与其中的乐趣，因为这些作业内容没有唯一的标准答案，只有无限的发挥，学生只能在分享与合作中才能认识语言的作用，也在不断的讨论中把自己对于作业的理解降低到自己可以接受的范围内，并加以完成，这也包括与同学、家人的共享与完成。
4.资源性
很多学生倾向于借助音乐、电影、小说等资源的英语学习。利用资源其实就是采用感官让学习的内容印象深刻，这也是很多教师布置作业时考虑的作业之一——如何加强记忆。在此基础，让学生设计属于他们或自己的作业，至少形式上是学生可以接受的，内容上也可以跳出校园课本资源的局限性，采用多媒体展开设计类的作业，达成练习的作用，允许期间出现争议、错误和大胆的尝试。
5.示范性
其实，现在很多类型的作业模式都在不断的摸索中，既然试卷在学习作用中有一个導向性的作用，我们也可以逐渐推广和借鉴适合普通教学采纳的英语作业设计。例如，根据学生个人能力不同而采用的分层布置作业方式，在作业内容和操作形式上都可以让教师感受到面向全体师生的有效作业，在此示范性中逐渐完善评价的模式。
关于作业的转型来源于教育观念的转换，教育理念体现出何种教育人才的培养，就必定要与之对应的产生一种合理发展的作业观。高中阶段是个人主动意识形成的最佳时期，处于作业量化的关键期，高中教师可以把家庭当作课堂的继续，从人文角度辅助知识技能的巩固，发挥高中英语作业的设计性与创造性，区别作业与考试的意义。
参考文献：
[1] NORTH S， PILLAY H . Homework： Re-examining the routine[J].ELT Journal，2002.
[2]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计（修订版）[M].外语教学与研究出版社，2012，10.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]（美）科恩 著 项慧龄 译 家庭作业的迷思[M].首都师范大学出版社，2010，06，01.
[5]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育，2003（3）.
[6]李学书.国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊， 2009.
[本文为《基于翻转课堂模式的高中英语单元话题作业设计》课题的结题论文成果]