《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。
　　一、从小抓起，不断积累训练
　　要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的，只有阅读能力提高了，作文能力的提高才会有保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，提高写作能力。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。
　　二、注重个性差异，提倡多层次要求
　　由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下两点：
　　1.命题适度放开。课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时作文训练中要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目，要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。
　　在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样，便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。
　　2.上交作文可先可后。在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好作文后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。而对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果有的学生作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
　　三、注重能力培养，提倡多样化的评改
　　作文评改是作文教学中的一个重要环节。在评改中，我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
　　1.对作文水平较高的学生，采用了协商性的评语。对这些学生，我会与他们共同探讨写作的技巧，肯定他们的优点，同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。比如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语可让学生明白自己作文的不足，以便他们在以后的习作中加以改进。
　　2.实现讲评方式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时，我会选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时，我会围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，批评共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时，我会把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时，我会选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性的评析；有时，我会先张贴或印发一篇作文，让学生阅读思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
　　总之，我认为，只要我们不断丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，切实培养起他们自我评改的能力，那么，对学生而言，作文将不再是一道不可逾越的鸿沟。