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摘要：小说学习是初中语文阅读教学中的一项基本内容。如何理解学生“深度”阅读小说呢？与作者“深情”对话、与人物“深情”对话以及与编者“深情”对话，都能够让阅读更加有“深度”。
关键词：初中语文;阅读教学;对话策略
对话策略，说到底是一种读思结合的策略，是提升初中语文小说阅读教学效益的一种有效策略。或通过与文本对话，或通过与教师对话，或通过与同学对话，学生能够变浅尝辄止的阅读为深入浅出的阅读，能够更为通透地理解文章的主旨大意，更为真切地体会文章的思想情感。
事实上，除了与文本、与教师、与同学对话之外，在初中语文小说阅读教学过程中，教师还可以组织学生与作者“深情”对话、与“人物”深情对话以及与编者“深情”对话。如此，初中语文小说阅读的教学效益就会大幅度提升，学生的阅读也就会更加有“深度”。
一、与作者“深情”对话
小说中人物的动作描写有什么深意？小说中的场景描写、气氛渲染其目的是什么？小说中对某个人物的语言描写、心理描写透露着什么信息？……在阅读小说的过程中，初中学生总是会产生诸如此类的一些“疑问”。如果学生不能解决这些“疑问”，那么，这些“疑问”就会成为他们理解小说内容的“梗阻”。为了让学生卓有成效地解决这些“疑问”，疏通这些“梗阻”，教师可以组织学生与小说的作者进行“深情”对话。
《我的叔叔于勒》是法国著名作家莫泊桑的一篇短篇小说，这篇小说被选入了人教版九年级语文上册教材之中。在引领学生阅读这篇小说时，他们产生了各种各样的疑问，诸如，于勒，同样一个人，“我们”为什么前前后后会用“坏蛋、流氓、有良心的人、有办法的人、老家伙”等各种截然不同的称呼去称呼他呢？对“我”父亲的动作、神态进行细致入微的描写，其目的何在？为了让学生解开心中的这些疑问，教师可以组织他们与作者进行“深情”对话。如：“莫泊桑先生，您将‘坏蛋、流氓、有良心的人、有办法的人’等各种不同的称呼冠之于同一个人于勒，意欲何在？”
当然，尽管与作者“深情”对话时，学生不能够从真正的作者那里获得答案，但是，他们可以走进作者的内心世界，从作者的视角去观察、去思考这些疑问。与此同时，学生也就会从浅层阅读转向深度阅读。
二、与人物“深情”对话
无论是小说中跌宕起伏的故事情节，还是丰富饱满的思想情感，都离不开人物。正是小说中个性鲜明的人物，演绎出了跌宕起伏的故事情节;正是小说中活灵活现的人物，表现出了丰富饱满的思想情感。因此，在阅读小说的过程中，为了让学生更为准确地理解小说的故事情节，为了让学生更为真切地体会小说中的思想情感，教师应该有的放矢地指导学生与小说中的人物进行“深情”对话。
在教学《范进中举》时，为了让学生更为真切、更为准确地体会范进中举前、中举后的情绪变化、行为变化，教师可以组织学生和这篇小说的主人公范进展开对话。在范进中举之前，学生可以问他这样一些问题：“屡试不第，你为什么还要坚持呢？”“你有没有静下心来想过，你为什么会在考场上屡试不中呢？”在范进中举之后，学生则可以问他这样一些问题：“在历尽千帆之后，终于如愿以偿、金榜题名，你有什么感想呢？”
尽管学生不能够真正地与主人公范进“深情”对话，但是，这种假想的对话，却能够让学生学会换位思考，从主人公范进的角度思考中举前后情绪、思想以及行为等各方面的变化。如此，学生的阅读效果才会更上一层楼。
三、与编者“深情”对话
除了与小说的作者、小说中的人物进行“深情”对话之外，教师还应该启迪、指导学生与教材的编者展开“深情”对话。在教材的某个单元选择某些内容，从教材编者的角度来看，是有诸多显性目标或隐性目标的，诸如发展学生某个方面的能力，开阔学生某个方面的视野以及夯实学生某个方面的基础等。因此，通过与编者“深情”对话，更加有助于发挥小说在发展学生能力、开阔学生视野以及夯实学生基础方面的作用。
例如，在教学人教版语文九年级上册第四单元时，教师应该指导、启迪学生与教材编者进行对话。“编辑老师，您为什么要选择《故乡》《我的叔叔于勒》以及《孤獨之旅》这几篇小说作为本单元的阅读篇目，而不选择其他小说呢？”“编辑老师，您能告诉我这几篇小说有哪些异同之处吗？”
显然，通过与教材编者进行“深情”对话，学生能够更加明确阅读目标与阅读方向。在阅读目标的引领下，在阅读方向的指引下，初中学生就能够实现“深度”阅读。
在小说阅读过程中，如果学生仅仅聚焦于小说文本，仅仅局限于小说本身，那么，他们对小说主旨、大意与思想内涵的理解也将是片面的、有限的。但是，如果教师能够通过引领学生与作者“深情”对话、与人物“深情”对话以及与编者“深情”对话，那么，学生就能够全面、通透地理解小说内容，深度、细腻地体会小说情感。因此，小说阅读在促进初中学生语文核心素养发展方面的作用显而易见！
参考文献：
[1]毛海霞.与编者深度对话，让阅读教学更有效[J].小学教学参考，2015（13）：22.
[2]赵菊萍.深度对话，让阅读课堂更灵性：对话策略在阅读课堂的实践应用[J].作文成功之路（下），2018（7）：64.
关键词：初中语文;阅读教学;对话策略
对话策略，说到底是一种读思结合的策略，是提升初中语文小说阅读教学效益的一种有效策略。或通过与文本对话，或通过与教师对话，或通过与同学对话，学生能够变浅尝辄止的阅读为深入浅出的阅读，能够更为通透地理解文章的主旨大意，更为真切地体会文章的思想情感。
事实上，除了与文本、与教师、与同学对话之外，在初中语文小说阅读教学过程中，教师还可以组织学生与作者“深情”对话、与“人物”深情对话以及与编者“深情”对话。如此，初中语文小说阅读的教学效益就会大幅度提升，学生的阅读也就会更加有“深度”。
一、与作者“深情”对话
小说中人物的动作描写有什么深意？小说中的场景描写、气氛渲染其目的是什么？小说中对某个人物的语言描写、心理描写透露着什么信息？……在阅读小说的过程中，初中学生总是会产生诸如此类的一些“疑问”。如果学生不能解决这些“疑问”，那么，这些“疑问”就会成为他们理解小说内容的“梗阻”。为了让学生卓有成效地解决这些“疑问”，疏通这些“梗阻”，教师可以组织学生与小说的作者进行“深情”对话。
《我的叔叔于勒》是法国著名作家莫泊桑的一篇短篇小说，这篇小说被选入了人教版九年级语文上册教材之中。在引领学生阅读这篇小说时，他们产生了各种各样的疑问，诸如，于勒，同样一个人，“我们”为什么前前后后会用“坏蛋、流氓、有良心的人、有办法的人、老家伙”等各种截然不同的称呼去称呼他呢？对“我”父亲的动作、神态进行细致入微的描写，其目的何在？为了让学生解开心中的这些疑问，教师可以组织他们与作者进行“深情”对话。如：“莫泊桑先生，您将‘坏蛋、流氓、有良心的人、有办法的人’等各种不同的称呼冠之于同一个人于勒，意欲何在？”
当然，尽管与作者“深情”对话时，学生不能够从真正的作者那里获得答案，但是，他们可以走进作者的内心世界，从作者的视角去观察、去思考这些疑问。与此同时，学生也就会从浅层阅读转向深度阅读。
二、与人物“深情”对话
无论是小说中跌宕起伏的故事情节，还是丰富饱满的思想情感，都离不开人物。正是小说中个性鲜明的人物，演绎出了跌宕起伏的故事情节;正是小说中活灵活现的人物，表现出了丰富饱满的思想情感。因此，在阅读小说的过程中，为了让学生更为准确地理解小说的故事情节，为了让学生更为真切地体会小说中的思想情感，教师应该有的放矢地指导学生与小说中的人物进行“深情”对话。
在教学《范进中举》时，为了让学生更为真切、更为准确地体会范进中举前、中举后的情绪变化、行为变化，教师可以组织学生和这篇小说的主人公范进展开对话。在范进中举之前，学生可以问他这样一些问题：“屡试不第，你为什么还要坚持呢？”“你有没有静下心来想过，你为什么会在考场上屡试不中呢？”在范进中举之后，学生则可以问他这样一些问题：“在历尽千帆之后，终于如愿以偿、金榜题名，你有什么感想呢？”
尽管学生不能够真正地与主人公范进“深情”对话，但是，这种假想的对话，却能够让学生学会换位思考，从主人公范进的角度思考中举前后情绪、思想以及行为等各方面的变化。如此，学生的阅读效果才会更上一层楼。
三、与编者“深情”对话
除了与小说的作者、小说中的人物进行“深情”对话之外，教师还应该启迪、指导学生与教材的编者展开“深情”对话。在教材的某个单元选择某些内容，从教材编者的角度来看，是有诸多显性目标或隐性目标的，诸如发展学生某个方面的能力，开阔学生某个方面的视野以及夯实学生某个方面的基础等。因此，通过与编者“深情”对话，更加有助于发挥小说在发展学生能力、开阔学生视野以及夯实学生基础方面的作用。
例如，在教学人教版语文九年级上册第四单元时，教师应该指导、启迪学生与教材编者进行对话。“编辑老师，您为什么要选择《故乡》《我的叔叔于勒》以及《孤獨之旅》这几篇小说作为本单元的阅读篇目，而不选择其他小说呢？”“编辑老师，您能告诉我这几篇小说有哪些异同之处吗？”
显然，通过与教材编者进行“深情”对话，学生能够更加明确阅读目标与阅读方向。在阅读目标的引领下，在阅读方向的指引下，初中学生就能够实现“深度”阅读。
在小说阅读过程中，如果学生仅仅聚焦于小说文本，仅仅局限于小说本身，那么，他们对小说主旨、大意与思想内涵的理解也将是片面的、有限的。但是，如果教师能够通过引领学生与作者“深情”对话、与人物“深情”对话以及与编者“深情”对话，那么，学生就能够全面、通透地理解小说内容，深度、细腻地体会小说情感。因此，小说阅读在促进初中学生语文核心素养发展方面的作用显而易见！
参考文献：
[1]毛海霞.与编者深度对话，让阅读教学更有效[J].小学教学参考，2015（13）：22.
[2]赵菊萍.深度对话，让阅读课堂更灵性：对话策略在阅读课堂的实践应用[J].作文成功之路（下），2018（7）：64.