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[摘要]绘本故事是反映儿童生活的图画书，它鲜活生动，简单易懂，非常适合小学生认识与学习语言，在英语教学中，有很强的适应性与生命力。在小学英语绘本阅读教学中，我们要善于发挥绘本故事灵动、传神的“说话”价值，引导学生们在思考中理解故事，在体验中感受快乐，实现“learn for fun，read for fun”的教学目的。
[关键词]小学英语;绘本阅读;learn for fun;read for fun
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0082-02
在小学英语教学中，绘本故事不仅能够丰富我们的阅读教学，还能够有效地激发学生们的学习兴趣，发挥学生们的想象力与创造力，让学生们在快乐有趣的故事学习中体验跨文化交际，了解各国的风土民情，感受角色的情感变化，踏上人文性与工具性起飞的阅读体验。那么，在实际的小学英语教学中，我们就要根植它的故事性，并发挥其律动的节奏、复现的句型、鲜活的语境等特点，开展思维性与体验性兼具的阅读教学活动，让学生们在活跃的思维活动中，走进故事，在真实真情的体验活动中，感知故事，甚至是创造故事，从而有效提高他们的语言应用能力与英语思维能力，并养成自主阅读的英语习惯，在此，我将从思维导图、情感体验与探究任务三个角度，谈谈自己在绘本实践课中的几点做法。
一、以思维导图，指明阅读方向
思维导图与绘本故事其实有着异曲同工之妙，它们都是由图形符号及文字符号组合而成的，在一定程度上，其实有着殊途同归的教学目的。在实际教学中，我们可以巧妙利用思维导图，或是在师生互动的过程中，生成故事的思维导图，以此帮助学生们指明阅读方向，并让他们对故事有一个整体的认识，有一个具体的感知，从整体出发，再去挖掘故事的局部。 如在教学译林版六年级Unit 1《The lion and themouse》这单元时，我为学生们带来了同话题绘本故事——The mouse with no name。在这个故事教学中，我先引导学生们观察绘图，回答两个问题，让学生们从一群小老鼠中发现这只最特别的没有名字的小老鼠。Q1： How many mice are there？ Q2： What are theirnames？通过问题指路的方式，让学生们自主发现故事的小主角，随后引导学生们围绕这只小老鼠，从Where、Who、What（do、say）这几个角度，提出问题，并形成“花”图形的思维导图，以四面开花的形式，让学生们以这个方向就绘本故事的内容，展开探索。Where did he go？ Who found the mouse？ What didthey do？ What did they say？
在思维导图的帮助下，学生们很快就找准了故事发生的主要脉络，能从the dinner lady、the cat、the bigbird三个角色对小老鼠所说的、所做的展开意义阅读，有效提高了学生们阅读的指向性，实现了在思考中阅读。
二、以情感体验，深化绘本教学
在小学英语绘本阅读中，我们一定要关注学生们真实的情感体验，在情感的交流中，在情感的激发中，讲述一个个充满爱的故事，引导学生们从真、善、美的角度，去体会故事主人公的情感变化，去理解故事的发生与发展，并积极调动他们已有的生活经验，引导他们联系自己的生活实际，适时地渗透情感教育，从而升华绘本阅读教学。
译林版Unit 5《What do they do？》这单元就父母的职业展开了探讨，在教学中，我从情感教育的层面继续深挖，从“妈妈爱唠叨”这个话题切入，引导学生们通过绘本故事——Moan，moan，moan！（唠叨，唠叨，叨唠！）着手，理解父母辛勤工作，父母唠唠叨叨背后的爱。在这个故事的教学中，我深挖里头的情感元素，创设小组探讨任务，激发学生们真实的情感体验，在活动中，我从故事问题1.What does the girl wish？;2.Why does the girl wish her goldfish was her mum？导出话题，随后开展小组讨论活动。Work in pairs orgroups and discuss：1.Why does Mum moan at us？（妈妈为什么对我们唠叨呢？）2.What should we do whenMummoans at us？（如果妈妈对我们唠叨，我们应该怎么做？）通过积极的讨论以及角色的扮演，让学生们深刻地理解“Mum moans at usbecause she loves us.Weshould understand our mum.”的故事内涵，感受故事的情感温度。这样的课堂充满真情，气氛活跃，学生们在阅读的过程中，深刻地感受到了来自母亲的爱。
三、以探究任务，促进个性创造
在绘本课上，我们的教学方法应该有别于常规课的教学，尽量更大胆地放手一些，以探究性的阅读任务，激发学生们的思维活力，开展小组之间的探究活动，把课堂最大限度地还给学生，鼓励他们在讨论、交流、动手实践以及展示分享的过程中，对绘本有更加深刻地理解。同时，通过探究性活动，鼓励他们将自己的独特体验以个性化的形式展现出来，让绘本课堂充满活力，充满创造力。在设计探究任务的过程中，我们既要根植绘本，设计一些有指导意义的问题链，或是问题语境，又要根植于学生们的生活实际，以实际的生活任务，如续编故事、创编故事、制作阅读卡、DIY绘本、绘本拼图、故事配音等等，挖掘绘本阅读中的生活价值。
如在四年级Unit 1《I like dogs》这单元，我为学生们带来了同级绘本故事——Jig and Mag（小猪吉格和小狗马格）。在这个故事的教学中，我设计了探究性任务“Who did win？”，希望通过故事内容的探究，让学生们从“尺有所短，寸有所长”这个角度去理解这个故事所要表达的深意。Task：Who did win？ What canJig/Mag do？ How many matches？ Can we say Jig is bet-ter than Mag？ Can we say Mag is better than Jig？通过这个对比语境问题的提出，让学生们深入这个绘本故事，在对比Jig和Mag的能力的过程中，体会到其实他们之间并没有高低之分，一样的优秀。They are allthe best. Everyone has his strong points.（尺有所短，寸有所长）Every dog has its day.这个活动的设计意图主要在于通过故事人物之间的对比，让学生们感受到尺有所短、寸有所长的道理，在这个论证的过程中，学生们能够联系我们的生活实际，联系我们的班集体，明白每一个人都是独特的，每一个人都有自己的长处和短处。这不仅有利于他們阅读理解能力的提高，而且有助于他们独立人格的形成。
总之，绘本故事是有生命的，在绘本阅读教学中，我们就是要开展有生命、有灵魂、有情感的阅读教学，让学生们成为思维的主体，主动去预测故事、理解故事、想象故事。同时，还要让学生们成为感知的主体，鼓励他们调动自己的直接生活经验，去理解故事，去感受故事的情感，并基于故事真实的表达自己的看法，分享自己的独特体验，从而实现在思考与快乐中进行阅读，实现“learn for fun。read for fun”的教学目的，让我们的阅读教学既轻松快乐，又富有深远的教学意义。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学英语;绘本阅读;learn for fun;read for fun
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0082-02
在小学英语教学中，绘本故事不仅能够丰富我们的阅读教学，还能够有效地激发学生们的学习兴趣，发挥学生们的想象力与创造力，让学生们在快乐有趣的故事学习中体验跨文化交际，了解各国的风土民情，感受角色的情感变化，踏上人文性与工具性起飞的阅读体验。那么，在实际的小学英语教学中，我们就要根植它的故事性，并发挥其律动的节奏、复现的句型、鲜活的语境等特点，开展思维性与体验性兼具的阅读教学活动，让学生们在活跃的思维活动中，走进故事，在真实真情的体验活动中，感知故事，甚至是创造故事，从而有效提高他们的语言应用能力与英语思维能力，并养成自主阅读的英语习惯，在此，我将从思维导图、情感体验与探究任务三个角度，谈谈自己在绘本实践课中的几点做法。
一、以思维导图，指明阅读方向
思维导图与绘本故事其实有着异曲同工之妙，它们都是由图形符号及文字符号组合而成的，在一定程度上，其实有着殊途同归的教学目的。在实际教学中，我们可以巧妙利用思维导图，或是在师生互动的过程中，生成故事的思维导图，以此帮助学生们指明阅读方向，并让他们对故事有一个整体的认识，有一个具体的感知，从整体出发，再去挖掘故事的局部。 如在教学译林版六年级Unit 1《The lion and themouse》这单元时，我为学生们带来了同话题绘本故事——The mouse with no name。在这个故事教学中，我先引导学生们观察绘图，回答两个问题，让学生们从一群小老鼠中发现这只最特别的没有名字的小老鼠。Q1： How many mice are there？ Q2： What are theirnames？通过问题指路的方式，让学生们自主发现故事的小主角，随后引导学生们围绕这只小老鼠，从Where、Who、What（do、say）这几个角度，提出问题，并形成“花”图形的思维导图，以四面开花的形式，让学生们以这个方向就绘本故事的内容，展开探索。Where did he go？ Who found the mouse？ What didthey do？ What did they say？
在思维导图的帮助下，学生们很快就找准了故事发生的主要脉络，能从the dinner lady、the cat、the bigbird三个角色对小老鼠所说的、所做的展开意义阅读，有效提高了学生们阅读的指向性，实现了在思考中阅读。
二、以情感体验，深化绘本教学
在小学英语绘本阅读中，我们一定要关注学生们真实的情感体验，在情感的交流中，在情感的激发中，讲述一个个充满爱的故事，引导学生们从真、善、美的角度，去体会故事主人公的情感变化，去理解故事的发生与发展，并积极调动他们已有的生活经验，引导他们联系自己的生活实际，适时地渗透情感教育，从而升华绘本阅读教学。
译林版Unit 5《What do they do？》这单元就父母的职业展开了探讨，在教学中，我从情感教育的层面继续深挖，从“妈妈爱唠叨”这个话题切入，引导学生们通过绘本故事——Moan，moan，moan！（唠叨，唠叨，叨唠！）着手，理解父母辛勤工作，父母唠唠叨叨背后的爱。在这个故事的教学中，我深挖里头的情感元素，创设小组探讨任务，激发学生们真实的情感体验，在活动中，我从故事问题1.What does the girl wish？;2.Why does the girl wish her goldfish was her mum？导出话题，随后开展小组讨论活动。Work in pairs orgroups and discuss：1.Why does Mum moan at us？（妈妈为什么对我们唠叨呢？）2.What should we do whenMummoans at us？（如果妈妈对我们唠叨，我们应该怎么做？）通过积极的讨论以及角色的扮演，让学生们深刻地理解“Mum moans at usbecause she loves us.Weshould understand our mum.”的故事内涵，感受故事的情感温度。这样的课堂充满真情，气氛活跃，学生们在阅读的过程中，深刻地感受到了来自母亲的爱。
三、以探究任务，促进个性创造
在绘本课上，我们的教学方法应该有别于常规课的教学，尽量更大胆地放手一些，以探究性的阅读任务，激发学生们的思维活力，开展小组之间的探究活动，把课堂最大限度地还给学生，鼓励他们在讨论、交流、动手实践以及展示分享的过程中，对绘本有更加深刻地理解。同时，通过探究性活动，鼓励他们将自己的独特体验以个性化的形式展现出来，让绘本课堂充满活力，充满创造力。在设计探究任务的过程中，我们既要根植绘本，设计一些有指导意义的问题链，或是问题语境，又要根植于学生们的生活实际，以实际的生活任务，如续编故事、创编故事、制作阅读卡、DIY绘本、绘本拼图、故事配音等等，挖掘绘本阅读中的生活价值。
如在四年级Unit 1《I like dogs》这单元，我为学生们带来了同级绘本故事——Jig and Mag（小猪吉格和小狗马格）。在这个故事的教学中，我设计了探究性任务“Who did win？”，希望通过故事内容的探究，让学生们从“尺有所短，寸有所长”这个角度去理解这个故事所要表达的深意。Task：Who did win？ What canJig/Mag do？ How many matches？ Can we say Jig is bet-ter than Mag？ Can we say Mag is better than Jig？通过这个对比语境问题的提出，让学生们深入这个绘本故事，在对比Jig和Mag的能力的过程中，体会到其实他们之间并没有高低之分，一样的优秀。They are allthe best. Everyone has his strong points.（尺有所短，寸有所长）Every dog has its day.这个活动的设计意图主要在于通过故事人物之间的对比，让学生们感受到尺有所短、寸有所长的道理，在这个论证的过程中，学生们能够联系我们的生活实际，联系我们的班集体，明白每一个人都是独特的，每一个人都有自己的长处和短处。这不仅有利于他們阅读理解能力的提高，而且有助于他们独立人格的形成。
总之，绘本故事是有生命的，在绘本阅读教学中，我们就是要开展有生命、有灵魂、有情感的阅读教学，让学生们成为思维的主体，主动去预测故事、理解故事、想象故事。同时，还要让学生们成为感知的主体，鼓励他们调动自己的直接生活经验，去理解故事，去感受故事的情感，并基于故事真实的表达自己的看法，分享自己的独特体验，从而实现在思考与快乐中进行阅读，实现“learn for fun。read for fun”的教学目的，让我们的阅读教学既轻松快乐，又富有深远的教学意义。
（责编 韦淑红）