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【摘要】本文结合作者的教学实践，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，并就创新教学提出了情景与设疑导学法、求异讲解法课堂互动教学法、新鲜刺激教学法、学生思维练习法、多媒体辅助教学法、激励评价教学法等六种新的教学方法。
【关键词】初中历史; 创新教学; 思考
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0158-01
初中历史新课标要求教师的教学必须以学生为本，围绕学生创新教学。为此我们要改变传统的只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创创新，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性的教学方法。下面结合自己多年来的教学实践，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，它不但给学生带来了学习的乐趣，而且为培养综合素质的人才奠定了基础。
一、情景与设疑导学法
我们知道处在兴奋状态的学生是能很好地进行学习的。为此历史学科的教师应想方设法，将学生 定位在这种状态。情景设疑导学法就是我在历史学科教学中常用的一种活跃课堂的教学方法。它选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出：“为什么还要开辟新航路呢？”我不是及时作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。
二、求异讲解法
我们知道在教学过程中，由于教师和学生交流合作时间长的原因，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。然后就平静地在那里等待，这是一种不良的心理状态。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。这就是求异讲解法。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准确度怎样呢？公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。
三、课堂互动教学法
在历史课堂教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以是在课堂上由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。
四、新鲜刺激教学法
从心理学的角度来讲，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一種具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。
五、学生思维练习法
学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。
六、多媒体辅助教学法
历史教师要想实现学生大脑“全球”开发，就必须大量运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。例如：教学《北伐战争胜利进军》一课中，开篇就用多媒体向学生展示出一种战争景：隆隆的炮声、弥漫的硝烟、“打倒军阀”的响亮口号、战火中飘飞的旗帜……，打破时空界限，把学生拉入到20世纪20年代中。课堂中又分别展示了北伐战争的经过、农民运动的场面、汉口九江英租界被收回的场面。历史真实的再现就使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如观其人、如观其行，不仅对即将学习的内容产生了积极的注意倾向并激起热烈、持久的情绪，而且高级神经活动相互诱导，形象思维与抽象思维同时运作、感性认识与理性思考有机结合，使大脑两个半球都处于积极的思维状态，这样，才能更好地掌握所学知识。
七、激励评价教学法
任何人都希望别人把自己看做是有能力、并且能某项工作的人。如果教师能够把握学生这种要求和愿望，及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，靠近个人的“最近发展区”，树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。
总之，创新历史课堂教学方法，能消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果；能使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理平静状态，使学习心理活跃起来，并在教师的引导下使学生的升华到新的境界。
【关键词】初中历史; 创新教学; 思考
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0158-01
初中历史新课标要求教师的教学必须以学生为本，围绕学生创新教学。为此我们要改变传统的只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创创新，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性的教学方法。下面结合自己多年来的教学实践，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，它不但给学生带来了学习的乐趣，而且为培养综合素质的人才奠定了基础。
一、情景与设疑导学法
我们知道处在兴奋状态的学生是能很好地进行学习的。为此历史学科的教师应想方设法，将学生 定位在这种状态。情景设疑导学法就是我在历史学科教学中常用的一种活跃课堂的教学方法。它选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出：“为什么还要开辟新航路呢？”我不是及时作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。
二、求异讲解法
我们知道在教学过程中，由于教师和学生交流合作时间长的原因，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。然后就平静地在那里等待，这是一种不良的心理状态。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。这就是求异讲解法。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准确度怎样呢？公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。
三、课堂互动教学法
在历史课堂教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以是在课堂上由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。
四、新鲜刺激教学法
从心理学的角度来讲，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一種具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。
五、学生思维练习法
学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。
六、多媒体辅助教学法
历史教师要想实现学生大脑“全球”开发，就必须大量运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。例如：教学《北伐战争胜利进军》一课中，开篇就用多媒体向学生展示出一种战争景：隆隆的炮声、弥漫的硝烟、“打倒军阀”的响亮口号、战火中飘飞的旗帜……，打破时空界限，把学生拉入到20世纪20年代中。课堂中又分别展示了北伐战争的经过、农民运动的场面、汉口九江英租界被收回的场面。历史真实的再现就使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如观其人、如观其行，不仅对即将学习的内容产生了积极的注意倾向并激起热烈、持久的情绪，而且高级神经活动相互诱导，形象思维与抽象思维同时运作、感性认识与理性思考有机结合，使大脑两个半球都处于积极的思维状态，这样，才能更好地掌握所学知识。
七、激励评价教学法
任何人都希望别人把自己看做是有能力、并且能某项工作的人。如果教师能够把握学生这种要求和愿望，及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，靠近个人的“最近发展区”，树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。
总之，创新历史课堂教学方法，能消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果；能使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理平静状态，使学习心理活跃起来，并在教师的引导下使学生的升华到新的境界。