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摘 要：深度学习与深度思考相互依存，意在打破传统教学只注重知识表面的机械性教学方式，引导教学走向更高境界。由于小学生的理解能力不足，在进行小学数学教学时，很多教师选择浅层教学来避免发生教学困境，导致我国小学生的数学学习能力只是浅于表面。为有效增强小学生的学习与思考深度，针对深度学习的内涵与教学实践展开探讨。
关键词：小学数学;深度学习;教学实践;思考
深度学习侧重学习者通过高阶思维，有效整合已学知识，是对新知识和思想积极地批判，与原有的知识结构进行融合，將原有知识迁移到新的情境中而发生的一种学习过程。深度学习主要以深度思考作为基础，指引学生在学习过程中深度追寻知识的本质，探索科学的学习方法，是一种充分调动学生个人思维活力的学习方式。与小学数学结合，教师需要剖析深度学习的内涵，并积极地在教学实践中应用。
一、深度学习的内涵
深度学习，原来是神经网络研究领域的一个概念，主要用于计算机人工智能的研究，后来被引进基础教育领域后，深度学习的概念得到了新的发展。很多教育学者认为，深度学习实际上是一种建立在理解基础上的学习方式，指人类在深度思考后确定思考结果的过程，一般来说，这种思考结果比浅层学习更为全面、具体。或者来说，通过深度学习能够调动人类大脑中更高阶的思维，人脑在深度学习的状态下，对于外界信息能够获得更加深刻的理解，并借助原有的认知思维开展深度分析，这是一种更高的境界。
在教师启发教学思路的理念中，深度学习的位置无可替代。深度学习对学生提出了很高的要求，对于知识的理解与问题的处理，要深入到事物内部，以多元化的视角审视事物本质，并开展不受外界打扰的深度思考。因此，教师需要调整教学方式，多给学生思考的时间，引导他们自主探索。
二、深度学习在小学数学教学中的实践分析
1.选取适宜适度的教学单元开展深度学习
在小学阶段，数学知识的难度并不是非常高深，并且很多知识都与生活常识相关。因此，深度学习的教学方式并不适用于每个单元，假如教学单元选择不当，就会取得相反的效果。小学数学教师若要引导学生进入深度学习境界，首先就要选取难度适中的单元，作为深度学习开展的“场所”。
例如，小学数学关于“分数除法”的运算方法这一节内容，跟之前的“分数乘法”与“整数除法”内容有着密切的联系，主要是对以前内容的升级，非常适合用于引导学生开展深度学习。教师在给学生演示“分数除法”的相关计算步骤之前，可以给学生做适当的回顾，让学生回想在以前的学习中对“整数除法”的计算需要注意的事项有哪些。通过“分数乘法”的化简与约分规则，引导学生思考和猜测“分数除法”是什么样的运算规则。这时候，数学教师可以通过一个简单的分数除法算式，引导学生用分析数学意义的方法，对分数除法展开思考。比如，“1/2除以1/2”，这个除法算式的意义是将1/2分成1/2份，实际上就是将1/2增大2倍。此外，还可以举出其他分数的例子，之后数学教师再给学生完整地讲解“分数除法”遵循什么样的运算规则。这个过程需要让学生加入自己的独立思考与自主钻研行为，最后再得出正确的理论，实现深度学习的教学目的。
2.有效整合共通的教学内容开展深度学习
深度学习，侧重的是着重针对某个知识点开展连续不断的深入研究，或者说对某部分学习内容开展持续深入的思考，不断突破知识理解的壁垒。新课标的人教版数学教材也是根据这个思路编辑的，各个章节的内容是根据理解难度的深度，安排在不同年级的教材中，便于小学生随着年龄的增大，学到更深层次的数学知识。
比如，“方向与位置”这部分知识，在低年级段教材中只是教授学生从不同角度观察一件物体，要求学生能够简单地分辨不同方向的视角就可以。到了高年段后，教材中的相关内容就得到了升级，开始描述两个地点的相对方向与间隔距离，并要求学生分析现实生活中东南西北的方向。小学生想要完全吸纳这部分知识，就需要用深度学习的思考艺术，学会将生活形象内容抽象地转化成平面几何问题，并在学习中保持独立思考的态度。
3.明确合理的教学主题来开展深度学习
小学数学教师开展深度学习，还要明确合理的教学主题，给身处于深度学习中的学生提供思考问题的方向。比如，小学数学五年级下册的“找次品”数学知识的教学中，教师要依据教材要求，将“找次品”作为课堂主题，让学生时刻明白自己思考与运算的目的，具体来说，就是让学生在主题的引导下，深度投入数学课程的应用实践中，确保深度学习的方向不偏移。
三、结束语
综上所述，在深度学习理论的指导下，小学数学教师应该在开展基本数学知识的教学过程中，积极挖掘相关知识的内在联系，让学生深刻地理解数学本质。当然，深度学习教学目标的实现，并不是一蹴而就的，而是在一朝一夕中不断实践出来的，教师需要不断努力，帮助学生最终学会深度学习。
参考文献：
[1]赵冬梅.基于深度学习的小学数学教学策略分析[J].魅力中国，2020（29）.
[2]黄安祺，郭方年.深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索[J].新教师，2019（11）.
作者简介：杨小林（1976—），男，汉族，甘肃静宁人，本科，一级教师，主要研究方向：小学数学教育。
关键词：小学数学;深度学习;教学实践;思考
深度学习侧重学习者通过高阶思维，有效整合已学知识，是对新知识和思想积极地批判，与原有的知识结构进行融合，將原有知识迁移到新的情境中而发生的一种学习过程。深度学习主要以深度思考作为基础，指引学生在学习过程中深度追寻知识的本质，探索科学的学习方法，是一种充分调动学生个人思维活力的学习方式。与小学数学结合，教师需要剖析深度学习的内涵，并积极地在教学实践中应用。
一、深度学习的内涵
深度学习，原来是神经网络研究领域的一个概念，主要用于计算机人工智能的研究，后来被引进基础教育领域后，深度学习的概念得到了新的发展。很多教育学者认为，深度学习实际上是一种建立在理解基础上的学习方式，指人类在深度思考后确定思考结果的过程，一般来说，这种思考结果比浅层学习更为全面、具体。或者来说，通过深度学习能够调动人类大脑中更高阶的思维，人脑在深度学习的状态下，对于外界信息能够获得更加深刻的理解，并借助原有的认知思维开展深度分析，这是一种更高的境界。
在教师启发教学思路的理念中，深度学习的位置无可替代。深度学习对学生提出了很高的要求，对于知识的理解与问题的处理，要深入到事物内部，以多元化的视角审视事物本质，并开展不受外界打扰的深度思考。因此，教师需要调整教学方式，多给学生思考的时间，引导他们自主探索。
二、深度学习在小学数学教学中的实践分析
1.选取适宜适度的教学单元开展深度学习
在小学阶段，数学知识的难度并不是非常高深，并且很多知识都与生活常识相关。因此，深度学习的教学方式并不适用于每个单元，假如教学单元选择不当，就会取得相反的效果。小学数学教师若要引导学生进入深度学习境界，首先就要选取难度适中的单元，作为深度学习开展的“场所”。
例如，小学数学关于“分数除法”的运算方法这一节内容，跟之前的“分数乘法”与“整数除法”内容有着密切的联系，主要是对以前内容的升级，非常适合用于引导学生开展深度学习。教师在给学生演示“分数除法”的相关计算步骤之前，可以给学生做适当的回顾，让学生回想在以前的学习中对“整数除法”的计算需要注意的事项有哪些。通过“分数乘法”的化简与约分规则，引导学生思考和猜测“分数除法”是什么样的运算规则。这时候，数学教师可以通过一个简单的分数除法算式，引导学生用分析数学意义的方法，对分数除法展开思考。比如，“1/2除以1/2”，这个除法算式的意义是将1/2分成1/2份，实际上就是将1/2增大2倍。此外，还可以举出其他分数的例子，之后数学教师再给学生完整地讲解“分数除法”遵循什么样的运算规则。这个过程需要让学生加入自己的独立思考与自主钻研行为，最后再得出正确的理论，实现深度学习的教学目的。
2.有效整合共通的教学内容开展深度学习
深度学习，侧重的是着重针对某个知识点开展连续不断的深入研究，或者说对某部分学习内容开展持续深入的思考，不断突破知识理解的壁垒。新课标的人教版数学教材也是根据这个思路编辑的，各个章节的内容是根据理解难度的深度，安排在不同年级的教材中，便于小学生随着年龄的增大，学到更深层次的数学知识。
比如，“方向与位置”这部分知识，在低年级段教材中只是教授学生从不同角度观察一件物体，要求学生能够简单地分辨不同方向的视角就可以。到了高年段后，教材中的相关内容就得到了升级，开始描述两个地点的相对方向与间隔距离，并要求学生分析现实生活中东南西北的方向。小学生想要完全吸纳这部分知识，就需要用深度学习的思考艺术，学会将生活形象内容抽象地转化成平面几何问题，并在学习中保持独立思考的态度。
3.明确合理的教学主题来开展深度学习
小学数学教师开展深度学习，还要明确合理的教学主题，给身处于深度学习中的学生提供思考问题的方向。比如，小学数学五年级下册的“找次品”数学知识的教学中，教师要依据教材要求，将“找次品”作为课堂主题，让学生时刻明白自己思考与运算的目的，具体来说，就是让学生在主题的引导下，深度投入数学课程的应用实践中，确保深度学习的方向不偏移。
三、结束语
综上所述，在深度学习理论的指导下，小学数学教师应该在开展基本数学知识的教学过程中，积极挖掘相关知识的内在联系，让学生深刻地理解数学本质。当然，深度学习教学目标的实现，并不是一蹴而就的，而是在一朝一夕中不断实践出来的，教师需要不断努力，帮助学生最终学会深度学习。
参考文献：
[1]赵冬梅.基于深度学习的小学数学教学策略分析[J].魅力中国，2020（29）.
[2]黄安祺，郭方年.深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索[J].新教师，2019（11）.
作者简介：杨小林（1976—），男，汉族，甘肃静宁人，本科，一级教师，主要研究方向：小学数学教育。