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“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”这句话出自蜚声世界的瑞典儿童文学作家——林格伦。我很赞同这句话，儿童就像初学走路的孩子，需要大人的看护引导，可长期以往，家长该放手时不放手，那孩子永远学不会独立行走。身为教师，对学生也不能时时处处的教育指导，该放手时就放手。但也不是毫无顾虑的走开，而应该为学生找到一面神奇的镜子，镜中能够看到自己的优点与缺点，意识到自己的不足学会自省自制，自我管理。只有这样学生才能够养成良好的行为习惯，自主提升健康成长。
我们学校是一所地处城乡结合部的外来务工小学，学生父母多在市区打工，孩子大多由老人照料。9月开学，我迎来了执教以来的第一批一年级新生，他们刚来，就有很多老师反映他们太调皮，基本的课堂常规都没有。我却期待着能够早日会会这帮让老师们头疼的孩子。有一种莫名的挑战，想“征服”他们。
第一堂课也许是因为新鲜，前20分钟课堂氛围一直很好，可就在我让同学自己画画时，前排一个据说很是倔强调皮的女生小蕊，噘着嘴对我说：“老师我画错了，”我一看她的作业本有这么几条线是画的不太好但也不影响画面效果，我说：“没关系，画的还不错，继续画。”她冷漠的朝我摇了摇头。我语重心长的对她说：“怎么了孩子，没关系画不好我们可以再画。”这时她的同桌说：“老师你别管她了，她又上倔了，她总这样其他老师都不管她了。”这时我才意识到这孩子是个倔脾气。听说她爸爸妈妈在外打工，她跟着爷爷奶奶生活。家里就这么一个孙女老人都很宠着她，久而久之就养成了这么一个倔脾气。于是我耐心的对她说：“孩子没事，你画的很好，认真画下去可以得优”她还是不理我。这时我有点生气的说：“老师可不喜欢倔强任性的孩子。”听了这话，她嘴一撅一屁股坐到地上，钻到桌子底下不出来了。我说：“有什么话坐到椅子上好好跟老师说，地上很凉。”她一听更来劲了哭着说：“我再也不上美术课了。”我心想：这孩子真是被爷爷奶奶惯坏了。快下课了我对她说：“老师给你两种选择：第一，以后再也不要上我的课了，在我的课上没有趴在桌子底下的学生，这样的学生我不喜欢。第二，下课好好想想自己做的对还是错，想清楚了去找我。
第二天她来找我了，并且主动向我承认错误，还写了保证书。就这样她平静了几节课，一天我分给学生水粉颜料画画，同桌两人用一份，其他同学都开始画了，她却说：“老师我没有颜料。”我说同桌两人合用一套，她又搖着头坐到了位子上。我问她你怎么不画呀，她说我没有。我知道这个孩子又上倔了，我说你忘了上次你给我写的保证书了吗？她还是没理我，我想这个孩子太任性了，外在的教育已经对她不起作用了，只有让她自己认识到错误，真心改过才能治本。
回到办公室，通过与其他老师交谈，我了解到他们班还有一个性格很倔强的小女孩叫小雪，都是爷爷来接她，她却每次都哭着闹着让爸爸接。老师多次与其父母沟通交流也无济于事。听到这，我想，与其老师单方面给学生纠正错误，不如让她自己去发现错误、认识错误，自省自制。为学生找一面神奇的镜子，小雪和小蕊不正是对方的镜子吗？
课下我先找到小蕊，让她当放学路队协管员，她很积极的答应了。我说：你的责任重大，放学后不但要快速组织学生列队，还要维持路队秩序，让同学安全的通过马路，并找到自己的家长。随后我又找到小雪让她当课堂纪律维护员，维持班级课堂纪律。放学后小蕊帮老师送队，正巧又遇到小雪的爷爷来接她，可小雪还是拽着老师的衣角闹着要让爸爸接，此时小蕊主动走上前去拉住小雪说：“爷爷来接不一样吗，你看我也是爷爷来接的，你快点回家吧。”小雪依旧不愿意。最后在我的陪同下小蕊看着小雪被爸爸接走了。事后我问小蕊，小雪这样做对吗？小蕊似乎有所感悟的说老师小雪太不听话了。事后又遇到了2次放学路队小雪闹情绪，我都让小蕊去劝她，并事后与她聊天看她反应，她说：“老师我真不明白，其他同学奶奶爷爷来接的，都很好，小雪为什么就不听话呢。我说你能帮助老师管理放学路队我很高兴，但还有一个倔强的学生让我很头疼，不知道该怎么办？她赶忙问我：“老师他是谁，我帮你解决。”我没有说名字而是把前两次她在美术课上的事讲给她听，这时我发现她似乎有所感悟了，低着头沉默了一会说：“老师你说的是我吗？我真像你说的那么不听话吗？”我微笑着说：“是你也不是你，那是以前的你，现在的你会帮着老师管理放学路队，为老师排忧解难，不会再像以前那样倔强，让老师头疼了。我说的对吗？”她认真的看着我，我感受到了她眼里的那份真诚。
从那以后，小蕊再也没有在课堂上任性发脾气，小雪也成了老师的得力助手。现在的小雪还获得了一次“放学路队文明之星”。在校园里遇到她们我笑着问她们最近怎么样有没有又在课堂上发脾气！她们争着给我说没有，并且还得到了好几位老师的表扬。看着她们，我欣慰的笑了，她们也笑了，笑得如盛开的花朵。
对学生的教育，最重要的一点就是让学生正确的认识自己，找到不足。只有认识自己，才能战胜自己。但人往往是很难认识自己的，尤其是自己的缺点。认识自己通常都是依据他人的反馈而实现的，就像人们通过照“镜子”来观察自己，认识自己。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。身为教师的我们应该为他们找到一面能够反映自身优点与缺点的镜子，让学生正视自己，自主管理、自主学习，健康快乐的成长。
我们学校是一所地处城乡结合部的外来务工小学，学生父母多在市区打工，孩子大多由老人照料。9月开学，我迎来了执教以来的第一批一年级新生，他们刚来，就有很多老师反映他们太调皮，基本的课堂常规都没有。我却期待着能够早日会会这帮让老师们头疼的孩子。有一种莫名的挑战，想“征服”他们。
第一堂课也许是因为新鲜，前20分钟课堂氛围一直很好，可就在我让同学自己画画时，前排一个据说很是倔强调皮的女生小蕊，噘着嘴对我说：“老师我画错了，”我一看她的作业本有这么几条线是画的不太好但也不影响画面效果，我说：“没关系，画的还不错，继续画。”她冷漠的朝我摇了摇头。我语重心长的对她说：“怎么了孩子，没关系画不好我们可以再画。”这时她的同桌说：“老师你别管她了，她又上倔了，她总这样其他老师都不管她了。”这时我才意识到这孩子是个倔脾气。听说她爸爸妈妈在外打工，她跟着爷爷奶奶生活。家里就这么一个孙女老人都很宠着她，久而久之就养成了这么一个倔脾气。于是我耐心的对她说：“孩子没事，你画的很好，认真画下去可以得优”她还是不理我。这时我有点生气的说：“老师可不喜欢倔强任性的孩子。”听了这话，她嘴一撅一屁股坐到地上，钻到桌子底下不出来了。我说：“有什么话坐到椅子上好好跟老师说，地上很凉。”她一听更来劲了哭着说：“我再也不上美术课了。”我心想：这孩子真是被爷爷奶奶惯坏了。快下课了我对她说：“老师给你两种选择：第一，以后再也不要上我的课了，在我的课上没有趴在桌子底下的学生，这样的学生我不喜欢。第二，下课好好想想自己做的对还是错，想清楚了去找我。
第二天她来找我了，并且主动向我承认错误，还写了保证书。就这样她平静了几节课，一天我分给学生水粉颜料画画，同桌两人用一份，其他同学都开始画了，她却说：“老师我没有颜料。”我说同桌两人合用一套，她又搖着头坐到了位子上。我问她你怎么不画呀，她说我没有。我知道这个孩子又上倔了，我说你忘了上次你给我写的保证书了吗？她还是没理我，我想这个孩子太任性了，外在的教育已经对她不起作用了，只有让她自己认识到错误，真心改过才能治本。
回到办公室，通过与其他老师交谈，我了解到他们班还有一个性格很倔强的小女孩叫小雪，都是爷爷来接她，她却每次都哭着闹着让爸爸接。老师多次与其父母沟通交流也无济于事。听到这，我想，与其老师单方面给学生纠正错误，不如让她自己去发现错误、认识错误，自省自制。为学生找一面神奇的镜子，小雪和小蕊不正是对方的镜子吗？
课下我先找到小蕊，让她当放学路队协管员，她很积极的答应了。我说：你的责任重大，放学后不但要快速组织学生列队，还要维持路队秩序，让同学安全的通过马路，并找到自己的家长。随后我又找到小雪让她当课堂纪律维护员，维持班级课堂纪律。放学后小蕊帮老师送队，正巧又遇到小雪的爷爷来接她，可小雪还是拽着老师的衣角闹着要让爸爸接，此时小蕊主动走上前去拉住小雪说：“爷爷来接不一样吗，你看我也是爷爷来接的，你快点回家吧。”小雪依旧不愿意。最后在我的陪同下小蕊看着小雪被爸爸接走了。事后我问小蕊，小雪这样做对吗？小蕊似乎有所感悟的说老师小雪太不听话了。事后又遇到了2次放学路队小雪闹情绪，我都让小蕊去劝她，并事后与她聊天看她反应，她说：“老师我真不明白，其他同学奶奶爷爷来接的，都很好，小雪为什么就不听话呢。我说你能帮助老师管理放学路队我很高兴，但还有一个倔强的学生让我很头疼，不知道该怎么办？她赶忙问我：“老师他是谁，我帮你解决。”我没有说名字而是把前两次她在美术课上的事讲给她听，这时我发现她似乎有所感悟了，低着头沉默了一会说：“老师你说的是我吗？我真像你说的那么不听话吗？”我微笑着说：“是你也不是你，那是以前的你，现在的你会帮着老师管理放学路队，为老师排忧解难，不会再像以前那样倔强，让老师头疼了。我说的对吗？”她认真的看着我，我感受到了她眼里的那份真诚。
从那以后，小蕊再也没有在课堂上任性发脾气，小雪也成了老师的得力助手。现在的小雪还获得了一次“放学路队文明之星”。在校园里遇到她们我笑着问她们最近怎么样有没有又在课堂上发脾气！她们争着给我说没有，并且还得到了好几位老师的表扬。看着她们，我欣慰的笑了，她们也笑了，笑得如盛开的花朵。
对学生的教育，最重要的一点就是让学生正确的认识自己，找到不足。只有认识自己，才能战胜自己。但人往往是很难认识自己的，尤其是自己的缺点。认识自己通常都是依据他人的反馈而实现的，就像人们通过照“镜子”来观察自己，认识自己。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。身为教师的我们应该为他们找到一面能够反映自身优点与缺点的镜子，让学生正视自己，自主管理、自主学习，健康快乐的成长。