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【摘要】思维导图就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维，利用思维导图进行小学英语课堂教学，能够充分激发学生兴趣，拓展学生的思维，从而提升学生的自主学习能力。
【关键词】思维导图 英语 学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0088-01
一、词汇教学激发兴趣，提高注意力
传统的英语词汇教学对小学生来说有些枯燥，而思维导图则通过图画的方式引发思考，在色彩和图形的刺激下，英语学习不再乏味，而是生动有趣的绘画过程，极大地激发了学生英语学习的兴趣，提高了学生的学习注意力。
我们将思维导图运用于单词教学，使呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一種近在眼前的“立体感”。如在学习了apple后， 教师引导学生说出苹果的形状（round） 、颜色（red）、味道（sweet）等， 学生就会进行丰富的联想， 从而十分有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
再如教学“What’s your hobby？ I like…”句型，为了学习表示爱好的词汇和句型，我们可以用一条可爱的小章鱼为主体，以其伸出的多条手臂表示有多种爱好，通过思维导图的提示，学生很愿意开口说英语，开心快乐地进行对话交流。
二、语篇教学建构知识，增强记忆力
在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的语篇教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以译林版四年级下册《Unit 5 Seasons》为例，教师在学生展开阅读前应围绕《Seasons》以思维导图辅助学习，帮助学生熟悉整理并绘制课文思维导图的基本思路和方法。首先让学生通读课文，理解内容，小组讨论，画出关键词；然后教师鼓励学生独立制作思维导图，然后组员之间互换思维导图讨论；最后在全班范围内展开分享和交流活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生的学习效率。
三、写作教学拓展思维，培养创新力
运用学过的知识进行写作教学，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力，因此，教师在写作教学中可以巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。例如，就自己熟悉的话题“habits”进行作文教学，可分以下五个步骤进行： 1.让学生自己选定一个话题。2.让学生闭目1到2分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。3.教师将学生作品实物投影呈现或展示在大黑板上，学生进一步修改，而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。4.学生尝试把思维连贯陈述，确定最佳陈述顺序。5.动笔写作。这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。
四、拓展教学策略培养，提升学习力
综合板块，是为了将掌握的知识运用到语言实践中去，进行真实的交流。我们要引导学生走出文本，走向生活，围绕本课主题，利用已经构建的知识网络，把语篇文本活化为生活中的真实语言——讨论其他节日。如调查每个人最喜爱的节日，哪一个节日是最受同学们欢迎的等，这样的任务需要学生主动调出已有的语言知识储备来实现语言输出，在不断复现重点词汇和句型的基础上，能让学生运用所学语言表达，学生彼此之间存在信息差，这保证了同一操练内容的新鲜度，这样的教学融复习、新授、整合和拓展于一体，帮助学生进行单元话题下的听、说、读、写综合活动，体现了单元话题的拓展设计，有效培养了学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社.2015.
[2]博赞.思维导图[M].叶刚.译.北京：中信出版社.2009a.
[3]陈云辉.等.思维导图与学生创新思维能力培养[J].中国医学教育技术.2006.（1）：11.
【关键词】思维导图 英语 学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0088-01
一、词汇教学激发兴趣，提高注意力
传统的英语词汇教学对小学生来说有些枯燥，而思维导图则通过图画的方式引发思考，在色彩和图形的刺激下，英语学习不再乏味，而是生动有趣的绘画过程，极大地激发了学生英语学习的兴趣，提高了学生的学习注意力。
我们将思维导图运用于单词教学，使呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一種近在眼前的“立体感”。如在学习了apple后， 教师引导学生说出苹果的形状（round） 、颜色（red）、味道（sweet）等， 学生就会进行丰富的联想， 从而十分有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
再如教学“What’s your hobby？ I like…”句型，为了学习表示爱好的词汇和句型，我们可以用一条可爱的小章鱼为主体，以其伸出的多条手臂表示有多种爱好，通过思维导图的提示，学生很愿意开口说英语，开心快乐地进行对话交流。
二、语篇教学建构知识，增强记忆力
在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的语篇教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以译林版四年级下册《Unit 5 Seasons》为例，教师在学生展开阅读前应围绕《Seasons》以思维导图辅助学习，帮助学生熟悉整理并绘制课文思维导图的基本思路和方法。首先让学生通读课文，理解内容，小组讨论，画出关键词；然后教师鼓励学生独立制作思维导图，然后组员之间互换思维导图讨论；最后在全班范围内展开分享和交流活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生的学习效率。
三、写作教学拓展思维，培养创新力
运用学过的知识进行写作教学，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力，因此，教师在写作教学中可以巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。例如，就自己熟悉的话题“habits”进行作文教学，可分以下五个步骤进行： 1.让学生自己选定一个话题。2.让学生闭目1到2分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。3.教师将学生作品实物投影呈现或展示在大黑板上，学生进一步修改，而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。4.学生尝试把思维连贯陈述，确定最佳陈述顺序。5.动笔写作。这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。
四、拓展教学策略培养，提升学习力
综合板块，是为了将掌握的知识运用到语言实践中去，进行真实的交流。我们要引导学生走出文本，走向生活，围绕本课主题，利用已经构建的知识网络，把语篇文本活化为生活中的真实语言——讨论其他节日。如调查每个人最喜爱的节日，哪一个节日是最受同学们欢迎的等，这样的任务需要学生主动调出已有的语言知识储备来实现语言输出，在不断复现重点词汇和句型的基础上，能让学生运用所学语言表达，学生彼此之间存在信息差，这保证了同一操练内容的新鲜度，这样的教学融复习、新授、整合和拓展于一体，帮助学生进行单元话题下的听、说、读、写综合活动，体现了单元话题的拓展设计，有效培养了学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社.2015.
[2]博赞.思维导图[M].叶刚.译.北京：中信出版社.2009a.
[3]陈云辉.等.思维导图与学生创新思维能力培养[J].中国医学教育技术.2006.（1）：11.