核心素养背景下的高中英语教学

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  【摘要】英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。高中英语是高中阶段的重要学科,核心素养背景下要想着重培养学生的核心能力,应重点加强学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文笔者以英语核心素养为切入点,结合当前高中英语教学中存在的问题,重点探讨了核心素养背景下高中英语教学的策略,以期指导教学实践。
  【关键词】核心素养;高中;英语教学;问题及对策
  【作者简介】徐丽萍,福建省浦城县第三中学。
  一、英语核心素养的基本内涵
  英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中,一是语言能力。语言能力是指掌握语言的能力,就是用语言做事的能力,学习英语的目的在于提高这种能力,包括语言知识、语言意识和语感、语言技能等,语言能力影响着语言交流的水平高低。二是文化意识。文化意识是指理解各国文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重差异等方面。文化意识是得体运用语言的保证,英语文化意识包含英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、伦理道德、生活方式、文学艺术、宗教规范和价值观念等。三是思维品质。思维品质是思考辨析能力,指思维能力的特点及其表现,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动,思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。四是学习能力。学习能力是指能够进行学习的各种能力和潜力的总和。学习能力的发展与教学过程相辅相成,主要包括元认知策略、交际策略和情感策略,具体表现在如何学、怎样学以及学习的效果等。在高中英语教学中,对学生英语核心素养的培养是关键,既要传授英语专业知识,又要提高英语应用能力,从而提升英语素养。
  二、当前高中英语教学存在的问题
  1.学生的学习兴趣不足。长期以来,英语学习中学生对英语缺乏兴趣,高中英语教学中学生的兴趣不足,这一现象表现得更为突出。在实际教学中,每个学生的英语水平差异较大,且呈两极分化模式,即英语成绩好的学生学习积极性较高,学习兴趣浓厚。反之,英语成绩差的学生,学习英语较为被动,缺乏对英语的学习兴趣,久而久之,非常不利于学生的英语学习。究其原因,一方面,是由于学生在英语学习初期遇到英语学习的难点问题没有及时解决,英语基础薄弱,到了高中阶段学习英语更为吃力,不能正视英语学习中出现的问题,学习态度较为消极。另一方面,是英语教师在教学中忽视了学生的学习兴趣,教学模式僵化,教学内容单调,难以引起学生的学习兴趣。
  2.文化教育方面的缺失。语言和文化密不可分,高中英语教学中对学生文化教育方面的引领作用发挥不明显,文化教育方面的缺失,制约着学生文化意识的形成。英语教师在教授英语学科知识的时候,一味地照着书本或者练习题讲解知识点,缺乏对文化知识内在关联的分析与解读,缺乏对英语教学中文化教育的触类旁通,导致学生在学习英语的时候,仅了解当前所学英语知识,局限于针对一篇课文,或者针对一个题目的英语语言应用,各国文化内涵的差异比较及分析形成关联,从而影响了英语学习的效果。
  3.学生的自主思维不够。现阶段,高中英语教学中多以教师讲授为主,学生的主体地位难以发挥出来,在这一教学模式下,对学生英语核心素养的培养极为不利,学生无法发挥主观能动性,自觉内化所学英语知识,自主开展学习活动,从而难以形成自身的自主思维能力。究其原因,主要是由于英语教师的教学理念滞后,不能较好地运用现代教学理念引导学生自主学习,实际教学中教师仍然是教学的主体,很多教师教学只是为了完成自己的教学目标,而忽视了对学生核心素养能力的培养,迫切要求英语教师转变教学观念促进学生自主思维的培养。
  4.学生的学习能力有限。高中阶段的学生自主学习英语的同时仍需要教师的引导,自身的学习能力非常有限,不足以满足英语学习的需求。具体说来,在高中英语学习中,如何学、怎样学以及学习的效果怎样,都需要英语教师的研判分析和积极引导,但就目前而言,在高中英语教学中,有些教师虽然意识到培养学生学习能力的作用,却在引导学生学习方面缺乏行之有效的教学策略,对学生英语学习技巧的点拨不够,制约了学生的英语核心素养的提高。
  三、核心素养背景下的高中英语教学的策略
  1.语言能力,微课导入设计引导学习兴趣。语言能力是高中英语核心素养的重要内容,多种方式提高学生的语言能力,可以引导学生的学习兴趣,增强学生的英语语言能力的提高。核心素养背景下提高学生的英语语言能力,在具体做法上,要把握好两个关键点:一是营造学习英语的氛围。英语语言学习在特定的语言学习氛围下,利用微课设定英语学习情境,学生融入情境之中,更能激發学习兴趣。如播放学生喜爱的英语歌曲“Waiting For You”“Big Big World”“My Heart Will GoOn”“Yesterday Once More”等,可以激发学生的学习兴趣。二是多元化开展教学。英语学习的方式方法较多,对学生的英语语言能力的培养,教师通过制作短小精悍的微课视频,引入中国传统的重要节日如春节、中秋节、端午节等文化,并上传到网络学习平台(如 QQ 群、微信群等),整合学习资源提高学生的学习兴趣。
  2.文化意识,比较中外文化渗透文化教育。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段,对学生文化意识的培养至关重要。对于高中英语教师而言,通过分析、比较、归纳、体验等多种方式,在英语教学中渗透文化教育,拓宽学生的知识面,提高对外来文化的辨别力,取其精华,去其糟粕,感悟文化内涵,比较文化异同,形成自己的文化立场,对学生日后的英语文化知识运用的融会贯通大有裨益。如,在教学“Journey down the Mekong”一课时,教师可以将湄公河的相关旅游路线、生态信息作为课堂切入点,并提出一些有趣的问题:“Do you know where the Mekong River is?”以激发学生的兴趣,再通过介绍湄公河流经中国、老挝、缅甸、泰国、柬埔寨和越南等相关国家的文化介绍,促进学生对湄公河的了解,然后分析“A short introduce the Mekong River”引导培养学生人类命运共同体的意识。同时,教师还应注重文化自觉,加深学生对外来文化差异的了解,学会文化比较和认同,去芜存菁,增强学生的文化自信,这样培养学生的文化意识,对学生的价值观进行正确的引导,才能有效落实核心素养的培养目标。   3.思维品质,利用思维导图激发自主思维。英语核心素养的培养中思维品质的培养是重难点内容。对高中英语教师而言,在教学设计之中融入“以学生为主体”的教学理念,激发学生的自主思维,引领学生的思维品质的提升,可以起到事半功倍的教学作用。基于问题导向的教学法,在激发学生自主思维方面有着积极作用,高中英语教师通过以问导学的方式,加强学生的思维品质训练,能进一步发展学生的思维空间。在具体做法上,如在讲解succeed的时候,思维导图以其简洁化和可视化的特点,展示 “success/succed/successful ”三者之间的区别与联系,教师将其相关词汇suuccessful、success等讲出来,这样学生可以联想记忆单词,能够记得更牢固一些。又如,学习现在完成时的时候,除了关注该语法中的助动词 have,还要联想 have 的其他用法:表示所属关系、搭配三餐意为“吃”,也可以利用思维导图的方式,可视化呈现have 的多种用法,这样既能锻炼学生的思维品质,也能使其语法知识逐渐系统化。需要注意的是,在培养学生的思维品质过程中,以问导学应留给学生独立思考的时间,让学生在思考英语相关问题的时候,学会举一反三,提高思维能力。
  4.学习能力,项目实践活动强化学以致用。高中英语学习目的是为了让学生学以致用,培养学生的英语应用能力,在核心素养背景下在对学生的学习能力提高方面,应强化学以致用的重要性,提高学生的英语应用能力,让学生在参与解决问题的过程中完成英语的认知和学习,转化成自身的英语核心素养。如在学完“friendship”这个主题之后,为了更好地增强学生对课程的理解,可以通过采取开展项目实践活动的方式,让学生创作并录制“friendship”这个项目的英语活动视频,然后开展以“introduce your best friend”为主题的交际活动,在这个项目实践活动的学习过程中,学生畅所欲言,学会了与他人交流分享,更好地深化了英语知识,提高了英语学习能力,可谓是一举两得。又如,在教学 body language 时,教师可以组织学生在课堂上根据课文内容进行肢体语言的模拟,帮助学生更好地理解课文内容和主旨,进而提升学生的英语核心素养。
  四、结语
  总之,核心素养背景下的高中英语教学任重道远,对高中英语教师而言,应充分认识培养学生核心素养的意义,基于英语学科的特点,把握好英语核心素养和课堂教学的关系,在日常教学中从教学的实际情况出发,渗透核心素养培养意识,重点从语言能力、微课导入设计引导学习兴趣;文化意识,比较中外文化渗透文化教育;思维品质,利用思维导图激发自主思维;以及学习能力,项目实践活动强化學以致用等等方面,调整教学管理因素和优化课堂教学实践,积极探索核心素养背景下的高中英语教学的有效途径。只有这样,围绕英语核心素养培养设计教学目标,才能够帮助学生逐步掌握英语知识和技能,进而培养学生的核心素养,促进学生的全面发展。
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