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中共中央国务院关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“要改变德育工作的方法和方式，寓德育于各学科教学之中。”数学课程标准明确指出：“在数学教学中，要结合教学内容向学生进行思想教育。”思想品德教育，简称德育，渗透在智力、德育、美育和劳动教育中，并且与其他教育相结合，相辅相成，共同影响着学生智力和道德品质的全面发展。下面对教学中如何渗透德育谈一些我的看法。
一、巧挖掘，妙渗透
我校现行的是苏教版小学数学教材，这一套系的教材中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点和爱国主义教育的素材，这些德育资源只要教师努力挖掘、巧妙渗透，就能在传授数学知识和培养学生相应能力的过程中寓德于数。
1.榜样激励，树坚强意志
苏教版教材中的“你知道吗？”就介绍了有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料知识，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用。在教材中，这些数学文化知识以阅读材料和活动形式呈现出来，很好地体现了数学文化的源远流长，数学文化价值的内涵所在。所以我们教师在课堂教学中不能忽略这一知识的讲解。
例如苏教版教材中经常会提到刘徽、祖冲之、华罗庚等古今数学家，介绍他们在数学方面做出了极大的贡献，但教材本身提供的数学知识对学生来说可能会很枯燥。我收集了一些数学名家的成名历史，以及他们刻苦研究数学的故事，把他们的丰富人生经历与数学方面的知识结合起来，丰富他们在学生头脑中的形象，让学生觉得每一个成功名人的背后都有一段艰辛的付出过程，他们都经历了千辛万苦的探索与追求，才能收获自己的成功和别人对他们的敬仰。在学生心中树立了学习的榜样，自然就能培养学生坚强的意志品质和学习数学的兴趣。
2.紧系生活，激学习热情
苏教版教材提供的每一个例题都紧紧围绕学生的生活实际，这些看似简单的例题却蕴含着趣味多多的生活知识。教师应当充分利用好这些习题的背景资源，让学生不仅能感觉到数学世界的广阔，也能拉近数学与学生生活的距离。
例如苏教版六年级下册总复习中的实践与综合应用的活动，包括《住房的变化》《旅游费用的预算》《绿地的面积》《保护水资源》四个专题。这些数学活动进入课堂，能培养学生动手实践、自主探索和合作交流的能力。教师应当指导学生联系自身的生活实际并围绕相关专题开展调查、测量、实验和制订计划等活动，以培养学生的实践意识和能力。《在保护水资源》调查的过程中，学生面对调查的数据不由得感叹道：“我们应当珍惜每一滴水。”在上交的小组调查表中，有一个小组甚至在表格下方加了底眉：保护水资源吧，别让地球上最后一滴水变成我们的眼泪。《绿地面积》的统计图学习中，我国城市绿化水平在逐年提高，学生意识到国家很重视绿化工作。在课堂复习中，我特意播放了北京、上海以及我们居住的苏州、张家港市的绿化情况。看着一张张美不胜收的图片，学生不断地惊叹：呀，这么美啊！我借机总结：是啊，祖国和谐美丽的画卷需要我们共同营造。学生的爱国情感悄然而生。
二、巧捕捉，妙启发
德育与数学相互渗透，不仅体现在教学内容的整合上，也体现在教师对学生学习的引导上。在课堂上学生学习的过程尤为重要，学生之间、生生之间的人物式的互动也是魅力课堂的一种展示。教师的言行引导，学生的学习表现都是和谐课堂的组成部分。
1.关注差异，契机引导
在我的课堂中，曾出现这样的一幕：我要求每组的一个后进生上台完成一道分数乘以分数的数学计算题，以便检查他们的听课情况。其余学生完成之后就坐端正了看讲台上的同学做题。当讲台上只留下小军一人还在坚持奋战时，有个学生说：“这么慢，真丢我们组的脸。”小军明显是听到了，本来不会做题的心已经很不安，再加上这样的一句羞辱的话，他拿粉笔的手颤抖得不知道该如何书写。于是我走上前拉起小军的手说：“小军，谢谢你！”“同学们，华罗庚说过，天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。所以，我感谢小军，感谢他的错误让我们课堂更精彩。同学们，出错是不怕的，关键是我们对待错误的态度。你们对待错误的态度是这样的吗？对待同学的态度能这样吗？”这时有的同学低下了头，我知道他们已经意识到自己错误了，于是点到为止，让学生自己去感悟自己的言行吧。
育智和育人，在课堂中必须两者共同生成才能使数学课堂更具魅力。有些教师在数学课堂上只追求学生的育智教育而忽略了育人，这不是最好的选择。
2.学会倾听，善于赏识
数学教师在课堂上往往是争分夺秒，问题刚抛出就急于叫学生起来回答问题，结果学生还没来得及听清楚问题或者思考问题就在惊吓中站起来，吞吞吐吐之中免不了让教师觉得学生没有认真听讲，而学生的回答换来的是教师的批评或者冷落。我想这样的课堂不仅无魅力所在，更会伤害学生的自尊心，破坏课堂的气氛和学生学习数学的兴趣。其实只要教师这个时候放慢教学步骤，学会倾听，善于赏识学生，那么一切不和谐的插曲都不会出现，自然生成的课堂会行云流水般地运转下去。
教师应该指导学生学会倾听，宽宏大量地包容伙伴的错误，学会赏识学生，给学生好的评价和鼓励，使我们的数学课堂对话能够平等、和谐、统一。
三、巧备课，妙反思
教有价值的数学，学有价值的知识。教师课前的备课决定了教与学的价值，怎样在数学教学中渗透德育，每堂课应该怎样落实德育目标，这些都是我们数学教师备课中应该体现的。教师备课笔记上的“情感态度和价值观”这一栏目的目标不能仅仅局限于简单的文字记录，应该多角度备课——备教材，备教法和备学生，还应该把德育内容也系统地放入备课笔记。
教学反思也能检验本课德育实施的有效性。反思内容也不能局限于教学内容的完成情况。教师应该从情感态度和价值观的方向反思，这堂课学生除了掌握必学的文化知识外，有没有体验到数学学习的快乐，有没有成功的体验，有没有提升学生的数学文化素养，学生的生活经验有没有变丰富些，等等，这些都是我们从德育角度应该反思的问题。
细致全面的备课，巧妙多角度的反思，会促进教师的自我成长，这样才能教有价值的数学，教会学生学有价值的数学。
教书育人，即在传授学科知识的同时还得达到育人的目的。数学学科教学之中，虽然不能像语文、品德学科那样能够直接系统地对学生进行德育教育，但是只要善于挖掘教材，善于抓住育人契机，这些都会成为我们意想不到的德育教学资源。我们只要做到循循善诱，有教无类，实事求是，就能有效地在数学课堂实施德育渗透，使数学课堂也能绽放德育的火花。
一、巧挖掘，妙渗透
我校现行的是苏教版小学数学教材，这一套系的教材中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点和爱国主义教育的素材，这些德育资源只要教师努力挖掘、巧妙渗透，就能在传授数学知识和培养学生相应能力的过程中寓德于数。
1.榜样激励，树坚强意志
苏教版教材中的“你知道吗？”就介绍了有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料知识，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用。在教材中，这些数学文化知识以阅读材料和活动形式呈现出来，很好地体现了数学文化的源远流长，数学文化价值的内涵所在。所以我们教师在课堂教学中不能忽略这一知识的讲解。
例如苏教版教材中经常会提到刘徽、祖冲之、华罗庚等古今数学家，介绍他们在数学方面做出了极大的贡献，但教材本身提供的数学知识对学生来说可能会很枯燥。我收集了一些数学名家的成名历史，以及他们刻苦研究数学的故事，把他们的丰富人生经历与数学方面的知识结合起来，丰富他们在学生头脑中的形象，让学生觉得每一个成功名人的背后都有一段艰辛的付出过程，他们都经历了千辛万苦的探索与追求，才能收获自己的成功和别人对他们的敬仰。在学生心中树立了学习的榜样，自然就能培养学生坚强的意志品质和学习数学的兴趣。
2.紧系生活，激学习热情
苏教版教材提供的每一个例题都紧紧围绕学生的生活实际，这些看似简单的例题却蕴含着趣味多多的生活知识。教师应当充分利用好这些习题的背景资源，让学生不仅能感觉到数学世界的广阔，也能拉近数学与学生生活的距离。
例如苏教版六年级下册总复习中的实践与综合应用的活动，包括《住房的变化》《旅游费用的预算》《绿地的面积》《保护水资源》四个专题。这些数学活动进入课堂，能培养学生动手实践、自主探索和合作交流的能力。教师应当指导学生联系自身的生活实际并围绕相关专题开展调查、测量、实验和制订计划等活动，以培养学生的实践意识和能力。《在保护水资源》调查的过程中，学生面对调查的数据不由得感叹道：“我们应当珍惜每一滴水。”在上交的小组调查表中，有一个小组甚至在表格下方加了底眉：保护水资源吧，别让地球上最后一滴水变成我们的眼泪。《绿地面积》的统计图学习中，我国城市绿化水平在逐年提高，学生意识到国家很重视绿化工作。在课堂复习中，我特意播放了北京、上海以及我们居住的苏州、张家港市的绿化情况。看着一张张美不胜收的图片，学生不断地惊叹：呀，这么美啊！我借机总结：是啊，祖国和谐美丽的画卷需要我们共同营造。学生的爱国情感悄然而生。
二、巧捕捉，妙启发
德育与数学相互渗透，不仅体现在教学内容的整合上，也体现在教师对学生学习的引导上。在课堂上学生学习的过程尤为重要，学生之间、生生之间的人物式的互动也是魅力课堂的一种展示。教师的言行引导，学生的学习表现都是和谐课堂的组成部分。
1.关注差异，契机引导
在我的课堂中，曾出现这样的一幕：我要求每组的一个后进生上台完成一道分数乘以分数的数学计算题，以便检查他们的听课情况。其余学生完成之后就坐端正了看讲台上的同学做题。当讲台上只留下小军一人还在坚持奋战时，有个学生说：“这么慢，真丢我们组的脸。”小军明显是听到了，本来不会做题的心已经很不安，再加上这样的一句羞辱的话，他拿粉笔的手颤抖得不知道该如何书写。于是我走上前拉起小军的手说：“小军，谢谢你！”“同学们，华罗庚说过，天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。所以，我感谢小军，感谢他的错误让我们课堂更精彩。同学们，出错是不怕的，关键是我们对待错误的态度。你们对待错误的态度是这样的吗？对待同学的态度能这样吗？”这时有的同学低下了头，我知道他们已经意识到自己错误了，于是点到为止，让学生自己去感悟自己的言行吧。
育智和育人，在课堂中必须两者共同生成才能使数学课堂更具魅力。有些教师在数学课堂上只追求学生的育智教育而忽略了育人，这不是最好的选择。
2.学会倾听，善于赏识
数学教师在课堂上往往是争分夺秒，问题刚抛出就急于叫学生起来回答问题，结果学生还没来得及听清楚问题或者思考问题就在惊吓中站起来，吞吞吐吐之中免不了让教师觉得学生没有认真听讲，而学生的回答换来的是教师的批评或者冷落。我想这样的课堂不仅无魅力所在，更会伤害学生的自尊心，破坏课堂的气氛和学生学习数学的兴趣。其实只要教师这个时候放慢教学步骤，学会倾听，善于赏识学生，那么一切不和谐的插曲都不会出现，自然生成的课堂会行云流水般地运转下去。
教师应该指导学生学会倾听，宽宏大量地包容伙伴的错误，学会赏识学生，给学生好的评价和鼓励，使我们的数学课堂对话能够平等、和谐、统一。
三、巧备课，妙反思
教有价值的数学，学有价值的知识。教师课前的备课决定了教与学的价值，怎样在数学教学中渗透德育，每堂课应该怎样落实德育目标，这些都是我们数学教师备课中应该体现的。教师备课笔记上的“情感态度和价值观”这一栏目的目标不能仅仅局限于简单的文字记录，应该多角度备课——备教材，备教法和备学生，还应该把德育内容也系统地放入备课笔记。
教学反思也能检验本课德育实施的有效性。反思内容也不能局限于教学内容的完成情况。教师应该从情感态度和价值观的方向反思，这堂课学生除了掌握必学的文化知识外，有没有体验到数学学习的快乐，有没有成功的体验，有没有提升学生的数学文化素养，学生的生活经验有没有变丰富些，等等，这些都是我们从德育角度应该反思的问题。
细致全面的备课，巧妙多角度的反思，会促进教师的自我成长，这样才能教有价值的数学，教会学生学有价值的数学。
教书育人，即在传授学科知识的同时还得达到育人的目的。数学学科教学之中，虽然不能像语文、品德学科那样能够直接系统地对学生进行德育教育，但是只要善于挖掘教材，善于抓住育人契机，这些都会成为我们意想不到的德育教学资源。我们只要做到循循善诱，有教无类，实事求是，就能有效地在数学课堂实施德育渗透，使数学课堂也能绽放德育的火花。