【摘 要】
：
一、对高中历史课程中史学观念的整体把握,在高中历史教学过程中,教师在教学绪论类知识时,需引导学生深入认识高中历史学科必修类教材内容的编写体系,为学生的发展勾勒出人类
论文部分内容阅读
一、对高中历史课程中史学观念的整体把握,在高中历史教学过程中,教师在教学绪论类知识时,需引导学生深入认识高中历史学科必修类教材内容的编写体系,为学生的发展勾勒出人类宏观发展轮廓,始终秉承以史学观念为向导引入其他种类史观内容。在历史专题的具体学习过程中,要紧抓不同专题模块呈现的新理念,对新型历史观念进行详细说明。例如,在教学高一历史必修中外历史纲要(下)中的《影响世界的工业革命》时,教师要引导学生充分了解工业革命给社会生产力带来的发展,以及对生产关系带来的深刻改变,并理解工业革命对资本主义世界系统的产生以及
其他文献
高中正是青少年樹立人生观、价值观的重要阶段。现在，我国在高中历史的教学价值观方面还有很多不完善的地方，所以，历史教师的作用是很大的。学生学习历史可以开阔视野，丰富知识储备。所以，在本文，我主要探讨与分析高中历史教学中学生的价值观培养问题。 一、高中历史教学价值观的主要内容 在高中历史教学中，主要围绕几个方面讲。首先是团队意识。从最开始的原始人，人类就有了团队意识，发展到今天，在我们的工作和学习
随着新课改的实施与推进,当前教育越来越重视学生综合素养与能力的提升。在初中历史教学中,学生所接触到的学习内容往往与社会背景有着密切的联系。这就意味着只有不断发展学
目前,历史教育界讨论最多的就是历史核心素养培养。培养学生的历史核心素养需要历史教师通过精彩课堂来实现,这就对高中历史教师的专业素养提出了更高的要求。教师有了思想,
华南师范大学历史系教授黄牧航根据主题式教学的内涵和外延将中学历史的主题式教学划分为三个层次,即单元式主题教学、学科式主题教学、学习领域式主题教学。所谓单元式主题
深度学习概念最早诞生于人工神经网络领域。深度学习作为一种机器算法,目前已经应用于语音识别、图像识别等方面,极大地促进了人工智能的发展。之后,深度学习的概念从人工智
当前社会经济不断进步与发展,也在很大程度上促进了教育事业的繁荣与进步。高中历史教师在对教学评价体系进行有效构建和完善的过程中,积极结合教学的实际发展需求,对历史学
道德与法治教学,既要面对信息化时代的机遇与挑战,又要担当新时代教育发展的责任与使命。这就对道德与法治教学的有效性提出了很高的要求。笔者结合自身的教学实践,谈谈提高
在教育界全民关注核心素养的背景之下,核心素养培养如何落地成为一线教师重点探究的问题。从目前的相关文献来看,关于这个问题的探究主要分为两个层次。一是孤立式的,即在某
一、研究背景 1.研究目的。 在智能手机、平板电脑、互动电视等多媒体设备已经充斥我们生活的今天，利用多媒体辅助教学在国内课堂中已经不再是什么新鲜事物。然而，也正因如此，普通的多媒体不再对学生有巨大的吸引力。因此，教师对于多媒体的应用，必须结合教学改革与创新。 2.政策背景。 根据地理课程标准，地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及
在传统教学中，教师以零散琐碎的问题与学生互动交流，导致学生对所学内容的理解缺乏整体性，缺乏个性化的思考，易造成思维的混乱。所以，教师要提出中心问题、关键问题，让学生讨论交流，并能结合经济、观念等因素建立历史材料的联系，从而对所学历史知识进行合理解释。教师要借助问题导学，引导学生研读史料、合作探学，在参与活动中多思、多说，从而促进学生发展思维，提升素养。 一、挖掘教材主线 主问题是历史教学的“灵