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【摘要】在新课改背景下，教师应当摒弃传统教学模式，创新自身教学理念，进而有效提高自身教学效率。近几年，随着中职院校的不断扩招，学生之间的个体差异也在逐渐拉大。由于不同学生的教育环境、生长环境各不相同，所以不同学生的理解能力、问题解决能力也都存在较大差异。针对此种情况，教师应当选用“因材施教”的教学方式，进而更好的满足不同学生的实际需求。基于此，本文首先就中职英语教学现状进行了简单分析，而后提出了几点因材施教原则在中职英语教学中的运用策略。
【关键词】因材施教 中职英语教学 新课改
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0095-01
随着社会经济的不断发展，社会对于“人才”的要求也逐渐提高，复合型外语人才已经成为当前社会对于人才的基本要求。培养技术型、应用型人才是中职教育目标，因此教师在教学过程中应当对学生所在专业进行充分考虑，而后以就业为导向，进而更好的实现学生技能。不仅如此，教师在教学过程中还要做到因材施教，务必要以“实用”“够用”作为教学方针，进而有效提高学生英语学习水平。
一、中职英语教学现状
（一）中职生自身现状
近几年，由于诸多因素，中职院校学生综合素质普遍下降。根据调查发现，大多数中职学生都是因为无法升入高中甚至初中都没有毕业才选择了中职学校[1]。大部分中职学生的英语基础知识较差，英语能力差距较大，一些成绩优异的学生可以流利的完成课文朗读，并利用所学知识完成日常对话，还具备一定的写作能力；但是大部分同学都是英语基础较差的学生，甚至个别学生无法正确读出单词。由于学生基础较差，很多学生都“破罐破摔”，根本听不进任何英语知识，最终对英语学习产生了抵触、反感。
（二）教学设施不够完善
随着中职院校的不断扩招，很多教学设施已经不能满足学生应用，致使教学设施不完善。不仅如此，一些教师对于英语教学软件没有明确认识，在实际教学过程中仍然沿用了传统的“填鸭式”教学方式，认识不到培养学生个人能力的重要意义，限制了学生思维、潜能的有效发挥。长此以往，导致中职英语成为了“老师”的课堂。针对此种情况，教师应当选用新型教学形式提高学生学习兴趣。
二、因材施教原则在中职英语教学中的运用探讨
（一）备课分层
备课是决定中职英语教学效率的重要因素。为了更好的兼顾班级所有学生，保障当前教学的层次性。教师在课堂教学之前应当对本节教学内容进行研究分析，还要对不同学生的实际情况进行简单了解，而后以学生的个体差异为基础制定多个层次的教学目标。在实际教学中，可以将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次。在教师备课过程中，应当以中等生的认知与理解为基础制定教学目标，在此过程中，还要注意，该目标要兼顾优等生、后进生。在备课过程中以中等生为标准，为优等生难度，提高学习效率；为后进生夯实学习基础。选择适当难度的教学目标，可有效兼顾班级所有学生，提高中职英语教学效率。比如在Unit 3 《Going Shopping》备课过程中，教师可以依据学生实际情况进行以下分层：优等生：要掌握并灵活应用本节所学的新单词、句式，还要自主完成购物；中等生：可以利用课文中的句式、词语进行简单对话，可以说出难度稍高的对话内容；后进生：可以认识商品名称、了解购物计划，可以依照购物计划完成简单对话[2]。总而言之，在中职英语教师备课过程中，教师应当依据不同层次学生特点制定不同教学目标，进而更好的提高学生英语学习能力。
（二）课堂教学分层
要想真正做到“因材施教”，在实际英语教学过程中，教师应当依据学生实际情况实时调整自身教学内容，适当的对本节内容中的单词、词组、课文进行分层。在实际教学过程中，对于优等生，教师应当以引导、启发式教学为主，给优等生足够的自主思考、探究时间与空间；对于中等生应当加大训练力度，通过多种方式提高学生运用能力，如：复述、提问等等。而对于后进生教师应该让学生多读、多学，加深学生对本节单词的认识。在此过程中，教师尤其要注意自身教学速度，务必要做到“循序渐进”，不可急于求成。
比如，在課堂提问过程中，对于不同层次的学生应设置不同难度问题。对于后进生，教师应当以协助为主，尽可能的找一些较为简单，可以直接找到答案的问题，比如：What、When等问题，让学生可以直接用“yes”or“no”完成回答，在此过程中，教师应当对其进行及时点拨；对于中等生，教师应当引导学生尽可能的回答一些一般难度的问题，比如，在课文阅读过程中针对事情的因果关系，可以利用“How”进行提问，进而更好的培养学生逻辑思维，了解学生知识掌握程度。对于优等生而言，应当尽可能的用“why”进行提问，此种问题开放性较强，自主发挥空间较大。在课堂练习中，教室可以安排小组合作、互帮互助等多种形式完成练习，进而更好的提高课堂教学效率，提高学生答题质量。
总之，在中职英语教学中遵循“因材施教”原则，全面落实了新课标的教学理念，并且打破了传统的没有针对性的教学模式，能够更加科学、合理地实现差异化教学，使学生能够以更加高效的状态学习英语。
参考文献：
[1]孙禄璐.中职英语教学中学生专业能力的培养探讨[J].知识文库，2018（18）：141.
[2]潘小青.分组式合作学习在中职英语教学中的应用实践[J].山西青年，2018（18）：157.
【关键词】因材施教 中职英语教学 新课改
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0095-01
随着社会经济的不断发展，社会对于“人才”的要求也逐渐提高，复合型外语人才已经成为当前社会对于人才的基本要求。培养技术型、应用型人才是中职教育目标，因此教师在教学过程中应当对学生所在专业进行充分考虑，而后以就业为导向，进而更好的实现学生技能。不仅如此，教师在教学过程中还要做到因材施教，务必要以“实用”“够用”作为教学方针，进而有效提高学生英语学习水平。
一、中职英语教学现状
（一）中职生自身现状
近几年，由于诸多因素，中职院校学生综合素质普遍下降。根据调查发现，大多数中职学生都是因为无法升入高中甚至初中都没有毕业才选择了中职学校[1]。大部分中职学生的英语基础知识较差，英语能力差距较大，一些成绩优异的学生可以流利的完成课文朗读，并利用所学知识完成日常对话，还具备一定的写作能力；但是大部分同学都是英语基础较差的学生，甚至个别学生无法正确读出单词。由于学生基础较差，很多学生都“破罐破摔”，根本听不进任何英语知识，最终对英语学习产生了抵触、反感。
（二）教学设施不够完善
随着中职院校的不断扩招，很多教学设施已经不能满足学生应用，致使教学设施不完善。不仅如此，一些教师对于英语教学软件没有明确认识，在实际教学过程中仍然沿用了传统的“填鸭式”教学方式，认识不到培养学生个人能力的重要意义，限制了学生思维、潜能的有效发挥。长此以往，导致中职英语成为了“老师”的课堂。针对此种情况，教师应当选用新型教学形式提高学生学习兴趣。
二、因材施教原则在中职英语教学中的运用探讨
（一）备课分层
备课是决定中职英语教学效率的重要因素。为了更好的兼顾班级所有学生，保障当前教学的层次性。教师在课堂教学之前应当对本节教学内容进行研究分析，还要对不同学生的实际情况进行简单了解，而后以学生的个体差异为基础制定多个层次的教学目标。在实际教学中，可以将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次。在教师备课过程中，应当以中等生的认知与理解为基础制定教学目标，在此过程中，还要注意，该目标要兼顾优等生、后进生。在备课过程中以中等生为标准，为优等生难度，提高学习效率；为后进生夯实学习基础。选择适当难度的教学目标，可有效兼顾班级所有学生，提高中职英语教学效率。比如在Unit 3 《Going Shopping》备课过程中，教师可以依据学生实际情况进行以下分层：优等生：要掌握并灵活应用本节所学的新单词、句式，还要自主完成购物；中等生：可以利用课文中的句式、词语进行简单对话，可以说出难度稍高的对话内容；后进生：可以认识商品名称、了解购物计划，可以依照购物计划完成简单对话[2]。总而言之，在中职英语教师备课过程中，教师应当依据不同层次学生特点制定不同教学目标，进而更好的提高学生英语学习能力。
（二）课堂教学分层
要想真正做到“因材施教”，在实际英语教学过程中，教师应当依据学生实际情况实时调整自身教学内容，适当的对本节内容中的单词、词组、课文进行分层。在实际教学过程中，对于优等生，教师应当以引导、启发式教学为主，给优等生足够的自主思考、探究时间与空间；对于中等生应当加大训练力度，通过多种方式提高学生运用能力，如：复述、提问等等。而对于后进生教师应该让学生多读、多学，加深学生对本节单词的认识。在此过程中，教师尤其要注意自身教学速度，务必要做到“循序渐进”，不可急于求成。
比如，在課堂提问过程中，对于不同层次的学生应设置不同难度问题。对于后进生，教师应当以协助为主，尽可能的找一些较为简单，可以直接找到答案的问题，比如：What、When等问题，让学生可以直接用“yes”or“no”完成回答，在此过程中，教师应当对其进行及时点拨；对于中等生，教师应当引导学生尽可能的回答一些一般难度的问题，比如，在课文阅读过程中针对事情的因果关系，可以利用“How”进行提问，进而更好的培养学生逻辑思维，了解学生知识掌握程度。对于优等生而言，应当尽可能的用“why”进行提问，此种问题开放性较强，自主发挥空间较大。在课堂练习中，教室可以安排小组合作、互帮互助等多种形式完成练习，进而更好的提高课堂教学效率，提高学生答题质量。
总之，在中职英语教学中遵循“因材施教”原则，全面落实了新课标的教学理念，并且打破了传统的没有针对性的教学模式，能够更加科学、合理地实现差异化教学，使学生能够以更加高效的状态学习英语。
参考文献：
[1]孙禄璐.中职英语教学中学生专业能力的培养探讨[J].知识文库，2018（18）：141.
[2]潘小青.分组式合作学习在中职英语教学中的应用实践[J].山西青年，2018（18）：157.