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一、音标教学的现状及问题
音标对于英语学习者来说起着至关重要的作用，然而，音标教学在小学阶段没有系统的归纳，只是将一些典型的长元音，短元音，字母组合发音让学生熟悉认读，而中学情况又是：由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音），许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，而忽视了音标教学。学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。
小学高年级学生学习英语最大的难题是单词的拼读和识记。老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦，单纯只靠鹦鹉学舌式的模仿，费时，有时还读得不够准确，时间一长，就觉得学习英语太累，太苦，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上学生如果可以从小学高年级就知道及认识一些字母及字母组合的发音，能认知部分元辅音音标，了解英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，加上教师在教学中不断渗透发音规律及音标的教学，学生就可以从音到形去记单词，改变他们从字母到拼写形式的死记硬背，避免忘了又记，记了又忘。
二、音标教学的有效方法
1.活用图卡，渗透游戏。音标卡片是一种非常实用的现场教具，教新的音标要用，复习游戏时也要用，特别不可忽视它背面的内容，在教新的音标时，卡片背面基本都包括了学生们学过的相关单词，不用再费心准备了。学生在学习音标的同时又可回顾已学含此音标的单词，一举两得。我的具体做法是要求每个学生自己模仿制作一套，一方面制作的过程也是一复习过程，另一方面也便于他们利用课间玩一玩卡片游戏，开展相互教学。
音标学习如同学生学习汉字拼音一样，需要将音标的音与形很好地统一，认知。传统方法的反复领读，容易使学生感觉枯燥乏味。教学中我运用认读游戏，更多的利用多媒体使声音，图像，动画相统一，通过组织一些比赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形区别、认真模仿的好习惯。如“快速认读比赛”，多媒体出示一组单词，掩盖音标，让学生按顺序说出相应音标，小组之间进行比试。学生很喜欢这类游戏，而教师又在游戏中巩固了所教知识，教学效果很好。
2.寻找规律，探究总结。 根据《英语课程标准》音标教学的理念，在教学音标时，我让学生在教师的指导下，通过听音，看词，自己去发现、去总结、去归纳。在具体实施中教师可出示一组单词，让学生通过听录音，读单词，发现这些单词的共同之处，找寻规律，进而认识该组单词中共有的元音或辅音，并根据这一共同的音标去拼读新单词。如在新教材6A unit1 sound time 中先出示arm park party 等单词，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论ar的发音，最后总结出ar发/ a：/，而且教师还要引导学生观察这几个单词，发现他们的构词特点，然后再让学生讲讲还有哪些我们学过的发/ a：/的单词，如art car are 等，最后出示新单词farm far artist等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。教师也可以布置回家后的多媒体作业：上网查询更多发/ a：/的含ar组合的单词。
3.创造机会，训练到位。学生练习机会少，这是语音教学最为现实的问题。对于这种情况的解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发音。对部分学生的错音要及时纠正，利用课间使全班同学养成互相出题，进行练习纠音的习惯。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，如利用好晨读，课前五分钟等零碎时间组织学生听音，模仿；帮助学生养成良好的发音练习习惯。
4.强化书写，增进记忆。刚才所提到的新单词找音标其实已涉及到音标书写的问题，在音标的教学初级阶段，我坚持以认读为主，在相同读音的归纳中开展音标教学。然而待学生认读了大部分音标后，让学生掌握音标的书写也是非常重要的。边读边写，或在认读的同时要求学生用手在空中比划音标的形状，根据读音写出其中元音音素，更难的是根据单词内部分字母组合写音标。读写并进的种种做法有利于音标音形结合记忆。最终的要求是要让学生做到看到音标能够脱口而出，看到单词中字母或字母组合能够随手写出音标，听到音标也能立即写出，做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固，就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。当然，对于部分学习有困难的学生，写这一块我们可能要降低要求，做到因材施教。
5.小小老师，互帮互助。正因为音标学习的难度较大，为了不让困难生掉队，我充分利用班级群体的力量开展小小老师，互帮互助活动，每班找一批读的标准的同学当组长和小老师，大部分学生到组长处过关口试内容，小部分学生由小老师一对一进行辅导，让他们及时跟上整体的步伐。在实际操作中，有时一个后进生会有几个学生帮他，教他，不同的学生会用自己不同的方法教他，直到教会为至。学生也以当上小老师为荣，一方面有成就感，另一方面他们发现通过教他人，自己的音标也得到了巩固。配以相应的激励机制，学生学得起劲，老师教得轻松，达到事半功倍的效果。
总之，音标教学是一复杂漫长的过程，不可能一蹴而就，我们教师必须循序渐进找寻规律，使学生明确学习音标的目的，抓住学生的心理特点，选择恰当的方法来提高他们的学习兴趣，只有这样才能把英语音标教得生动、活泼、有趣而富有成效，使学生投入少的时间，达到事半功倍之目的。最终使学生在今后的英语学习中取得更大的收获。
音标对于英语学习者来说起着至关重要的作用，然而，音标教学在小学阶段没有系统的归纳，只是将一些典型的长元音，短元音，字母组合发音让学生熟悉认读，而中学情况又是：由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音），许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，而忽视了音标教学。学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。
小学高年级学生学习英语最大的难题是单词的拼读和识记。老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦，单纯只靠鹦鹉学舌式的模仿，费时，有时还读得不够准确，时间一长，就觉得学习英语太累，太苦，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上学生如果可以从小学高年级就知道及认识一些字母及字母组合的发音，能认知部分元辅音音标，了解英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，加上教师在教学中不断渗透发音规律及音标的教学，学生就可以从音到形去记单词，改变他们从字母到拼写形式的死记硬背，避免忘了又记，记了又忘。
二、音标教学的有效方法
1.活用图卡，渗透游戏。音标卡片是一种非常实用的现场教具，教新的音标要用，复习游戏时也要用，特别不可忽视它背面的内容，在教新的音标时，卡片背面基本都包括了学生们学过的相关单词，不用再费心准备了。学生在学习音标的同时又可回顾已学含此音标的单词，一举两得。我的具体做法是要求每个学生自己模仿制作一套，一方面制作的过程也是一复习过程，另一方面也便于他们利用课间玩一玩卡片游戏，开展相互教学。
音标学习如同学生学习汉字拼音一样，需要将音标的音与形很好地统一，认知。传统方法的反复领读，容易使学生感觉枯燥乏味。教学中我运用认读游戏，更多的利用多媒体使声音，图像，动画相统一，通过组织一些比赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形区别、认真模仿的好习惯。如“快速认读比赛”，多媒体出示一组单词，掩盖音标，让学生按顺序说出相应音标，小组之间进行比试。学生很喜欢这类游戏，而教师又在游戏中巩固了所教知识，教学效果很好。
2.寻找规律，探究总结。 根据《英语课程标准》音标教学的理念，在教学音标时，我让学生在教师的指导下，通过听音，看词，自己去发现、去总结、去归纳。在具体实施中教师可出示一组单词，让学生通过听录音，读单词，发现这些单词的共同之处，找寻规律，进而认识该组单词中共有的元音或辅音，并根据这一共同的音标去拼读新单词。如在新教材6A unit1 sound time 中先出示arm park party 等单词，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论ar的发音，最后总结出ar发/ a：/，而且教师还要引导学生观察这几个单词，发现他们的构词特点，然后再让学生讲讲还有哪些我们学过的发/ a：/的单词，如art car are 等，最后出示新单词farm far artist等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。教师也可以布置回家后的多媒体作业：上网查询更多发/ a：/的含ar组合的单词。
3.创造机会，训练到位。学生练习机会少，这是语音教学最为现实的问题。对于这种情况的解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发音。对部分学生的错音要及时纠正，利用课间使全班同学养成互相出题，进行练习纠音的习惯。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，如利用好晨读，课前五分钟等零碎时间组织学生听音，模仿；帮助学生养成良好的发音练习习惯。
4.强化书写，增进记忆。刚才所提到的新单词找音标其实已涉及到音标书写的问题，在音标的教学初级阶段，我坚持以认读为主，在相同读音的归纳中开展音标教学。然而待学生认读了大部分音标后，让学生掌握音标的书写也是非常重要的。边读边写，或在认读的同时要求学生用手在空中比划音标的形状，根据读音写出其中元音音素，更难的是根据单词内部分字母组合写音标。读写并进的种种做法有利于音标音形结合记忆。最终的要求是要让学生做到看到音标能够脱口而出，看到单词中字母或字母组合能够随手写出音标，听到音标也能立即写出，做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固，就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。当然，对于部分学习有困难的学生，写这一块我们可能要降低要求，做到因材施教。
5.小小老师，互帮互助。正因为音标学习的难度较大，为了不让困难生掉队，我充分利用班级群体的力量开展小小老师，互帮互助活动，每班找一批读的标准的同学当组长和小老师，大部分学生到组长处过关口试内容，小部分学生由小老师一对一进行辅导，让他们及时跟上整体的步伐。在实际操作中，有时一个后进生会有几个学生帮他，教他，不同的学生会用自己不同的方法教他，直到教会为至。学生也以当上小老师为荣，一方面有成就感，另一方面他们发现通过教他人，自己的音标也得到了巩固。配以相应的激励机制，学生学得起劲，老师教得轻松，达到事半功倍的效果。
总之，音标教学是一复杂漫长的过程，不可能一蹴而就，我们教师必须循序渐进找寻规律，使学生明确学习音标的目的，抓住学生的心理特点，选择恰当的方法来提高他们的学习兴趣，只有这样才能把英语音标教得生动、活泼、有趣而富有成效，使学生投入少的时间，达到事半功倍之目的。最终使学生在今后的英语学习中取得更大的收获。