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【摘要】词汇是构成语言的基本要素，没有词汇也就无所谓语言。英语教学自然离不开词汇教学，词汇教学是英语教学的前提。词汇教学贯穿整个英语教学过程，是英语教学的重要环节，学生只有掌握足够的词汇才能学好英语。因此，教师应该重视词汇教学，注重词汇教学的方法，从而提高词汇教学的效果。
【关键词】中学英语;词汇教学;重要性;方法
【作者简介】温如花，天水市麦积区天成学校。
一、词汇教学的重要性
1.词汇是构成语言的基石。没有了词汇，就谈不上英语学习，更不用说语言交流了。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。由此可知，我们在英语学习过程中，词汇的学习必不可少，而且词汇学习非常重要。
2.词汇量的多少直接影响阅读能力。培养学生的阅读能力是中学阶段英语教学的重要目标之一，而词汇量被认为是影响阅读效率的因素中最有影响力的一个。研究者发现，读者在阅读一份非母语的报纸时，相关背景知识及其推测力受到了极大限制，而这些限制来自词汇和句法知识。由此可见，词汇识别能力和大量词汇知识是促使阅读流畅的必要基础。
二、中学英语词汇教学中存在的问题
1.兴趣的培养缺失。考试制度和对教师的评价决定了教师的教法。绝大多数中学为了提高升学率，盲目追求成绩，所以考试怎么考老师就怎么教，从而忽略对学生英语学习兴趣的培养，绝大多数学生学习英语的目的就是为了考试，而大部分学生学习英语的方法基本是死记硬背。在没有语言环境的情况下，学生体会不到学习英语的快乐，自然丧失了对英语学习的热情。
2.词汇教学方法单调。许多教师在教词汇时，往往按照固定模式：听录音，教师领读，用法讲解，抄写记忆，听写。听写不能达标的学生可能还会面临罚抄。长期如此，学生很容易丧失对词汇的学习兴趣。
3.忽视记忆方法。教师在词汇讲解中注重知识点，而忽略对记忆方法的讲解。教师在教新词汇时，往往把词汇的使用方法进行详细的解释，尤其是词汇在考试中怎么考讲解得十分详细，但很少教给学生有效的记忆方法。学生没有有效的记忆方法，只能在反复的抄写和听写中浪费很多时间，却收效甚微。
4.主次不分。《英语课程标准》对词汇教学作出具体的要求。有的教师在教学过程中没有按照课程标准的要求，没有明确哪些单词只要求能听懂，哪些单词只要求认识就够了，哪些单词要求听、说、读，哪些单词要求学习达到听、说、读、写“四会”。教师的教学如果不分主次，千篇一律，既增加了学生的负担，也可能会使学生失去掌握词汇的信心。
三、词汇教学的方法
1.语音教学和词汇教学相结合。发音正确是学习英语单词的基础。发音不正确，既不能很好地发展听力，也不能顺利地同他人交流。大部分学生能比较好地掌握英语音标，但并不是所有的学生都能正确读出每一个音标。因此在中学英语词汇教学过程中，教师仍然需要重视语音的相关教学，纠正学生的错误发音，使学生能够正确朗读单词。正确发音还有助于学生正确拼写单词并掌握其用法。比如，一般情况下ch结尾的单词变复数加es，而stomach变复数要加s而不是es，因为在这个单词中ch的发音为|k|。所以，教师有必要给学生讲明白单词拼写与发音之间的内在联系。
2.构词法和词汇教学相结合。根据构词法记忆单词是扩充词汇量的有效手段。构词法通常有派生、合成、转化等。派生词就是通过添加前后缀使之成为一个与原意略有变化或者相反的新词。一般来说，前缀改变词义，后缀改变词性，比如，dis-，un-，im-等反义词词缀，实例有：like（喜欢）-dislike（不喜欢）， happy（高兴的）-unhappy（不高兴的），possible（可能的）-impossible（不可能的）;-y，-ful，-ly，-al等形容词后缀，实例有：luck（幸运）-lucky（幸运的），friend（朋友）-friendly（友好的），color（颜色）-colorful（多彩的）。-ness，-ment，-tion，-r等名词后缀，实例有：dark-darkness，agree-agreement，invent-invention，drive-driver。一些名词、形容词也可以转化为动词，如 water（名词：水）-water（动词：浇水）。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。合成词顾名思义就是两个或者两个以上的词素合成一个新词，如blackboard，classmate，football等大量单词。因此，教师需要向学生介绍一些基本的构词法。只要学生掌握了这些构词的基本规律，就能推断出这些新词的含义。
3.使用归纳对比法。英语中有许多同音词、形似词和近义词，教学词汇的过程中如果对这些词进行对比，能很好地帮助学生正确使用单词。如同音词hear-here，sun-son，sea-see等，易混淆的形似词form-from，abroad-aboard等，它们往往会被学生记错，如果教师能在教这些单词时进行对比并强调就能加深学生对它们差别的认识。对常用的近义词以及词组，如alone-lonely，say-speak，in front of-in the front of，run out-run out of等，教师应通过对比帮助学生弄明白其异同点，使学生在运用过程中能够正确使用。
4.词汇教学和语境相结合。语境指的是上下文，即词、短语、语句或文章及其前后关系。我们都知道，无关联的事物不易记忆，所以若想有效地掌握词汇，需要将词汇与句子、段落结合起来。从使用词汇角度分析，只有词语连成一个句子后才能表达人的思想。所以在教学过程中，教师不应该孤立地教词汇，而需要把词汇与句子、语境巧妙地结合，尽量做到“词不离句，句不离篇”。教师要创设不同的情境，使学生在不同的语境中反复练习，而不是机械地重复，要充分调动学生的积极性。
5.学习新词汇和复习相结合。艾宾浩斯遗忘曲线表明，如果学生不及时复习，所学的内容便很容易忘记，而且遗忘的过程是不均衡的，具有先快后慢的特点。因此在教词汇时，教师要及时安排学生进行复习，以强化所记忆内容。教师要求学生做到时常复习，直到所记内容由短期记忆变成长久记忆。另外，为了使复习效果更加明显，复习的形式不应只有听写一种，应该尽可能多样化。
6.注重词汇的运用。词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，也将导致学生无法真正掌握单词。因此教师应根据所教词汇的特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。教师应该及时组织学生通过听和说进行词汇输入练习，通过读和写进行词汇输出练习，从而使学生掌握词汇的发音、形态、意义和用法。
四、结语
新课标对学生掌握英语词汇提出了新的、更多的要求。词汇教学是英语教学的重要组成部分，学好词汇是学好英语的基础。在教学过程中，教师要明确词汇教学的重要性，了解学生在学习词汇过程中存在的问题，采取适当的教学方法，对学生进行正确的学法指导，使学生掌握学习词汇的方法，从而提高词汇学习的效率，为进一步学好英语打下坚实基础。
参考文献：
[1]董占新.淺谈高中学段的英语词汇教学[J].名师在线，2020，（03）： 41.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
【关键词】中学英语;词汇教学;重要性;方法
【作者简介】温如花，天水市麦积区天成学校。
一、词汇教学的重要性
1.词汇是构成语言的基石。没有了词汇，就谈不上英语学习，更不用说语言交流了。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。由此可知，我们在英语学习过程中，词汇的学习必不可少，而且词汇学习非常重要。
2.词汇量的多少直接影响阅读能力。培养学生的阅读能力是中学阶段英语教学的重要目标之一，而词汇量被认为是影响阅读效率的因素中最有影响力的一个。研究者发现，读者在阅读一份非母语的报纸时，相关背景知识及其推测力受到了极大限制，而这些限制来自词汇和句法知识。由此可见，词汇识别能力和大量词汇知识是促使阅读流畅的必要基础。
二、中学英语词汇教学中存在的问题
1.兴趣的培养缺失。考试制度和对教师的评价决定了教师的教法。绝大多数中学为了提高升学率，盲目追求成绩，所以考试怎么考老师就怎么教，从而忽略对学生英语学习兴趣的培养，绝大多数学生学习英语的目的就是为了考试，而大部分学生学习英语的方法基本是死记硬背。在没有语言环境的情况下，学生体会不到学习英语的快乐，自然丧失了对英语学习的热情。
2.词汇教学方法单调。许多教师在教词汇时，往往按照固定模式：听录音，教师领读，用法讲解，抄写记忆，听写。听写不能达标的学生可能还会面临罚抄。长期如此，学生很容易丧失对词汇的学习兴趣。
3.忽视记忆方法。教师在词汇讲解中注重知识点，而忽略对记忆方法的讲解。教师在教新词汇时，往往把词汇的使用方法进行详细的解释，尤其是词汇在考试中怎么考讲解得十分详细，但很少教给学生有效的记忆方法。学生没有有效的记忆方法，只能在反复的抄写和听写中浪费很多时间，却收效甚微。
4.主次不分。《英语课程标准》对词汇教学作出具体的要求。有的教师在教学过程中没有按照课程标准的要求，没有明确哪些单词只要求能听懂，哪些单词只要求认识就够了，哪些单词要求听、说、读，哪些单词要求学习达到听、说、读、写“四会”。教师的教学如果不分主次，千篇一律，既增加了学生的负担，也可能会使学生失去掌握词汇的信心。
三、词汇教学的方法
1.语音教学和词汇教学相结合。发音正确是学习英语单词的基础。发音不正确，既不能很好地发展听力，也不能顺利地同他人交流。大部分学生能比较好地掌握英语音标，但并不是所有的学生都能正确读出每一个音标。因此在中学英语词汇教学过程中，教师仍然需要重视语音的相关教学，纠正学生的错误发音，使学生能够正确朗读单词。正确发音还有助于学生正确拼写单词并掌握其用法。比如，一般情况下ch结尾的单词变复数加es，而stomach变复数要加s而不是es，因为在这个单词中ch的发音为|k|。所以，教师有必要给学生讲明白单词拼写与发音之间的内在联系。
2.构词法和词汇教学相结合。根据构词法记忆单词是扩充词汇量的有效手段。构词法通常有派生、合成、转化等。派生词就是通过添加前后缀使之成为一个与原意略有变化或者相反的新词。一般来说，前缀改变词义，后缀改变词性，比如，dis-，un-，im-等反义词词缀，实例有：like（喜欢）-dislike（不喜欢）， happy（高兴的）-unhappy（不高兴的），possible（可能的）-impossible（不可能的）;-y，-ful，-ly，-al等形容词后缀，实例有：luck（幸运）-lucky（幸运的），friend（朋友）-friendly（友好的），color（颜色）-colorful（多彩的）。-ness，-ment，-tion，-r等名词后缀，实例有：dark-darkness，agree-agreement，invent-invention，drive-driver。一些名词、形容词也可以转化为动词，如 water（名词：水）-water（动词：浇水）。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。合成词顾名思义就是两个或者两个以上的词素合成一个新词，如blackboard，classmate，football等大量单词。因此，教师需要向学生介绍一些基本的构词法。只要学生掌握了这些构词的基本规律，就能推断出这些新词的含义。
3.使用归纳对比法。英语中有许多同音词、形似词和近义词，教学词汇的过程中如果对这些词进行对比，能很好地帮助学生正确使用单词。如同音词hear-here，sun-son，sea-see等，易混淆的形似词form-from，abroad-aboard等，它们往往会被学生记错，如果教师能在教这些单词时进行对比并强调就能加深学生对它们差别的认识。对常用的近义词以及词组，如alone-lonely，say-speak，in front of-in the front of，run out-run out of等，教师应通过对比帮助学生弄明白其异同点，使学生在运用过程中能够正确使用。
4.词汇教学和语境相结合。语境指的是上下文，即词、短语、语句或文章及其前后关系。我们都知道，无关联的事物不易记忆，所以若想有效地掌握词汇，需要将词汇与句子、段落结合起来。从使用词汇角度分析，只有词语连成一个句子后才能表达人的思想。所以在教学过程中，教师不应该孤立地教词汇，而需要把词汇与句子、语境巧妙地结合，尽量做到“词不离句，句不离篇”。教师要创设不同的情境，使学生在不同的语境中反复练习，而不是机械地重复，要充分调动学生的积极性。
5.学习新词汇和复习相结合。艾宾浩斯遗忘曲线表明，如果学生不及时复习，所学的内容便很容易忘记，而且遗忘的过程是不均衡的，具有先快后慢的特点。因此在教词汇时，教师要及时安排学生进行复习，以强化所记忆内容。教师要求学生做到时常复习，直到所记内容由短期记忆变成长久记忆。另外，为了使复习效果更加明显，复习的形式不应只有听写一种，应该尽可能多样化。
6.注重词汇的运用。词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，也将导致学生无法真正掌握单词。因此教师应根据所教词汇的特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。教师应该及时组织学生通过听和说进行词汇输入练习，通过读和写进行词汇输出练习，从而使学生掌握词汇的发音、形态、意义和用法。
四、结语
新课标对学生掌握英语词汇提出了新的、更多的要求。词汇教学是英语教学的重要组成部分，学好词汇是学好英语的基础。在教学过程中，教师要明确词汇教学的重要性，了解学生在学习词汇过程中存在的问题，采取适当的教学方法，对学生进行正确的学法指导，使学生掌握学习词汇的方法，从而提高词汇学习的效率，为进一步学好英语打下坚实基础。
参考文献：
[1]董占新.淺谈高中学段的英语词汇教学[J].名师在线，2020，（03）： 41.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.