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摘 要：从多样性的角度看，初中生物教学是衡量学生综合素质的重要标准之一。考虑到以前课程中遇到的问题，如何改革教育内容和方法，已成为当前高等教育改革的主要任务。明确生物教育的目标，加强教育改革，扩大生物教学的实验时间，从不同角度实施初中生物教学改革，提高学生学习生物的积极性，保证学习效果。
关键词：多元化;初中生物;教学改革
一、 引言
进入21世纪以来，中国基础教育越来越开始注重素质教育，重视学生的实践能力。多元教学是现阶段教学中一个重要的教学方法，但是，初中生物教学采用传统的教学方式，很难激发出学生的学习兴趣，学生学习生物的欲望不强烈，抑制课堂教学质量，降低了学习效率。现阶段的生物教学必须将素质教育和学生实践能力结合起来，教育中必须采用比较直观的教学方法提高学生学习生物的积极性，完成生物教育改革，注重教学实践，增强学生对生物的兴趣，保证教学质量。
二、 初中生物课堂实施多元化教学的重要性
大多数中学生的自我控制能力仍然很差，对各种外部因素都很敏感，在这种情况下，中学生厌倦了生物知识的学习，很难把時间和精力都花在有效的学习上，但如果继续采用传统的培训方式，很难激发学生兴趣，无法保证教学的质量。多元教学不仅改善教学质量，还会引导学生养成良好的习惯。不同的教学模式要求生物教师在传统的教学方式的基础上，进行有效的创新和发展。生物教师可以采用多元化的教学方式，活跃课堂氛围，调动学生参与学习的兴趣，引起学生的注意，让学生能够乐于学习，提升自身学习能力。通过一定程度的改进和创新，结合学生的年龄特点和爱好，这种新型教育不仅有助于学生思维的进一步分化，而且有助于培养学生的创新意识和学习的主动性。学生在确定好学习目标的同时，可以利用自己的动手能力和创造性进行学习。
采用多元教学方式引导学生在课堂上自主学习，新课程实施后，在尊重学生主体地位基础上，保证教学质量。教师应彻底摒弃以往落后的教学方法，借助不同教学方法，为学生创造一个轻松、自主的学习平台，便于学生学习，便于学生发现问题，通过交流合作解决问题，加深印象，促进学生在现实生活中进行简单实验的能力，便于学生掌握基础生物知识，运用到生活中，便于学生综合发展，带动教学的进步。
三、 初中生物教学现状分析
从目前的发展趋势来看，部分中学教师仍然采用传统的教学方法，很难有效地培养学生的素质和能力，而且在一定程度上使得学生只能学习掌握表面的知识。大量的实践结果表明，部分中学更加重视提高学生主要学科的成绩，忽视学生生物、地理等其他学科的成绩。教师应创新和发展传统的教学方法，促进学生多才多艺。生物课是一门有着很强实践性的学科，但受到学校以及社会因素的影响，教学中的一些问题常常被教师忽视，课程以知识和考试为中心，教学目标过于单一。再者，学习评价很难反映学生学习的中心，不能激发学生的主动性和实践能力，不能激发学生的积极性和实践能力，生物教学课堂活跃度不强。
要解决问题，教师就需要树立新的生物教学观念，注重基础知识，在现有教材的基础上开展生物教育，为学生自主探究提供帮助，开展学生的个人学习和体验。
四、 初中生物教学存在的问题
（一）评价形式比较片面，评价标准不足
目前，高校生物教学队伍相对薄弱，教师整体素质有待提高，特别现阶段生物教师分布不均、教师结构不合理、教师方式单一。初中生物教学长期以来受到应试教育的影响，缺乏科学合理的评价机制，对学生评价片面，教师重视学生的知识和技能，忽视对学习方法、创新等方面的评价。教师缺少对学生的观察，忽视了对创新规律和应用能力的评价，很少对学生个人素质进行评价，忽视学生个人素质的培养，这在一定程度上阻碍了学生的进步发展。当前，部分生物教师在进行评价的过程中，过于看重学生的成绩，这种评价方法不仅难以客观地反映学生的受教育程度和学业成绩，而且在不反映学生学业成绩的情况下，也难以对学生进行全面评价，很难促进学生进步。并且，在教学过程中，教师的注意力集中在成绩好的学生身上，忽略了差生，所以，要制定全面、多样化的评价标准，促进学生健康成长。随着教育的改革，教学目标发生了变化，教师在生物课堂上要关注学生的想法，在了解学生想法以后，尊重学生的想法，为评价留下广阔的空间，建立一个多元化的评价体系，促进学生的进步，便于学生掌握知识。
（二）教学单一，师生之间缺乏沟通
教师往往忽视学生核心素养和基本素质的培养，导致学生发展受到严重的阻碍。教师面对单一的教学内容、陈旧的教学形式，难以营造良好的氛围，学生学习兴趣不足。其次，师生互动不合理，教师往往不能采取针对性的知识讲解，过于控制学生，学生自主学习机会较少，导致学生的学习效果不好。而新课程的深化，对传统教学模式和方法对生物教师的教学仍有一定的影响。教师需要根据新课程改革目标，改变教学方法。再者，生物教师在课堂上对学生主体作用认识不足，学生在生物学教学中缺乏与教师的沟通，学生只能在课堂上被动接受知识，教师不能将教育内容与学生的实际生活相结合，课堂变得枯燥乏味，学生不能理解和接受知识。
（三）学生的地位过于被动
教师的地位比较强势，传统的教育模式在影响着课堂，学生过于依赖教师，学生在课堂上，很难提出自己对知识的理解，很难灵活运用知识，学生离开课堂后，无法有效过滤学习过程中的关键知识，长期下来，学生会不喜欢思考。生物与生活相接近，对人类社会的发展有着巨大的影响，教师只需稍加改变教育模式，结合实际生活，开展实验教学。而在传统的教学中，部分的生物教育只是简单地解释了理论知识，课堂中的空洞理论和概念降低了学生学习兴趣，学生学习效率不高，很难在课堂上集中注意力。
五、 多元视角下的初中生物教育改革措施
（一）初中生物学教育的目标要明确
初中生物是重要基础课，生物学是一个多学科知识的课程，课程的难易程度很难衡量。准确地说，课堂中会出现分层情况，有更好的学习技能、更好的基础、更强的技能的学生会很容易学习生物。在以后的生物课堂课程中，应营造一个合作、互动、沟通和交流的氛围。通过教师生动的描述，转变学生学习的动机，便于学生学习，喜欢学习生物，通过实验，理解知识，便于学生学习。所以要明确教学目标，教师不仅对学生的成绩感兴趣，而且使学生如何学习这门学科以及如何更好地学习也感兴趣。 （二）创新教学体系
初中生物教学体系与课堂教学内容在专业性和实践性上存在较大差异，教师和学生对教学内容的控制能力不强。为了满足这两个需要，必须为中学生建立一个更合理的教育结构，在保证生物学的基本理论时，提高教育质量。在课堂中，课程结构能够适应教学发展和学生的需要，为了加强生物教学的质量，最大限度地提高学生的个人素质，必须将思想政治教育充分融入教育内容中。生物教育的核心是帮助社会全面培养人才，便于学生树立正确的人生观与价值观，提高学生学习生物的兴趣，为学生创造一个良好的氛围，便于学生在生物课堂上理解知识，与同伴进行交流沟通，便于学生掌握知识。
（三）与初中生物实验的衔接
现阶段初中生物教学方法以教师为主体，以班级为中心，它只是传授基本知识，这样学生就可以在有效的时间范围内迅速获得更多的知识和经验。这种教学方法过度重视教师在教学中的作用，忽视了学生的能力和学生的主体地位。在课堂教学中发挥学生的主体地位非常重要，学生可以采取小组讨论的形式，通过合作学习，共同研究生物学问题，加深学生对知识的理解，需要学生在课堂上学会自主学习，提高学生学习生物的兴趣，提高实验能力。在实践中，要不斷优化实验条件，完成教学目标，引导学生自主学习，增强学生的创造性思维。
（四）注重因材施教，开展分层教学
在现阶段的生物课堂上，教师要合理对待学生之间存在的差异，注重因材施教，在课堂上针对学生学习差异开展分层教学，根据学生学习需要进行教学，设定好教学目标。对于那些学习能力强的学生，直接讲解生物学理论，引导学生自主学习，在实践中检验知识。另一方面，对学习能力弱的学生应做好情境教学，尽量减少学生理解内容的难度，重视教学内容的引导，对学生转变教学方式。例如，在学习《水分子进入植物体内的途径》这一课时，要引导学生通过学习，让学生了解植物各个部分的结构，了解水分子在植物体内的运动途径，教师可以在教学中提取关键词，便于学生理解，让学生快速学习理论知识，帮助学生掌握学习要点，了解植物的内部构造，让学生找出自身存在的问题，教师不仅要讲解基础知识，而且要考虑多媒体的使用，通过图片等教学辅助手段引导学生将理论内容融入自己的学习方法和实践技能中。
（五）充分发挥团队合作和实践小组教学的优势
在初中生物教学中，教师应充分发挥集体合作的优势，积极引导学生建立学习小组，融入群体生活，以构建生物学习小组为目标，积极发挥小组的作用，形成自己的观点，积极开展模拟教学，提高学生的生物学习效率。教师要改变以往的教学方式，帮助学生将知识转变成实践能力。例如，《食物中的营养物质》一课阐述了营养食品的重要价值，食物中的营养物质是学生健康饮食的重要组成部分，食物中的营养物质对学生的生长发育非常重要。在课堂上，教师可以将学生分组，让学生分组独立学习。教师应鼓励学生在对无机物和有机物进行合理分类的基础上写出自己爱吃的东西。小组活动使学生能够自主学习，解决与教材内容有关的问题。
另外，教师也可以设置一些问题，比如病人不能正常进食，注射葡萄糖有什么好处？通过解决一系列问题，学生可以加深对内容的理解和学习。在教育过程中，教师只需指导小组讨论中集体出现的问题，有利于教学方法和观念的变化。
生物学科涉及的领域较为广泛，与学生的现实生活有着较高的联系，教师在教学的过程中应坚持理论联系实际，将学生的现实生活与生物教学内容接轨，创新教学方案，带给学生启发，使学生能够重新审视所学的生物知识与现实生活间的关系，提高学生的探究兴趣，拓展学生的视野，最终让学生在研究的过程中掌握二者间的内在联系，促进学生的提升。另外，为提升学生的学习效率与质量，教师在设计教学方案时，还可以融入小组合作探究的教学方法，并加强对学生小组间的竞争关系的构建激发学生的竞争意识与团队荣誉感，促使学生能够全身心地投入问题的探究中，高效地完成学习任务。
（六）通过各种方法加强对学生学习成果的评价
教学评价合理能够为学生各个学习阶段提供更多有价值的反馈，便于学生了解自己的优缺点，为提高学习效率提供教育空间。只有不断纠正和改进学生的不足，提高学生的能力，才能取得更实际的效果。多元化教育体制的引入，使初中生物教师对学生学习成绩的评价由简单化向多元化转变。根据权威性的研究成果和许多教师在教育实践中的经验，笔者认为，评价目标应该是多元化的，这种评价更科学、有效，在评价时，要联系各种评价结果，目的是推广一系列评价学生学习成绩的方法，为学生在教育各个阶段的学习提供更科学的指导，提高学生的能力，对知识点进行排序是中学生最重要的学习方法之一。通过组织知识，帮助学生养成总结的习惯，渗透核心素养。因此，生物教师应指导学生在每个学习阶段学习后组织相关知识点，并将这些知识点连接起来，将知识分散到一个区域以突出显示重点知识点。
此外，还要制定一个科学的评价体系，不仅要对学生总体学习情况进行评价，还要丰富课堂教学，在课堂上注重学生的主体地位，要在课堂上充分调动教师教学的积极性，提高教师教学能力。在对学生进行评价时，教师必须以公平公正的观点来进行评价，保证评价的合理性。
六、 结语
初中生物教学涉及多个方面：教学体制的改革导致了原有教学方法出现很多问题，亟需改变以往的教学方式。当前，教育改革应明确培养目标，让学生对生物感兴趣，保证学生乐于接受知识，将改革后的教学方法应用到日常学习中，发现其中存在的问题，及时更新和处理，提高学生的实践能力，养成良好品质。在以后的教学中，将增加学生实践的次数，了解学生对实践的兴趣，提高学生对生物学的兴趣，保证学生应用所学知识的积极性。
参考文献：
[1]祁小燕.多元化视角下初中生物教学改革研究[J].才智，2020（15）：52.
[2]汪业进.基于多元化视角下的初中生物教学[J].基础教育论坛，2019（25）：42-43.
[3]韩海芹.多元化视角下的初中生物教学[J].科普童话，2019（37）：71.
[4]付小平.基于多元化视角下的初中生物教学[J].考试与评价，2019（7）：116.
[5]陈军红.多元化视角下的初中生物教学[J].天津教育，2019（11）：95-96.
[6]张庆林.基于多元化视角下的初中生物教学[J].考试周刊，2018（95）：167.
[7]李玉红.基于多元化视角下的初中生物教学分析[J].东西南北，2018（19）：117.
作者简介：游桂林，福建省龙海市，福建省龙海第一中学。
关键词：多元化;初中生物;教学改革
一、 引言
进入21世纪以来，中国基础教育越来越开始注重素质教育，重视学生的实践能力。多元教学是现阶段教学中一个重要的教学方法，但是，初中生物教学采用传统的教学方式，很难激发出学生的学习兴趣，学生学习生物的欲望不强烈，抑制课堂教学质量，降低了学习效率。现阶段的生物教学必须将素质教育和学生实践能力结合起来，教育中必须采用比较直观的教学方法提高学生学习生物的积极性，完成生物教育改革，注重教学实践，增强学生对生物的兴趣，保证教学质量。
二、 初中生物课堂实施多元化教学的重要性
大多数中学生的自我控制能力仍然很差，对各种外部因素都很敏感，在这种情况下，中学生厌倦了生物知识的学习，很难把時间和精力都花在有效的学习上，但如果继续采用传统的培训方式，很难激发学生兴趣，无法保证教学的质量。多元教学不仅改善教学质量，还会引导学生养成良好的习惯。不同的教学模式要求生物教师在传统的教学方式的基础上，进行有效的创新和发展。生物教师可以采用多元化的教学方式，活跃课堂氛围，调动学生参与学习的兴趣，引起学生的注意，让学生能够乐于学习，提升自身学习能力。通过一定程度的改进和创新，结合学生的年龄特点和爱好，这种新型教育不仅有助于学生思维的进一步分化，而且有助于培养学生的创新意识和学习的主动性。学生在确定好学习目标的同时，可以利用自己的动手能力和创造性进行学习。
采用多元教学方式引导学生在课堂上自主学习，新课程实施后，在尊重学生主体地位基础上，保证教学质量。教师应彻底摒弃以往落后的教学方法，借助不同教学方法，为学生创造一个轻松、自主的学习平台，便于学生学习，便于学生发现问题，通过交流合作解决问题，加深印象，促进学生在现实生活中进行简单实验的能力，便于学生掌握基础生物知识，运用到生活中，便于学生综合发展，带动教学的进步。
三、 初中生物教学现状分析
从目前的发展趋势来看，部分中学教师仍然采用传统的教学方法，很难有效地培养学生的素质和能力，而且在一定程度上使得学生只能学习掌握表面的知识。大量的实践结果表明，部分中学更加重视提高学生主要学科的成绩，忽视学生生物、地理等其他学科的成绩。教师应创新和发展传统的教学方法，促进学生多才多艺。生物课是一门有着很强实践性的学科，但受到学校以及社会因素的影响，教学中的一些问题常常被教师忽视，课程以知识和考试为中心，教学目标过于单一。再者，学习评价很难反映学生学习的中心，不能激发学生的主动性和实践能力，不能激发学生的积极性和实践能力，生物教学课堂活跃度不强。
要解决问题，教师就需要树立新的生物教学观念，注重基础知识，在现有教材的基础上开展生物教育，为学生自主探究提供帮助，开展学生的个人学习和体验。
四、 初中生物教学存在的问题
（一）评价形式比较片面，评价标准不足
目前，高校生物教学队伍相对薄弱，教师整体素质有待提高，特别现阶段生物教师分布不均、教师结构不合理、教师方式单一。初中生物教学长期以来受到应试教育的影响，缺乏科学合理的评价机制，对学生评价片面，教师重视学生的知识和技能，忽视对学习方法、创新等方面的评价。教师缺少对学生的观察，忽视了对创新规律和应用能力的评价，很少对学生个人素质进行评价，忽视学生个人素质的培养，这在一定程度上阻碍了学生的进步发展。当前，部分生物教师在进行评价的过程中，过于看重学生的成绩，这种评价方法不仅难以客观地反映学生的受教育程度和学业成绩，而且在不反映学生学业成绩的情况下，也难以对学生进行全面评价，很难促进学生进步。并且，在教学过程中，教师的注意力集中在成绩好的学生身上，忽略了差生，所以，要制定全面、多样化的评价标准，促进学生健康成长。随着教育的改革，教学目标发生了变化，教师在生物课堂上要关注学生的想法，在了解学生想法以后，尊重学生的想法，为评价留下广阔的空间，建立一个多元化的评价体系，促进学生的进步，便于学生掌握知识。
（二）教学单一，师生之间缺乏沟通
教师往往忽视学生核心素养和基本素质的培养，导致学生发展受到严重的阻碍。教师面对单一的教学内容、陈旧的教学形式，难以营造良好的氛围，学生学习兴趣不足。其次，师生互动不合理，教师往往不能采取针对性的知识讲解，过于控制学生，学生自主学习机会较少，导致学生的学习效果不好。而新课程的深化，对传统教学模式和方法对生物教师的教学仍有一定的影响。教师需要根据新课程改革目标，改变教学方法。再者，生物教师在课堂上对学生主体作用认识不足，学生在生物学教学中缺乏与教师的沟通，学生只能在课堂上被动接受知识，教师不能将教育内容与学生的实际生活相结合，课堂变得枯燥乏味，学生不能理解和接受知识。
（三）学生的地位过于被动
教师的地位比较强势，传统的教育模式在影响着课堂，学生过于依赖教师，学生在课堂上，很难提出自己对知识的理解，很难灵活运用知识，学生离开课堂后，无法有效过滤学习过程中的关键知识，长期下来，学生会不喜欢思考。生物与生活相接近，对人类社会的发展有着巨大的影响，教师只需稍加改变教育模式，结合实际生活，开展实验教学。而在传统的教学中，部分的生物教育只是简单地解释了理论知识，课堂中的空洞理论和概念降低了学生学习兴趣，学生学习效率不高，很难在课堂上集中注意力。
五、 多元视角下的初中生物教育改革措施
（一）初中生物学教育的目标要明确
初中生物是重要基础课，生物学是一个多学科知识的课程，课程的难易程度很难衡量。准确地说，课堂中会出现分层情况，有更好的学习技能、更好的基础、更强的技能的学生会很容易学习生物。在以后的生物课堂课程中，应营造一个合作、互动、沟通和交流的氛围。通过教师生动的描述，转变学生学习的动机，便于学生学习，喜欢学习生物，通过实验，理解知识，便于学生学习。所以要明确教学目标，教师不仅对学生的成绩感兴趣，而且使学生如何学习这门学科以及如何更好地学习也感兴趣。 （二）创新教学体系
初中生物教学体系与课堂教学内容在专业性和实践性上存在较大差异，教师和学生对教学内容的控制能力不强。为了满足这两个需要，必须为中学生建立一个更合理的教育结构，在保证生物学的基本理论时，提高教育质量。在课堂中，课程结构能够适应教学发展和学生的需要，为了加强生物教学的质量，最大限度地提高学生的个人素质，必须将思想政治教育充分融入教育内容中。生物教育的核心是帮助社会全面培养人才，便于学生树立正确的人生观与价值观，提高学生学习生物的兴趣，为学生创造一个良好的氛围，便于学生在生物课堂上理解知识，与同伴进行交流沟通，便于学生掌握知识。
（三）与初中生物实验的衔接
现阶段初中生物教学方法以教师为主体，以班级为中心，它只是传授基本知识，这样学生就可以在有效的时间范围内迅速获得更多的知识和经验。这种教学方法过度重视教师在教学中的作用，忽视了学生的能力和学生的主体地位。在课堂教学中发挥学生的主体地位非常重要，学生可以采取小组讨论的形式，通过合作学习，共同研究生物学问题，加深学生对知识的理解，需要学生在课堂上学会自主学习，提高学生学习生物的兴趣，提高实验能力。在实践中，要不斷优化实验条件，完成教学目标，引导学生自主学习，增强学生的创造性思维。
（四）注重因材施教，开展分层教学
在现阶段的生物课堂上，教师要合理对待学生之间存在的差异，注重因材施教，在课堂上针对学生学习差异开展分层教学，根据学生学习需要进行教学，设定好教学目标。对于那些学习能力强的学生，直接讲解生物学理论，引导学生自主学习，在实践中检验知识。另一方面，对学习能力弱的学生应做好情境教学，尽量减少学生理解内容的难度，重视教学内容的引导，对学生转变教学方式。例如，在学习《水分子进入植物体内的途径》这一课时，要引导学生通过学习，让学生了解植物各个部分的结构，了解水分子在植物体内的运动途径，教师可以在教学中提取关键词，便于学生理解，让学生快速学习理论知识，帮助学生掌握学习要点，了解植物的内部构造，让学生找出自身存在的问题，教师不仅要讲解基础知识，而且要考虑多媒体的使用，通过图片等教学辅助手段引导学生将理论内容融入自己的学习方法和实践技能中。
（五）充分发挥团队合作和实践小组教学的优势
在初中生物教学中，教师应充分发挥集体合作的优势，积极引导学生建立学习小组，融入群体生活，以构建生物学习小组为目标，积极发挥小组的作用，形成自己的观点，积极开展模拟教学，提高学生的生物学习效率。教师要改变以往的教学方式，帮助学生将知识转变成实践能力。例如，《食物中的营养物质》一课阐述了营养食品的重要价值，食物中的营养物质是学生健康饮食的重要组成部分，食物中的营养物质对学生的生长发育非常重要。在课堂上，教师可以将学生分组，让学生分组独立学习。教师应鼓励学生在对无机物和有机物进行合理分类的基础上写出自己爱吃的东西。小组活动使学生能够自主学习，解决与教材内容有关的问题。
另外，教师也可以设置一些问题，比如病人不能正常进食，注射葡萄糖有什么好处？通过解决一系列问题，学生可以加深对内容的理解和学习。在教育过程中，教师只需指导小组讨论中集体出现的问题，有利于教学方法和观念的变化。
生物学科涉及的领域较为广泛，与学生的现实生活有着较高的联系，教师在教学的过程中应坚持理论联系实际，将学生的现实生活与生物教学内容接轨，创新教学方案，带给学生启发，使学生能够重新审视所学的生物知识与现实生活间的关系，提高学生的探究兴趣，拓展学生的视野，最终让学生在研究的过程中掌握二者间的内在联系，促进学生的提升。另外，为提升学生的学习效率与质量，教师在设计教学方案时，还可以融入小组合作探究的教学方法，并加强对学生小组间的竞争关系的构建激发学生的竞争意识与团队荣誉感，促使学生能够全身心地投入问题的探究中，高效地完成学习任务。
（六）通过各种方法加强对学生学习成果的评价
教学评价合理能够为学生各个学习阶段提供更多有价值的反馈，便于学生了解自己的优缺点，为提高学习效率提供教育空间。只有不断纠正和改进学生的不足，提高学生的能力，才能取得更实际的效果。多元化教育体制的引入，使初中生物教师对学生学习成绩的评价由简单化向多元化转变。根据权威性的研究成果和许多教师在教育实践中的经验，笔者认为，评价目标应该是多元化的，这种评价更科学、有效，在评价时，要联系各种评价结果，目的是推广一系列评价学生学习成绩的方法，为学生在教育各个阶段的学习提供更科学的指导，提高学生的能力，对知识点进行排序是中学生最重要的学习方法之一。通过组织知识，帮助学生养成总结的习惯，渗透核心素养。因此，生物教师应指导学生在每个学习阶段学习后组织相关知识点，并将这些知识点连接起来，将知识分散到一个区域以突出显示重点知识点。
此外，还要制定一个科学的评价体系，不仅要对学生总体学习情况进行评价，还要丰富课堂教学，在课堂上注重学生的主体地位，要在课堂上充分调动教师教学的积极性，提高教师教学能力。在对学生进行评价时，教师必须以公平公正的观点来进行评价，保证评价的合理性。
六、 结语
初中生物教学涉及多个方面：教学体制的改革导致了原有教学方法出现很多问题，亟需改变以往的教学方式。当前，教育改革应明确培养目标，让学生对生物感兴趣，保证学生乐于接受知识，将改革后的教学方法应用到日常学习中，发现其中存在的问题，及时更新和处理，提高学生的实践能力，养成良好品质。在以后的教学中，将增加学生实践的次数，了解学生对实践的兴趣，提高学生对生物学的兴趣，保证学生应用所学知识的积极性。
参考文献：
[1]祁小燕.多元化视角下初中生物教学改革研究[J].才智，2020（15）：52.
[2]汪业进.基于多元化视角下的初中生物教学[J].基础教育论坛，2019（25）：42-43.
[3]韩海芹.多元化视角下的初中生物教学[J].科普童话，2019（37）：71.
[4]付小平.基于多元化视角下的初中生物教学[J].考试与评价，2019（7）：116.
[5]陈军红.多元化视角下的初中生物教学[J].天津教育，2019（11）：95-96.
[6]张庆林.基于多元化视角下的初中生物教学[J].考试周刊，2018（95）：167.
[7]李玉红.基于多元化视角下的初中生物教学分析[J].东西南北，2018（19）：117.
作者简介：游桂林，福建省龙海市，福建省龙海第一中学。