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摘 要：划分小组合作学习是一种高效性、合作性、创造性的新型教学实践，同时顺应了新课程改革的基本要求。通过合作学习的模式，来唤醒学生们的主体意识，积极的参加到小组的学习和讨论当中，以此激发学生的学习欲望和提高课堂的效率。
关键词：小学低年级数学;合作学习;应对策略
在小学低年级的数学教学中，由于小学低年级的同学们年岁较小，教师一味的灌输式讲课会引起同学们的厌学心理。根据教学内容和班级实际情况来制定合作学习计划，优化教学结构，会提高教学的整体质量。充分合理的利用合作学习，创新低年级数学教学的方式，鼓励学生们分组讨论，来激发学生们对数学的学习兴趣。克服合作学习在低年级的弊端，扬长避短，提高课堂的有效性。
一，小学低年级数学合作学习注意问题
低年级小学生入校不久，在学校规范化的教学课程下，压抑了许多学生的天真活泼的个性，在教学时尤其要注意这点。数学的教学极为重要的一点是，对学生们学习兴趣的培养，让学生们对数学产生浓厚的兴趣不仅仅有利于当下的进步，从长远来看更是为以后的数学 学习打下了基础。小学生并不会深刻的认识到学习的必要性，在课上玩耍也是可能发生的事，所以老师的引导就显得极为重要。老师在教学上，必然要促进学生们的交流，鼓励他们相互讨论学习，然后就诞生了在合作学习时无纪律的玩闹，并没有把心思放在学习上的问题。老师还应该关注孩子们在讨论学习之余的感情问题，避免同学们之间产生矛盾，影响课堂秩序和破坏教学。
二.小学低年级数学合作学习具体应对策略
（一）培养小学生合作学习的意识
低年级小学生甚至对合作学习的具体概念还没有深刻的认识，但是以孩子好动的普遍个性，他们一定会对一起讨论学习的模式感兴趣，甚至于大受欢迎。教师要充分的利用小组合作学习形态，创造出相对轻松诙谐的学习环境，给予学生们自由想象和发挥的空间。老师要让同学们对数学产生较好的影响，这是长久发展学习的基础，不可以对数学的第一印象就报以厌恶的态度。要积极的培养小学生合作学习的意识，不仅是在数学上，还有各个学科乃至于生活。例如，在划分学习小组之后，可以采取以小组的形式进行小测验。在背诵乘法口诀时，互相学习，互相监督，老师采用“击鼓传花”的形式考察，每组一起，培养学生们的合作意识，让学生们在相对于轻松的氛圍中享受合作学习模式带来的红利。
（二）优化合作学习模式
合作学习需要教师根据每位同学的知识基础、兴趣爱好、个人意愿来划定学习小组，但是学习小组的模式不仅限于对人员的划分与合作。可以根据对教学内容的不同认知和判断来进行合作，在不同的立场上划分的小组，充分体现了学生们自己的意愿，给了同学们表达自己的机会，充分的激发同学们对讨论合作的兴趣培养。根据成员关系而划分的学习合作模式，顺从了学生们自己的意愿，给予了学生们极大的自主选择权，高涨他们的学习热情。第三种就是根据教学内容和实际情况的不同，划分临时分组模式。在小组学习时，往往就有一部分学生无法融入课堂教学的讨论之中，这时教师就需要根据每个学生个人特性的不同来划分临时学习合作小组。例如，在人教版一年级数学上册十以内的加减法的教学过程中，教师就可以划分掌握知识快的和慢的相结合，互相帮助，也可以根据教授顺序的不同来划分阵营等。教师需要灵活的运用合作学习模式，在学生实际个人情况和班级整体情况的综合分析下来开展最有效的合作学习模式。
（三）协调独立学习与合作学习的关系
在小学低年级的数学合作学习过程中，独立学习和合作学习是相对矛盾的，这不仅需要考虑到学生本人的看法，甚至需要征求家长对合作学习和集体贡献的看法。教师就需要让学生充分的认识到个人与集体之间的关系，作为合作学习集体的一份子，就要学会对集体负责，积极主动的参与集体的讨论，端正态度。在协调两者的关系的问题上，需要教师明确的教育引导，明确奋斗的目标，及时交流和汇报，总结小组完整准确的表达意见，并且加入竞争机制，推动合作学习模式的健康发展。合作学习要从学生主体的认知特点出发，科学设计教学方案，合理分配独立学习和合作学习的时间配比，例如，在小学一年级数学课上，前三分之一的时间老师负责讲解，再三分之一时间学生自己消化理解新的知识，最后三分之一的时间交由合作小组进行分析讨论，最后让学生自主的得到新的知识。
三，总结
学生是整个教学活动的主体，我们在讨论合作学习模式的对策和可行性的时候，需要综合考虑学生的实际状况和合作学习推进时对学生教学进度的影响等。在小学低年级数学合作学习的教学过程中，教师需要建立科学合理的合作学习模式，经过清晰正确的教育引导，通过小组合作学习的模式，提高小学生的课堂效率。小组学习是一种高效科学的学习方式，教师要使不同智力水平、知识结构、思维方式的学生在合作学习中优势互补共同进步。充分发挥小组合作学习的高效性，协调学习和合作学习之间的关系，促进学生们的个性发展和共同进步。
参考文献：
[1]刘羽婷.让合作学习“红利”惠及学生“中国梦”[J].教育实践和研究（A），2013（8）.
[2]新课程与学习方式变革.北京师范大学教育院.
关键词：小学低年级数学;合作学习;应对策略
在小学低年级的数学教学中，由于小学低年级的同学们年岁较小，教师一味的灌输式讲课会引起同学们的厌学心理。根据教学内容和班级实际情况来制定合作学习计划，优化教学结构，会提高教学的整体质量。充分合理的利用合作学习，创新低年级数学教学的方式，鼓励学生们分组讨论，来激发学生们对数学的学习兴趣。克服合作学习在低年级的弊端，扬长避短，提高课堂的有效性。
一，小学低年级数学合作学习注意问题
低年级小学生入校不久，在学校规范化的教学课程下，压抑了许多学生的天真活泼的个性，在教学时尤其要注意这点。数学的教学极为重要的一点是，对学生们学习兴趣的培养，让学生们对数学产生浓厚的兴趣不仅仅有利于当下的进步，从长远来看更是为以后的数学 学习打下了基础。小学生并不会深刻的认识到学习的必要性，在课上玩耍也是可能发生的事，所以老师的引导就显得极为重要。老师在教学上，必然要促进学生们的交流，鼓励他们相互讨论学习，然后就诞生了在合作学习时无纪律的玩闹，并没有把心思放在学习上的问题。老师还应该关注孩子们在讨论学习之余的感情问题，避免同学们之间产生矛盾，影响课堂秩序和破坏教学。
二.小学低年级数学合作学习具体应对策略
（一）培养小学生合作学习的意识
低年级小学生甚至对合作学习的具体概念还没有深刻的认识，但是以孩子好动的普遍个性，他们一定会对一起讨论学习的模式感兴趣，甚至于大受欢迎。教师要充分的利用小组合作学习形态，创造出相对轻松诙谐的学习环境，给予学生们自由想象和发挥的空间。老师要让同学们对数学产生较好的影响，这是长久发展学习的基础，不可以对数学的第一印象就报以厌恶的态度。要积极的培养小学生合作学习的意识，不仅是在数学上，还有各个学科乃至于生活。例如，在划分学习小组之后，可以采取以小组的形式进行小测验。在背诵乘法口诀时，互相学习，互相监督，老师采用“击鼓传花”的形式考察，每组一起，培养学生们的合作意识，让学生们在相对于轻松的氛圍中享受合作学习模式带来的红利。
（二）优化合作学习模式
合作学习需要教师根据每位同学的知识基础、兴趣爱好、个人意愿来划定学习小组，但是学习小组的模式不仅限于对人员的划分与合作。可以根据对教学内容的不同认知和判断来进行合作，在不同的立场上划分的小组，充分体现了学生们自己的意愿，给了同学们表达自己的机会，充分的激发同学们对讨论合作的兴趣培养。根据成员关系而划分的学习合作模式，顺从了学生们自己的意愿，给予了学生们极大的自主选择权，高涨他们的学习热情。第三种就是根据教学内容和实际情况的不同，划分临时分组模式。在小组学习时，往往就有一部分学生无法融入课堂教学的讨论之中，这时教师就需要根据每个学生个人特性的不同来划分临时学习合作小组。例如，在人教版一年级数学上册十以内的加减法的教学过程中，教师就可以划分掌握知识快的和慢的相结合，互相帮助，也可以根据教授顺序的不同来划分阵营等。教师需要灵活的运用合作学习模式，在学生实际个人情况和班级整体情况的综合分析下来开展最有效的合作学习模式。
（三）协调独立学习与合作学习的关系
在小学低年级的数学合作学习过程中，独立学习和合作学习是相对矛盾的，这不仅需要考虑到学生本人的看法，甚至需要征求家长对合作学习和集体贡献的看法。教师就需要让学生充分的认识到个人与集体之间的关系，作为合作学习集体的一份子，就要学会对集体负责，积极主动的参与集体的讨论，端正态度。在协调两者的关系的问题上，需要教师明确的教育引导，明确奋斗的目标，及时交流和汇报，总结小组完整准确的表达意见，并且加入竞争机制，推动合作学习模式的健康发展。合作学习要从学生主体的认知特点出发，科学设计教学方案，合理分配独立学习和合作学习的时间配比，例如，在小学一年级数学课上，前三分之一的时间老师负责讲解，再三分之一时间学生自己消化理解新的知识，最后三分之一的时间交由合作小组进行分析讨论，最后让学生自主的得到新的知识。
三，总结
学生是整个教学活动的主体，我们在讨论合作学习模式的对策和可行性的时候，需要综合考虑学生的实际状况和合作学习推进时对学生教学进度的影响等。在小学低年级数学合作学习的教学过程中，教师需要建立科学合理的合作学习模式，经过清晰正确的教育引导，通过小组合作学习的模式，提高小学生的课堂效率。小组学习是一种高效科学的学习方式，教师要使不同智力水平、知识结构、思维方式的学生在合作学习中优势互补共同进步。充分发挥小组合作学习的高效性，协调学习和合作学习之间的关系，促进学生们的个性发展和共同进步。
参考文献：
[1]刘羽婷.让合作学习“红利”惠及学生“中国梦”[J].教育实践和研究（A），2013（8）.
[2]新课程与学习方式变革.北京师范大学教育院.