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摘 要： 如何指导农村小学生课外阅读力求得法呢？本文认为，应该引导学生认真钻研教材，抓住重点；帮助学生分析课文内在联系；通过介绍作者及时代背景，引导学生进入故事角色，指导学生课外阅读。
关键词： 课外阅读 小学语文 农村中学
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。课标还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求。这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，农村小学也不例外。然而农村小学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求太远，迫切需要我们从中探讨问题、解决问题。如何指导农村小学生课外阅读力求得法呢？
一、引导学生认真钻研教材，抓住重点
在学生课外阅读时，老师要运用正确流利、儿童化的语言渲染课堂气氛，引导学生进入意境，在大脑中产生视像，把它像电影一样一幕幕展现在学生面前，让他们有身临其境的感觉。如景物的每个部分，人物的外貌特征、语言、神态、行为、心理活动等，事情的每个细节、古诗的画面、情景等，给学生留下很深的印象。杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”使学生欣赏一副很美的画面：“杜甫草堂前两棵枝繁叶茂、郁郁葱葱的柳树上，两个黄鹂在欢叫、在唱歌，而一行白鹭振翅飞向深蓝的天空。从窗口向外望去，西面的山岭上有厚厚的积雪，在阳光的照射下银光闪闪，门前的河面上还停泊着通向万里之遥东吴的船只。”主要写了黄鹂、翠柳、白鹭、西岭、白雪、船只。又如《桂林山水甲天下》里重点描写了水是怎样的静、清、绿，山是怎样的奇、秀、险，这样的山倒映在这样的水里，能不叫人赞誉吗？能不叫人陶醉吗？世界上哪里的山水能跟桂林山水相媲美？指导学生钻研教材后再阅读，效果甚好。
二、帮助学生分析课文内在联系，指导学生课外阅读
一篇完整的文章是由字、词、句、段内在联系而成的，如篇中分段、段中分层、层中分句、句中分字词。篇有中心，段有段意，层有层意，句有句意，词有词意，它们之间的联系是自然流畅的，也是有规律的，有倒叙、插叙、顺序，有时间的推移、空间位置的变化，有先总后分、先分后总等。这就要求老师在教学中必须引导学生深入了解文章的内在联系，了解作者写文章时的目的，如何选择材料、组织材料，如何按一定思路、顺序把材料自然排列起来，如何推敲字词、遣词造句，在体现中心的地方采用哪些表达方式、描写手段等。学生了解文章内在联系之后，再阅读，是比较容易的。
对于内容较复杂的文章，教师可与学生共同拟订全文提纲、板书等，帮助他们掌握内容层次。学生根据课文线索和板书词语先分段阅读，再全篇连起阅读。这样就省力多了，如《富饶的西沙群岛》共有七个自然段，从三个方面对西沙群岛进行了介绍和说明。先讲西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序，具体介绍西沙群岛优美的风景和丰富的物產，最后讲英雄的儿女守卫着祖国的南大门。教师可帮助学生理清文章脉络，再引导学生按“海面——海底——海滩——海岛——南大门”的顺序阅读。
三、通过介绍作者及时代背景，引导学生进入故事角色
引导学生进入故事角色，置身于故事情节之中，体会作者的思想感情，跟作者的感情产生共鸣，加深理解，对学生阅读文章很有帮助。如《我的战友邱少云》，学生初读文章会产生一些疑问：这次战斗在什么国家、什么地方，为什么会有这样的战斗等，老师必须对当时时代背景做简要介绍，使学生了解志愿军为什么要抗美援朝。解决了这些疑问后，教师分析讲读文章时先进入角色，置身于故事情节之中，以真挚的感情感染学生，引导其进入角色，和作者产生共鸣。讲到邱少云和战友们潜伏在敌人的前沿阵地，连敌人的讲话都能听见，咳嗽一声或蜷一下腿都可能被敌人发现时，整个教室都静悄悄的，学生连气都不敢喘，生怕敌人听见似的，好像自己就是潜伏部队的一员。当讲到邱少云被烈火包围，进而发展到邱少云身上燃起了大火，作者焦急而痛苦的心理活动，以及邱少云在烈火中牺牲的情景时，学生好像和作者一样痛心，激动得流下热泪，有的学生不断地抽噎着。当讲到战斗打响了，战士们从地上跃起高喊着“为邱少云同志报仇”，勇猛地冲上三九一高地时，许多学生情不自禁地喊起来，好像自己也在冲锋似的。这样，同学们深刻体会到了文章的思想感情，仿佛置身于故事情节之中，对文章印象十分深刻，再阅读就比较容易。
我认为要营造书香校园，首先要营造一种书香文化，让农村小学生知道为什么要读书，如何读书，让他们知道书在人生历程中的重要性，从而形成课外阅读的内驱力，真正自觉自愿地读书，让读书就像吃饭一样变成一种习惯、一种需要，以彻底改变农村小学生的课外阅读观。
本文是“陇原名师”专项教育研究课题《农村小学课外阅读存在的问题及对策研究》（课题批准号：GSGB[2015]MSZX152）的阶段性成果之一。
关键词： 课外阅读 小学语文 农村中学
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。课标还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求。这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，农村小学也不例外。然而农村小学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求太远，迫切需要我们从中探讨问题、解决问题。如何指导农村小学生课外阅读力求得法呢？
一、引导学生认真钻研教材，抓住重点
在学生课外阅读时，老师要运用正确流利、儿童化的语言渲染课堂气氛，引导学生进入意境，在大脑中产生视像，把它像电影一样一幕幕展现在学生面前，让他们有身临其境的感觉。如景物的每个部分，人物的外貌特征、语言、神态、行为、心理活动等，事情的每个细节、古诗的画面、情景等，给学生留下很深的印象。杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”使学生欣赏一副很美的画面：“杜甫草堂前两棵枝繁叶茂、郁郁葱葱的柳树上，两个黄鹂在欢叫、在唱歌，而一行白鹭振翅飞向深蓝的天空。从窗口向外望去，西面的山岭上有厚厚的积雪，在阳光的照射下银光闪闪，门前的河面上还停泊着通向万里之遥东吴的船只。”主要写了黄鹂、翠柳、白鹭、西岭、白雪、船只。又如《桂林山水甲天下》里重点描写了水是怎样的静、清、绿，山是怎样的奇、秀、险，这样的山倒映在这样的水里，能不叫人赞誉吗？能不叫人陶醉吗？世界上哪里的山水能跟桂林山水相媲美？指导学生钻研教材后再阅读，效果甚好。
二、帮助学生分析课文内在联系，指导学生课外阅读
一篇完整的文章是由字、词、句、段内在联系而成的，如篇中分段、段中分层、层中分句、句中分字词。篇有中心，段有段意，层有层意，句有句意，词有词意，它们之间的联系是自然流畅的，也是有规律的，有倒叙、插叙、顺序，有时间的推移、空间位置的变化，有先总后分、先分后总等。这就要求老师在教学中必须引导学生深入了解文章的内在联系，了解作者写文章时的目的，如何选择材料、组织材料，如何按一定思路、顺序把材料自然排列起来，如何推敲字词、遣词造句，在体现中心的地方采用哪些表达方式、描写手段等。学生了解文章内在联系之后，再阅读，是比较容易的。
对于内容较复杂的文章，教师可与学生共同拟订全文提纲、板书等，帮助他们掌握内容层次。学生根据课文线索和板书词语先分段阅读，再全篇连起阅读。这样就省力多了，如《富饶的西沙群岛》共有七个自然段，从三个方面对西沙群岛进行了介绍和说明。先讲西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序，具体介绍西沙群岛优美的风景和丰富的物產，最后讲英雄的儿女守卫着祖国的南大门。教师可帮助学生理清文章脉络，再引导学生按“海面——海底——海滩——海岛——南大门”的顺序阅读。
三、通过介绍作者及时代背景，引导学生进入故事角色
引导学生进入故事角色，置身于故事情节之中，体会作者的思想感情，跟作者的感情产生共鸣，加深理解，对学生阅读文章很有帮助。如《我的战友邱少云》，学生初读文章会产生一些疑问：这次战斗在什么国家、什么地方，为什么会有这样的战斗等，老师必须对当时时代背景做简要介绍，使学生了解志愿军为什么要抗美援朝。解决了这些疑问后，教师分析讲读文章时先进入角色，置身于故事情节之中，以真挚的感情感染学生，引导其进入角色，和作者产生共鸣。讲到邱少云和战友们潜伏在敌人的前沿阵地，连敌人的讲话都能听见，咳嗽一声或蜷一下腿都可能被敌人发现时，整个教室都静悄悄的，学生连气都不敢喘，生怕敌人听见似的，好像自己就是潜伏部队的一员。当讲到邱少云被烈火包围，进而发展到邱少云身上燃起了大火，作者焦急而痛苦的心理活动，以及邱少云在烈火中牺牲的情景时，学生好像和作者一样痛心，激动得流下热泪，有的学生不断地抽噎着。当讲到战斗打响了，战士们从地上跃起高喊着“为邱少云同志报仇”，勇猛地冲上三九一高地时，许多学生情不自禁地喊起来，好像自己也在冲锋似的。这样，同学们深刻体会到了文章的思想感情，仿佛置身于故事情节之中，对文章印象十分深刻，再阅读就比较容易。
我认为要营造书香校园，首先要营造一种书香文化，让农村小学生知道为什么要读书，如何读书，让他们知道书在人生历程中的重要性，从而形成课外阅读的内驱力，真正自觉自愿地读书，让读书就像吃饭一样变成一种习惯、一种需要，以彻底改变农村小学生的课外阅读观。
本文是“陇原名师”专项教育研究课题《农村小学课外阅读存在的问题及对策研究》（课题批准号：GSGB[2015]MSZX152）的阶段性成果之一。