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《小学数学教学大纲》中明确指出：“培养起学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。”多年的教学实践中，我深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。因此，教师不仅要考虑如果备好课，还要想法培养学生良好的学习习惯，对小学生更是如此，既要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，还要引导学生培养良好的学习习惯。下面我结合自己在教学中的实践体会，谈谈小学生良好的学习习惯是怎样“炼”成的。
一、教学生做听课小达人，养成善于动脑的习惯
每接一个新班，教师先要引导学生善于动脑，认真听讲的习惯，从教学生四会开始：会听、会看、会想、会说。
会听：要求学生听课要一边听一边想再一边记忆，抓住要点，不仅要认真听老师的解析，还要认真听同学们的发言，训练学生的注意力，有意识地提高学生思维的有意识记忆能力和敏捷性。
会看：主要是培养学生的看题能力，从中快速提取数学信息。先要交给学生观察权，不能以教师好心的“讲”取代学生的“看”。由教师给出“观察提示”，从半独立观察训练到完全独立观察，在课堂练习中要多出一些能引起观察兴趣的题目，使学生慢慢养成细心观察的习惯。例如，在学完“分数的初步认识”后，我设计了一个图形练习（见下图）：观察并判断阴影部分各占整体的几分之几？
会想：首先要主动想，课堂上要学生主动动脑子，除了靠教师的启发外，还要靠“带”，带动学生动脑子。
会说：语言是思维的表达，听、看、想，要通过“说”来表达。例如，在教学分数的意义时，我先准备两个等圆，一个圆平均分成两份，另一个圆分成不等的两份，引导学生观察思考异同点，认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同，在接下来的教学中，要求学生准确表述“平均分”，说错的重新叙述，这样就使感性认识上升为理性认识，加深学生对知识的理解。
二、教学生做有深度的思考者，养成独立思考的习惯
教学生会思考，教师要创造条件并能引导学生思考，让学生在观察比较、分析整合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。
我以教学求“两个数的最小公倍数”为例，说明如何使学生在学习过程中，学习思考方法，养成独立思考的习惯。
第一，激发思考的欲望，明确思考的目标。
“你能用什么样的方法又快又对地算出两个数的最小公倍数呢？”这是这一课的难点，也是学生掌握算法的重点。疑问是发现的钥匙、思考的动力，因此我让学生自学思考。对于这一问题，许多学生不由得会想：“怎样算是又快又对的呢？”这一问题能激起了思考的欲望，并且成了大家努力思考的目标。
第二，提供适量的思考依据。
由于课本没有直接回答问题的讲述，所以不要让学生对这一问题“空”想，教师要给予提示，如： 18的倍数和30的倍数中，各包含哪几个质因数？请试算一下，有何发现？
18=2×3×3 30=2×3×5
36=2×3×3×2 60=2×3×5×2
54=2×3×3×3 90=2×3×5×3
72=2×3×3×2×2
90=2×3×3×5
第三，要留给孩子充足的思考时间。
如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”，甚至有部分学生还没有“钻进去”，就让思维快捷的同学说出了意见，这样肯定会挫伤多数孩子独立思考的积极性。
第四，及时组织互相交流。
为了给学生提供“说”的平台，我组织了小组讨论和全班讨论。在讨论中，同学们逐步明确了求两个数的最小公倍数既要“公”又要“小”，重点明白了怎样才能保证这两点。如有的同学说：“在18和30的最小公倍数里，如果用18和30公有的质因数2和3相乘得到6，6只是18和30的最大公约数而不是公倍数。”有的同学讲：“通过试算，我发现18和30的最小公倍数90，90不但包含它们公有的质因数2和3，而且包含18独有的质因数3和30独有的质因数5，因为唯有这样才能保证是18和30的公倍数”。又有人补充说：“18和30的质因数里各有一个2和一个3，而在它们的最小公倍数里只能要一个2，一个3，这样才能保证是18和30的最小公倍数。”同学们热情高涨，发言勇跃，相互纠正修正。由于这算理方法不是听老师讲解的，而是他们自己“思考”出来的，许多同学流露出喜悦的神情。
三、教学生做阅读小能手，养成独立学习的习惯
首先要指导学生学会预习新内容。尤其是每一单元第一小节的第一节新内容，阅读时标出疑问，这样带着问题上课，容易突破难点。有时我提出能激起孩子们兴趣的题目，引导学生在书中找答案。例如講“差倍”应用题的内容，讲完例题，我提出“差都可以怎么表述？看谁想得多”的题目，要求学生课外和同学一起完成。同学们开始是自己想，然后同去到课本内外的习题中找，第二天上课交流时，有同学一人就说出六种“差”的不同表述法：①A比B多几 ②B比A少几 ③A减少几等于B ④B加几等于A ⑤A给B若干后，A、B相等 ⑥A减去15，B加上3，两数相等。在充分的预习基础上再学习比较复杂的倍数差应用题，学生学起来更轻松易懂，还把学生的兴趣延伸到课外，让学生爱上阅读、主动学习。
四、教学生做改错小高手，养成自我评价的习惯
能正确客观地评价自己的学习，善于在错误中学习是一种更高层次的学习。例如：设计口算的练习时，我指定范围和数量，由学生自己选题、计时、口算、检查、订正。另外，指导学生分析自己作业的错因，批改作业，也能很好地培养学生自我评价能力。学生可根据自己错题的情况，评价自己对知识掌握的程度，可以明确自己薄弱点。改错时可以同学之间互相讨论，这样促使同学们在课后一起学习，相互交流，共同进步。
学习的习惯和学习的能力是在学习中形成和发展，两者相辅相成，小学生的年龄小，自觉性弱，可塑性强，因此教师要更新观念，要在教学基础知识的过程中，教学生更优的学习与思考方法，持之以恒，使学生从中“炼”成良好的学习习惯，既学会知识又会学知识，真正地做学习的主人。
一、教学生做听课小达人，养成善于动脑的习惯
每接一个新班，教师先要引导学生善于动脑，认真听讲的习惯，从教学生四会开始：会听、会看、会想、会说。
会听：要求学生听课要一边听一边想再一边记忆，抓住要点，不仅要认真听老师的解析，还要认真听同学们的发言，训练学生的注意力，有意识地提高学生思维的有意识记忆能力和敏捷性。
会看：主要是培养学生的看题能力，从中快速提取数学信息。先要交给学生观察权，不能以教师好心的“讲”取代学生的“看”。由教师给出“观察提示”，从半独立观察训练到完全独立观察，在课堂练习中要多出一些能引起观察兴趣的题目，使学生慢慢养成细心观察的习惯。例如，在学完“分数的初步认识”后，我设计了一个图形练习（见下图）：观察并判断阴影部分各占整体的几分之几？
会想：首先要主动想，课堂上要学生主动动脑子，除了靠教师的启发外，还要靠“带”，带动学生动脑子。
会说：语言是思维的表达，听、看、想，要通过“说”来表达。例如，在教学分数的意义时，我先准备两个等圆，一个圆平均分成两份，另一个圆分成不等的两份，引导学生观察思考异同点，认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同，在接下来的教学中，要求学生准确表述“平均分”，说错的重新叙述，这样就使感性认识上升为理性认识，加深学生对知识的理解。
二、教学生做有深度的思考者，养成独立思考的习惯
教学生会思考，教师要创造条件并能引导学生思考，让学生在观察比较、分析整合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。
我以教学求“两个数的最小公倍数”为例，说明如何使学生在学习过程中，学习思考方法，养成独立思考的习惯。
第一，激发思考的欲望，明确思考的目标。
“你能用什么样的方法又快又对地算出两个数的最小公倍数呢？”这是这一课的难点，也是学生掌握算法的重点。疑问是发现的钥匙、思考的动力，因此我让学生自学思考。对于这一问题，许多学生不由得会想：“怎样算是又快又对的呢？”这一问题能激起了思考的欲望，并且成了大家努力思考的目标。
第二，提供适量的思考依据。
由于课本没有直接回答问题的讲述，所以不要让学生对这一问题“空”想，教师要给予提示，如： 18的倍数和30的倍数中，各包含哪几个质因数？请试算一下，有何发现？
18=2×3×3 30=2×3×5
36=2×3×3×2 60=2×3×5×2
54=2×3×3×3 90=2×3×5×3
72=2×3×3×2×2
90=2×3×3×5
第三，要留给孩子充足的思考时间。
如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”，甚至有部分学生还没有“钻进去”，就让思维快捷的同学说出了意见，这样肯定会挫伤多数孩子独立思考的积极性。
第四，及时组织互相交流。
为了给学生提供“说”的平台，我组织了小组讨论和全班讨论。在讨论中，同学们逐步明确了求两个数的最小公倍数既要“公”又要“小”，重点明白了怎样才能保证这两点。如有的同学说：“在18和30的最小公倍数里，如果用18和30公有的质因数2和3相乘得到6，6只是18和30的最大公约数而不是公倍数。”有的同学讲：“通过试算，我发现18和30的最小公倍数90，90不但包含它们公有的质因数2和3，而且包含18独有的质因数3和30独有的质因数5，因为唯有这样才能保证是18和30的公倍数”。又有人补充说：“18和30的质因数里各有一个2和一个3，而在它们的最小公倍数里只能要一个2，一个3，这样才能保证是18和30的最小公倍数。”同学们热情高涨，发言勇跃，相互纠正修正。由于这算理方法不是听老师讲解的，而是他们自己“思考”出来的，许多同学流露出喜悦的神情。
三、教学生做阅读小能手，养成独立学习的习惯
首先要指导学生学会预习新内容。尤其是每一单元第一小节的第一节新内容，阅读时标出疑问，这样带着问题上课，容易突破难点。有时我提出能激起孩子们兴趣的题目，引导学生在书中找答案。例如講“差倍”应用题的内容，讲完例题，我提出“差都可以怎么表述？看谁想得多”的题目，要求学生课外和同学一起完成。同学们开始是自己想，然后同去到课本内外的习题中找，第二天上课交流时，有同学一人就说出六种“差”的不同表述法：①A比B多几 ②B比A少几 ③A减少几等于B ④B加几等于A ⑤A给B若干后，A、B相等 ⑥A减去15，B加上3，两数相等。在充分的预习基础上再学习比较复杂的倍数差应用题，学生学起来更轻松易懂，还把学生的兴趣延伸到课外，让学生爱上阅读、主动学习。
四、教学生做改错小高手，养成自我评价的习惯
能正确客观地评价自己的学习，善于在错误中学习是一种更高层次的学习。例如：设计口算的练习时，我指定范围和数量，由学生自己选题、计时、口算、检查、订正。另外，指导学生分析自己作业的错因，批改作业，也能很好地培养学生自我评价能力。学生可根据自己错题的情况，评价自己对知识掌握的程度，可以明确自己薄弱点。改错时可以同学之间互相讨论，这样促使同学们在课后一起学习，相互交流，共同进步。
学习的习惯和学习的能力是在学习中形成和发展，两者相辅相成，小学生的年龄小，自觉性弱，可塑性强，因此教师要更新观念，要在教学基础知识的过程中，教学生更优的学习与思考方法，持之以恒，使学生从中“炼”成良好的学习习惯，既学会知识又会学知识，真正地做学习的主人。