论文部分内容阅读
摘要：在新基础教育课程改革实施的背景下，教育部门对高中思想政治教学提出了更高的要求，如果提升课堂教学的效果及质量，采用什么样的方法才能充分调动学生的学习兴趣、积极性、主动性，广大一线教育工作者在不断的探索与尝试。实践证明，问题教学法在高中政治课堂中的有效运用可以调动学生参与课堂的积极性，激发学生主动学习的内在动机，培育学生有效的思维模式。本文将通过在高中政治课堂中如何有效使用问题教学法进行探究，为一线教育工作者提出有益的参考。
关键词：问题教学;高中思想政治;课堂教学
问题教学法是一种以情境问题为基本载体贯穿于整个教学过程中的课堂教学方法，恰当运用问题教学法能够转变教师以传统讲授为主的教学理念，充分尊重学生在课堂中主体地位，激发学生的学习主动性及探索意识，更有利于提高课堂教学的互动性，营造民主的课堂氛围，提高课堂教学的效果，与此同时也培养了学生分析解决问题的能力，为学生终身发展奠定了基础，为实现立德树人的根本任务探索了路径。本文我将对问题教学法在高中思想政治课堂中的有效运用谈自己的几点看法。
一、根据学生学情，恰当设计问题
“学情”是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点等各种因素的综合。教师在教学过程中设计的情境问题应基于学生的学情，尊重学生的主体地位、调动学生的学习兴趣，让学生积极参与、主动思考、深入探究。情境问题的设计应该是具体的，而不是空泛的，空洞的理论会降低学生的学习积极性，贴近生活，取材生活才能让我们的课堂更具有色彩，才能让激发学生的探索欲和求知欲。例如在《市场配置资源》的课堂教学中，假设学生是创业在，思考与讨论在学校周边开设小商品店会选择什么类型的商品及选择的原因。此情境适应学生的学情、贴近学生生活，学生更愿意积极主动地参与思考，每个小组都会给出自己的回答，如蜜雪冰城、书店、文具店、早餐店等。经过进一步讨论同学们都觉得蜜雪冰城的利润更高一些。随后教师再次提出问题：此时若很多创业者都在学校这边开设不同类型的冷饮奶茶店，那营业过程中大概率会遇到什么样的况呢？如何吸引更多的顾客前来消费呢？这样层层递进地提出问题，启发学生思考什么是资源的配资、为何要进行资源配置及市场资源配置的手段。根据学生的学情创设贴近学生生活的、具体的、生动的情境问题对课堂教学效果的实现会起到事半功倍的作用。
二、结合时政热点，优化问题设计
在课堂教学中，教师设计问题不仅应该贴近生活，也应该关注时政热点。教师应该转变视角，尝试站在学生的立场，选择学生关心的兴趣热点作为课堂教学的素材，有针对性地优化问题设计，让学生观察现象、反思社会问题进行为解决社会问题提供思路。例如在必修二中《始终坚持以人民为中心》的课堂教学中，教师可以先播放中国共产党在近几年在民生方面的一系列政策及落实情况的视频资料，让学生了解政策內容及的社会反映的真实情况，并提出问题：中国共产党在有关民生工作的过程中是如何体现以人民为中心，如何做到立党为公、执政为民的？让学生结合时政热点进行讨论并结合身边的具体案例进一步说明观点。通过时政热点创设情境，优化问题设计，让学生更深刻理解了中国共产党的性质、宗旨和理念，这样问题设计既体现了课堂教学的重难点，又有效推进了课堂教学，既让学生掌握了知识，又让学习过程充满乐趣。
教师创设的问题情境应具有开放性，能够为学生的生成性问题提供充分的空间，根据学生探究过程中的生成性问题再进一步完善问题情境，经过提出问题情境、学生生成性问题、修订完善问题情境的过程，更贴近生活实际、更能调动学生的参与积极性，在课堂教学过程中学生不断地接受锻炼，学习的知识、提升了思维、培养了能力。
三、运用突发情境，有效解决问题
问题教学法不仅要求教师在课堂教学中根据学生学情及时政热点等素材预设情境问题，还要求教师在教学过程中能够利用与学生的思维碰撞设计突发情境问题。面对突发情境，教师要大做文章，充分利用学生的好奇，调动学生积极思考，培养分析解决问题的能力。例如在必修一《征税与纳税》课堂教学中，学生在了解了税收的基本知识之后向老师提出问题即某次与家人在饭店就餐结账索要发票时，老板表示要了发票也没什么具体用处，如果不要发票可以送两瓶饮料。此问题一出立刻引起了学生极大兴趣，教师可运用些突发情境，引导学生针对些情境进行讨论是否每次消费都需要索要发票及发票对商家及消费都的意义在哪？以学生提出的问题引导学生更深层探究，然后教师总结索要发票可以有效督促商家依法纳税，且发票是消费者维护自身合法权益的有效凭证，让学生充分理解了依法纳税是每一个公民应尽的义务。教师运用了课堂教学中突发情境创设问题，帮助学生更深入理解了教材知识，也提高了学生分析解决问题的能力，也潜移默化地培养了学生的学科核心素养。
作为一名高中政治教师在课程改革的背景下应与时俱进，勇敢尝试新的教学方法，不断创新，探索问题教学法在高中政治课堂教学中有效运用的方法，使问题教学法的运用更加科学合理，创新针对高中政治课堂教学的高效的教学模式。
参考文献：
[1]涂刚鹏.问题教学法在高效思想政治理论课堂的实施.湖北经济学院学报，2011（12）.
[2]李红.走出问题教学法的误区[J].教育探索，2004（12）.
[3]赵余好.对中小学问题教育法的几点看法[J].教学与管理，2005.
关键词：问题教学;高中思想政治;课堂教学
问题教学法是一种以情境问题为基本载体贯穿于整个教学过程中的课堂教学方法，恰当运用问题教学法能够转变教师以传统讲授为主的教学理念，充分尊重学生在课堂中主体地位，激发学生的学习主动性及探索意识，更有利于提高课堂教学的互动性，营造民主的课堂氛围，提高课堂教学的效果，与此同时也培养了学生分析解决问题的能力，为学生终身发展奠定了基础，为实现立德树人的根本任务探索了路径。本文我将对问题教学法在高中思想政治课堂中的有效运用谈自己的几点看法。
一、根据学生学情，恰当设计问题
“学情”是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点等各种因素的综合。教师在教学过程中设计的情境问题应基于学生的学情，尊重学生的主体地位、调动学生的学习兴趣，让学生积极参与、主动思考、深入探究。情境问题的设计应该是具体的，而不是空泛的，空洞的理论会降低学生的学习积极性，贴近生活，取材生活才能让我们的课堂更具有色彩，才能让激发学生的探索欲和求知欲。例如在《市场配置资源》的课堂教学中，假设学生是创业在，思考与讨论在学校周边开设小商品店会选择什么类型的商品及选择的原因。此情境适应学生的学情、贴近学生生活，学生更愿意积极主动地参与思考，每个小组都会给出自己的回答，如蜜雪冰城、书店、文具店、早餐店等。经过进一步讨论同学们都觉得蜜雪冰城的利润更高一些。随后教师再次提出问题：此时若很多创业者都在学校这边开设不同类型的冷饮奶茶店，那营业过程中大概率会遇到什么样的况呢？如何吸引更多的顾客前来消费呢？这样层层递进地提出问题，启发学生思考什么是资源的配资、为何要进行资源配置及市场资源配置的手段。根据学生的学情创设贴近学生生活的、具体的、生动的情境问题对课堂教学效果的实现会起到事半功倍的作用。
二、结合时政热点，优化问题设计
在课堂教学中，教师设计问题不仅应该贴近生活，也应该关注时政热点。教师应该转变视角，尝试站在学生的立场，选择学生关心的兴趣热点作为课堂教学的素材，有针对性地优化问题设计，让学生观察现象、反思社会问题进行为解决社会问题提供思路。例如在必修二中《始终坚持以人民为中心》的课堂教学中，教师可以先播放中国共产党在近几年在民生方面的一系列政策及落实情况的视频资料，让学生了解政策內容及的社会反映的真实情况，并提出问题：中国共产党在有关民生工作的过程中是如何体现以人民为中心，如何做到立党为公、执政为民的？让学生结合时政热点进行讨论并结合身边的具体案例进一步说明观点。通过时政热点创设情境，优化问题设计，让学生更深刻理解了中国共产党的性质、宗旨和理念，这样问题设计既体现了课堂教学的重难点，又有效推进了课堂教学，既让学生掌握了知识，又让学习过程充满乐趣。
教师创设的问题情境应具有开放性，能够为学生的生成性问题提供充分的空间，根据学生探究过程中的生成性问题再进一步完善问题情境，经过提出问题情境、学生生成性问题、修订完善问题情境的过程，更贴近生活实际、更能调动学生的参与积极性，在课堂教学过程中学生不断地接受锻炼，学习的知识、提升了思维、培养了能力。
三、运用突发情境，有效解决问题
问题教学法不仅要求教师在课堂教学中根据学生学情及时政热点等素材预设情境问题，还要求教师在教学过程中能够利用与学生的思维碰撞设计突发情境问题。面对突发情境，教师要大做文章，充分利用学生的好奇，调动学生积极思考，培养分析解决问题的能力。例如在必修一《征税与纳税》课堂教学中，学生在了解了税收的基本知识之后向老师提出问题即某次与家人在饭店就餐结账索要发票时，老板表示要了发票也没什么具体用处，如果不要发票可以送两瓶饮料。此问题一出立刻引起了学生极大兴趣，教师可运用些突发情境，引导学生针对些情境进行讨论是否每次消费都需要索要发票及发票对商家及消费都的意义在哪？以学生提出的问题引导学生更深层探究，然后教师总结索要发票可以有效督促商家依法纳税，且发票是消费者维护自身合法权益的有效凭证，让学生充分理解了依法纳税是每一个公民应尽的义务。教师运用了课堂教学中突发情境创设问题，帮助学生更深入理解了教材知识，也提高了学生分析解决问题的能力，也潜移默化地培养了学生的学科核心素养。
作为一名高中政治教师在课程改革的背景下应与时俱进，勇敢尝试新的教学方法，不断创新，探索问题教学法在高中政治课堂教学中有效运用的方法，使问题教学法的运用更加科学合理，创新针对高中政治课堂教学的高效的教学模式。
参考文献：
[1]涂刚鹏.问题教学法在高效思想政治理论课堂的实施.湖北经济学院学报，2011（12）.
[2]李红.走出问题教学法的误区[J].教育探索，2004（12）.
[3]赵余好.对中小学问题教育法的几点看法[J].教学与管理，2005.