摘要：数学绘本，根据孩子的特点，通过直观的图画、简洁的语言，将数学知识和数学思想寓于生动有趣的故事中。数学绘本一般包含三个要素：一有连续多幅的图形，形象生动;二有情节，引人入胜;三把数学知识和要解决的问题寄寓在富有童趣的故事中，散发出浓郁的数学味道。低年级数学课堂中绘本应用策略的研究，是指在低年级数学课堂中，将数学绘本融入数学教学中，旨在激发学生数学学习兴趣，提高学生的探究能力和生活中应用数学能力的研究。
　　关键词：有机结合  阅读  学习兴趣  应用
　　一、数学绘本与课堂教学有机结合
　　（一）运用绘本，激趣导入
　　由于數学绘本更贴近孩子的生活，情境性、趣味性都比较强，因此，借助绘本故事创设故事化、游戏化的教学情境，将使课堂导入的形式更加生动、有针对性，使学生更感兴趣，更乐于接受。如三年级《看日历》一课时，可以将《成为好爸爸》绘本中的四幅有关日历的插图导入，并以小主人公“果果”的语言叙述一年四季月份的变化，孩子们一下子便能捕捉到日历以及有关年、月之间关系的信息，同时，鲜明的插图也带给孩子们视觉上的享受。
　　（二）运用绘本，探索新知
　　一些数学绘本中的问题情境和数学教材上的问题是不谋而合的，这时候，教师要善于将绘本故事中设置的各种问题情景应用于课堂探究环节，让学生进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。由于绘本中的问题情境具有真实、连续性等特点，学生会更积极主动地去探究和挑战。
　　（三）运用绘本，巩固应用
　　根据绘本故事及素材设计课堂练习、创新作业，引导学生进一步感知、加深理解和灵活运用数学概念、规律等知识。如，二年级下册《重复的奥妙》一课，当学生探究出重复的奥妙后，可以适时地引入绘本《晚霞项链》的故事梗概，片段如下：
　　1.我们先来看看一个叫爱丽丝的小姑娘用这个规律解决了什么难题。
　　2.同学们能不能利用重复的规律设计一条项链送给自己或妈妈？请同学们拿出画笔在纸上画一条项链，要求珠子的排列具有重复的规律。
　　3.学生画，老师巡视，指生前面展示。
　　这一环节的设计，加深了学生对数学规律的理解，并能灵活运用，同时，拉近了数学与生活的距离，使学生感受到数学知识与生活原来有这么密切的联系。
　　二、数学绘本在课外阅读中的应用
　　（一）课前阅读。
　　数学绘本大致可以分为两类。一类是问题性比较强，适合用于课堂中激发学生的学习动机，还有一类是概念性比较强的绘本，可以在新课讲授前，教师发给学生，让孩子们在家中自主阅读，在阅读故事的过程中，孩子们便借助情境理解了新的数学概念，抑或对这个概念会有一些初步的印象，等到数学课堂再次提及这样的数学概念时，对孩子们来说已经不是抽象的、陌生的名词，而是有情境意义的事物。如，学生通过对绘本《宇宙小子》的提前阅读，一下子就清楚了相邻数位间十进制的关系，在学习生活中的大数一课时，对于大数以及位值制的理解水到渠成。
　　（二）课后阅读
　　有些数学绘本与课程内容直接相关，但又有些超出课程内容的范围，这时候适合学生课后阅读，拓展提升。如，二年级下册学生学完“统计”一课后，让学生阅读绘本《恼人的水痘》，孩子们一下子就感受到原来统计有这么大的用处，生活中处处有数学。
　　三、数学绘本应用的注意事项
　　（一）绘本的选择
　　绘本在选择上，首先要符合学生的年龄特点，选择那些颜色鲜艳的、故事性强的，学生能看得懂的绘本。其次，选择那些与教材内容相辅相成、与教学目标相匹配的绘本。教师应明确，绘本是为教学、为学生的数学学习服务的，不能为了绘本而绘本。在笔者所在的学校，《数学帮帮忙》《汉声数学图画书》系列一直广受老师和学生欢迎。
　　（二）绘本的增删
　　选择和课堂教学相匹配的数学绘本后，老师要提前进行阅读，根据自己的实际课堂教学，将绘本进行增删、取舍。或选择绘本的几幅插图，作为课堂的导入环节;或选择绘本中的情景问题作为课堂主线问题，调动学生参与的积极性;或选择绘本后面的拓展练习进行课堂创新作业设计、动手实践等;或将整本绘本作为课前或课后家庭阅读使用。
　　（三）教师的合理开发
　　无论是绘本的选择，还是增删，都离不开老师的精心阅读。若使数学绘本得到有效应用，教师首先要会读绘本，能将绘本与数学课程有机结合，在对绘本进行分析后，挑选合适的内容，可能是绘本的故事梗概，可能是细节部分，也有可能利用绘本中提出的某个问题。将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。当然，也鼓励教师创造性地使用数学绘本。
　　参考文献：
　　[1]陈俊俊.低段数学绘本导读策略[J].教学月刊小学版（数学）;2013（11）：21.
　　[2] 高丛林.小学数学绘本教学价值研究与实践策略[J].江苏教育研究，2015（16）：21.