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“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人（教师和学生）的教育价值需求。在新课程理念下的“有效教学”被赋予了新的理念，即要促使学生在教师的指导下主动、充满个性和富有成效地进行学习。如何提高高中思想政治课教学的有效性呢？笔者就这一问题谈谈自己的认识。
1.充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学是提高政治课教学有效性的关键。
美国教育家杜威认为：“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的‘容器’。”传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生自主学习和消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，要提高课题教学的有效性。首先，教师要转变观念，改变在教学过程中“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立平等的师生观，在课堂上做学生学习的指导者、合作者与促进者，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生真正成为主动的、活跃的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文·托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中注意培养学生学习的能力和良好的学习习惯。要提高课堂实效，教师必须优化教学目标，优化教学内容，优化教学方法和手段，优化课堂教学结构，优化课堂练习，优化板书设计等。只有优化课堂教学，才能提高课堂教学的有效性。
2.采用多种教学手段。
高中思想政治课教学的手段是教师在教学过程中为了达到课程标准设定的目标而采取的一定方法。结合高中思想政治课的实际，从学生的角度出发，方法主要有以下三种。
2.1情境教学法。情境教学的主要目的是使学生身临其境，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围，激发学生求知学习的兴趣，锻炼学生的思维。在高中思想政治教学中，情境创设主要通过设疑进行。强化学生的问题意识，于关键处设疑，使学生或利用原有的知识结构进行解答，或从原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望。这不仅有助于学生在探索的实践中产生成功的喜悦而更好地掌握新知识，而且学生能从中锻炼思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。要注意的是，设疑要合理、恰当，不能牵强附会。
2.2案例教学法。这种方法是指教师根据教学目标和内容的需要，精挑科学的案例，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种方法。这种方法通过把视觉材料展现在学生面前，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，对所学知识的理解会相对深刻。案例教学一般有“课前准备—学生了解基本的政治理论知识—教师提出议题—学生对案例进行讨论交流—教师总结—课后反馈”等环节。这种方法让学生居于主体的地位，改变学生的学习态度，由原先的被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣。但要注意的是，案例教学中的案例需要精选，必须契合教材内容，符合学生的实际。
2.3体验教学法。实践体验注重的是学生的身心参与，这种方法能开展更多的隐性教育，让学生在潜移默化中获得丰富的收获。同时也能培养学生良好的思维习惯，增强教学内容的实践性。
3.认真审题，把握解题技巧。
在平时评卷中经常发现答案提取的信息缺失或不完整、原理简单堆砌、重复啰唆、书写凌乱、甚至答非所问的现象。这要求学生在平时的练习中，应有的放矢，掌握解题的技巧。解题的第一步也是关键的一步是审题。思想政治试题无论是选择题还是主观性试题，都有一个立意中心，审题时应先把握住这个中心，把握中心立意的简单办法是对材料进行提炼，找出“谁在什么条件下做什么”。立意中心的明确可减少答题的盲目性，提高答案的针对性。对选择题来说，审清题干立意后，可先排除错误、无关或重复性题肢，将剩下的题肢与题干条件认真对应，慎重比较后做出选择。解答主观题，在审清材料的同时，还须明确：（1）问题的规定性和要求，共有多少个问，限定在哪个范围内；（2）带着问题仔细阅读背景材料，把握材料的中心意思，抓住关键词；（3）结合材料及问题，寻找所需知识的切入点，是考什么知识点；（4）把理论知识及内容结合材料进行分析或归纳（怎样体现）、或演绎（怎样进行）。
4.教师要树立新的教材观。
与旧教材相比，新教材最显著的变化就是不再过于追求学科本身的完备和高深，而是把怎样促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本理念。即把教材的中心价值转移到怎样使学生学会使用教材，学会怎样学习，从而赋予教材更丰富的价值和意义。新课程改革的一个重要方面就是打破了全国统一教材、统一课程的局面。垄断教材编写与出版的壁垒被打破，各种符合新课程理念的新教材层出不穷，令人耳目一新。它们给教师带来了新的视角、理念和方法，为他们创造性地发挥才能提供了空间。
但是，新课程的实施、教材选择的多样化和教材本身出现的问题，也给广大教师带来了许多困惑。对广大教师来说，如何尽快适应新理念下的教学工作，尽快转变传统的“教书先生”的角色，显得至关重要。
5.长期坚持“新闻发布”、“新闻分析”，培养学生与时俱进的品质。
思想品德课长期坚持“新闻发布”、“新闻分析”，每节课开设3—5分钟时事报道，放手让学生进行自我教育，或探讨人生、针砭时弊，或关注生活、放眼世界，都给每个人以深深的启迪与思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生与时俱进的品质。新闻是一本活着的书，是一道日新月异、风起云涌的风景线，思想政治教师要不断地研究新现象、新问题，从而不自满、不懈怠，促进继续学习，不断提高自己的教学、教研能力。
1.充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学是提高政治课教学有效性的关键。
美国教育家杜威认为：“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的‘容器’。”传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生自主学习和消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，要提高课题教学的有效性。首先，教师要转变观念，改变在教学过程中“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立平等的师生观，在课堂上做学生学习的指导者、合作者与促进者，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生真正成为主动的、活跃的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文·托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中注意培养学生学习的能力和良好的学习习惯。要提高课堂实效，教师必须优化教学目标，优化教学内容，优化教学方法和手段，优化课堂教学结构，优化课堂练习，优化板书设计等。只有优化课堂教学，才能提高课堂教学的有效性。
2.采用多种教学手段。
高中思想政治课教学的手段是教师在教学过程中为了达到课程标准设定的目标而采取的一定方法。结合高中思想政治课的实际，从学生的角度出发，方法主要有以下三种。
2.1情境教学法。情境教学的主要目的是使学生身临其境，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围，激发学生求知学习的兴趣，锻炼学生的思维。在高中思想政治教学中，情境创设主要通过设疑进行。强化学生的问题意识，于关键处设疑，使学生或利用原有的知识结构进行解答，或从原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望。这不仅有助于学生在探索的实践中产生成功的喜悦而更好地掌握新知识，而且学生能从中锻炼思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。要注意的是，设疑要合理、恰当，不能牵强附会。
2.2案例教学法。这种方法是指教师根据教学目标和内容的需要，精挑科学的案例，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种方法。这种方法通过把视觉材料展现在学生面前，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，对所学知识的理解会相对深刻。案例教学一般有“课前准备—学生了解基本的政治理论知识—教师提出议题—学生对案例进行讨论交流—教师总结—课后反馈”等环节。这种方法让学生居于主体的地位，改变学生的学习态度，由原先的被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣。但要注意的是，案例教学中的案例需要精选，必须契合教材内容，符合学生的实际。
2.3体验教学法。实践体验注重的是学生的身心参与，这种方法能开展更多的隐性教育，让学生在潜移默化中获得丰富的收获。同时也能培养学生良好的思维习惯，增强教学内容的实践性。
3.认真审题，把握解题技巧。
在平时评卷中经常发现答案提取的信息缺失或不完整、原理简单堆砌、重复啰唆、书写凌乱、甚至答非所问的现象。这要求学生在平时的练习中，应有的放矢，掌握解题的技巧。解题的第一步也是关键的一步是审题。思想政治试题无论是选择题还是主观性试题，都有一个立意中心，审题时应先把握住这个中心，把握中心立意的简单办法是对材料进行提炼，找出“谁在什么条件下做什么”。立意中心的明确可减少答题的盲目性，提高答案的针对性。对选择题来说，审清题干立意后，可先排除错误、无关或重复性题肢，将剩下的题肢与题干条件认真对应，慎重比较后做出选择。解答主观题，在审清材料的同时，还须明确：（1）问题的规定性和要求，共有多少个问，限定在哪个范围内；（2）带着问题仔细阅读背景材料，把握材料的中心意思，抓住关键词；（3）结合材料及问题，寻找所需知识的切入点，是考什么知识点；（4）把理论知识及内容结合材料进行分析或归纳（怎样体现）、或演绎（怎样进行）。
4.教师要树立新的教材观。
与旧教材相比，新教材最显著的变化就是不再过于追求学科本身的完备和高深，而是把怎样促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本理念。即把教材的中心价值转移到怎样使学生学会使用教材，学会怎样学习，从而赋予教材更丰富的价值和意义。新课程改革的一个重要方面就是打破了全国统一教材、统一课程的局面。垄断教材编写与出版的壁垒被打破，各种符合新课程理念的新教材层出不穷，令人耳目一新。它们给教师带来了新的视角、理念和方法，为他们创造性地发挥才能提供了空间。
但是，新课程的实施、教材选择的多样化和教材本身出现的问题，也给广大教师带来了许多困惑。对广大教师来说，如何尽快适应新理念下的教学工作，尽快转变传统的“教书先生”的角色，显得至关重要。
5.长期坚持“新闻发布”、“新闻分析”，培养学生与时俱进的品质。
思想品德课长期坚持“新闻发布”、“新闻分析”，每节课开设3—5分钟时事报道，放手让学生进行自我教育，或探讨人生、针砭时弊，或关注生活、放眼世界，都给每个人以深深的启迪与思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生与时俱进的品质。新闻是一本活着的书，是一道日新月异、风起云涌的风景线，思想政治教师要不断地研究新现象、新问题，从而不自满、不懈怠，促进继续学习，不断提高自己的教学、教研能力。