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【摘要】近两年来，核心素养教学已经成为高中英语教育领域的主流趋势，希望教师通过提升英语学困生的学习能力来达到落实核心素养的教学目的。新课改为了落实核心素养教学要求，在2017年版的英语课程标准中将“英语核心素养”教学作为本课程的基本教育理念。其中，学习能力是英语素养的基本内容，本文将以提升高中生的英语学习能力为基础，从有利于优化学生的知识学习效率、有利于优化学生的英语语言能力、有利于丰富学生的精神世界三个角度出发，分析落实核心素养教学要求与提升学困生学习能力的等比关系。
【关键词】高中英语 学困生 核心素养 学习能力 等比研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0093-02
高中英语学困生是指在英语学习中存在一定的认知障碍、情感障碍与行为障碍的学生，通常是指班级中英语考试成绩排名落后、经常违反英语课堂学习秩序的问题生。学困生是降低班级学生英语平均水平的重要群体，所以转化英语学困生也是提升高中英语教学效率的基本工作。不管是因为什么原因，导致高中生成为了英语学困生，他们都存在一个学习共性，即学习能力水平较差。学习能力是一个人实现可持续发展与汲取知识的基本能力，只有提升英语学困生的学习能力，才能帮助学困生突破英语学习困境，进而从根本上完成英语学困生的转化工作，完成核心素养的教学要求。
一、提升学习能力，有利于优化学生的知识学习效率
学识是核心素养的基本组成部分，学困生的英语素养必须要建立在完善的知识结构基础之上。但是，英语学困生所积累的英语知识是比较匮乏的，他们总是在“记了就忘，忘了再背”的负面循环中学习英语知识，出现了低效甚至无效的学习问题。但是，如果教师可以提升高中生的学习能力，则可使其逐步摸索出学好英语的客观规律，进而提高他们的知识学习效率，延长学生的知识记忆周期。
在复习教学中，我也会鼓励学困生自主提出个人学习疑问，比如定语从句、同位语从句的区别用法，要求学生通过具体的英语例题展开英语分析。在分析中，学生需主动展示自己的解题思路，说出自己判断一道例题考查知识点的主要依据，借助同位语从句、定语从句的句型特征解释英语例题。由于学困生必须要解释自己的解题思路，所以他们不能盲目选择，而是应该主动寻找解题依据，这就可以让高中生掌握英语复习的主动权，便于笔者对症下药地辅导高中生。实践证明，这种充分发挥了英语学困生学习能力的复习活动大大加深了学生的知识记忆效率，提升了复习效率。
二、提升学习能力，有利于优化学生的英语语言能力
对于一门语言学科来说，培养学生应用语言展開现实交际的能力才是最终的教学目的。对于高中英语学困生来说，无法将英语知识应用到现实生活中也是阻碍他们学好英语的一个基本因素。值得一提的是，英语素养也将英语语言能力作为基本内涵，要求教师不断优化高中生的语言品质。对此，高中英语教师便应通过提升学困生的学习能力，使其在特定问题背景中总结出每一个英语知识的应用规律，才有可能让学生形成良好的英语语言能力。
就如在“My new teachers”一课复习学习中，笔者鼓励学困生用old、short、thin、funny、kind等描述一个人外形与性格的英语单词描述自己的老师、同学、家人、偶像等。由于本班学困生已经在之前的学习经历中学过相应的英语知识，所以他们也具备以简单单词描述自己心中好老师的表达能力。因此，笔者鼓励本班学困生自主复习本课内容，通过分析课文内容中一个英国男孩所描述的好老师与自己的老师进行对比，以此为基础调整口语内容，借此展开英语口语练习。由于笔者充分利用了学困生的知识经验，所以他们在学习中都十分主动，积极配合了我所组织的英语活动。
三、提升学习能力，有利于丰富学生的精神世界
核心素养从文化品格与思维品质这两个角度出发，要求教师通过促进高中英语学困生的非智力因素发展激发出学生的积极学习情感，使其在英语学习中学习先进的英语思想与道德观念，由此丰富学困生的精神世界，使学生在丰富英语知识的引导下总结出为人处世的道理，形成真善美的品质，提升学生的道德水平。针对这一问题，如果教师可以提升学困生的学习能力，便可利用学生的学习能力层层深入挖掘德育知识，结合自己的人生经历与道德观念展开批判性的学习行为。
就如在“No drugs”一课中，笔者利用我国因为抽烟患上胃癌或其他疾病的患病率渗透了“远离抽烟”的德育思想，通过医学家所做出的专业演示介绍了抽烟对人体健康的危害，并借此严厉批评了本班学生偷偷摸摸抽烟的错误行为。同时，笔者还引入了青少年吸毒与犯罪案例，希望每个学生都能远离毒品与犯罪。
总而言之，提升英语学困生的学习能力，是落实核心素养教学的基础，对学困生的英语发展十分有益。高中英语教师应充分认识到提升学习力与落实核心素养教学要求的等比关系，切实将提升英语学困生的学习能力提上日程。
参考文献：
[1]刘燕.浅析摆脱高中英语“学困生”学习“困境”的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（19）：25.
[2]朱慈.新课标下高中英语学困生成因及调控策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.
【关键词】高中英语 学困生 核心素养 学习能力 等比研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0093-02
高中英语学困生是指在英语学习中存在一定的认知障碍、情感障碍与行为障碍的学生，通常是指班级中英语考试成绩排名落后、经常违反英语课堂学习秩序的问题生。学困生是降低班级学生英语平均水平的重要群体，所以转化英语学困生也是提升高中英语教学效率的基本工作。不管是因为什么原因，导致高中生成为了英语学困生，他们都存在一个学习共性，即学习能力水平较差。学习能力是一个人实现可持续发展与汲取知识的基本能力，只有提升英语学困生的学习能力，才能帮助学困生突破英语学习困境，进而从根本上完成英语学困生的转化工作，完成核心素养的教学要求。
一、提升学习能力，有利于优化学生的知识学习效率
学识是核心素养的基本组成部分，学困生的英语素养必须要建立在完善的知识结构基础之上。但是，英语学困生所积累的英语知识是比较匮乏的，他们总是在“记了就忘，忘了再背”的负面循环中学习英语知识，出现了低效甚至无效的学习问题。但是，如果教师可以提升高中生的学习能力，则可使其逐步摸索出学好英语的客观规律，进而提高他们的知识学习效率，延长学生的知识记忆周期。
在复习教学中，我也会鼓励学困生自主提出个人学习疑问，比如定语从句、同位语从句的区别用法，要求学生通过具体的英语例题展开英语分析。在分析中，学生需主动展示自己的解题思路，说出自己判断一道例题考查知识点的主要依据，借助同位语从句、定语从句的句型特征解释英语例题。由于学困生必须要解释自己的解题思路，所以他们不能盲目选择，而是应该主动寻找解题依据，这就可以让高中生掌握英语复习的主动权，便于笔者对症下药地辅导高中生。实践证明，这种充分发挥了英语学困生学习能力的复习活动大大加深了学生的知识记忆效率，提升了复习效率。
二、提升学习能力，有利于优化学生的英语语言能力
对于一门语言学科来说，培养学生应用语言展開现实交际的能力才是最终的教学目的。对于高中英语学困生来说，无法将英语知识应用到现实生活中也是阻碍他们学好英语的一个基本因素。值得一提的是，英语素养也将英语语言能力作为基本内涵，要求教师不断优化高中生的语言品质。对此，高中英语教师便应通过提升学困生的学习能力，使其在特定问题背景中总结出每一个英语知识的应用规律，才有可能让学生形成良好的英语语言能力。
就如在“My new teachers”一课复习学习中，笔者鼓励学困生用old、short、thin、funny、kind等描述一个人外形与性格的英语单词描述自己的老师、同学、家人、偶像等。由于本班学困生已经在之前的学习经历中学过相应的英语知识，所以他们也具备以简单单词描述自己心中好老师的表达能力。因此，笔者鼓励本班学困生自主复习本课内容，通过分析课文内容中一个英国男孩所描述的好老师与自己的老师进行对比，以此为基础调整口语内容，借此展开英语口语练习。由于笔者充分利用了学困生的知识经验，所以他们在学习中都十分主动，积极配合了我所组织的英语活动。
三、提升学习能力，有利于丰富学生的精神世界
核心素养从文化品格与思维品质这两个角度出发，要求教师通过促进高中英语学困生的非智力因素发展激发出学生的积极学习情感，使其在英语学习中学习先进的英语思想与道德观念，由此丰富学困生的精神世界，使学生在丰富英语知识的引导下总结出为人处世的道理，形成真善美的品质，提升学生的道德水平。针对这一问题，如果教师可以提升学困生的学习能力，便可利用学生的学习能力层层深入挖掘德育知识，结合自己的人生经历与道德观念展开批判性的学习行为。
就如在“No drugs”一课中，笔者利用我国因为抽烟患上胃癌或其他疾病的患病率渗透了“远离抽烟”的德育思想，通过医学家所做出的专业演示介绍了抽烟对人体健康的危害，并借此严厉批评了本班学生偷偷摸摸抽烟的错误行为。同时，笔者还引入了青少年吸毒与犯罪案例，希望每个学生都能远离毒品与犯罪。
总而言之，提升英语学困生的学习能力，是落实核心素养教学的基础，对学困生的英语发展十分有益。高中英语教师应充分认识到提升学习力与落实核心素养教学要求的等比关系，切实将提升英语学困生的学习能力提上日程。
参考文献：
[1]刘燕.浅析摆脱高中英语“学困生”学习“困境”的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（19）：25.
[2]朱慈.新课标下高中英语学困生成因及调控策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.