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【摘要】随着当今教育改革的发展趋势，学生的发展成为了核心任务。衡量一个学生的数学素养如何，不仅仅取决于他掌握了多少的数学知识，更关键的还要看他能否运用数学的知识去解决生活中的实际问题，形成应用知识的能力和适应社会发展的能力，这种应用往往能够促进学生对知识的深层体验和理解。在数学课堂教学中，适时地结合生活实际进行深度渗透 ，不但能够提高教学的有效性，同时还能够促进学生的全面发展。
【关键词】 联系生活实际 激发兴趣 感受数学价值 促进发展
数学课标中指出：数学教学要使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
要达到课标的要求，作为教师需要发挥各自的聪明才智，善于发现和挖掘生活中的背景素材和点滴问题，适时地融入到数学课堂教学中的每一个环节上，让学生在学习的过程中能够充分体验到数学的生活价值所在。
一、联系生活背景，巧引知识的由来，激发兴趣
数学知识来源于生活，脱离了生活的数学知识就显得空泛乏味，使人提不起兴趣。相反，如若能够联系生活实际巧妙地引入知识，便会让人兴趣大增。
曾听过一位老师上的《长方体的认识》一课，自认为他对长方体面、棱、顶点的认识环节设计得很新颖。课前他准备了一个大萝卜，横着切了一刀后让一学生上前摸一摸切开的面，在学生感受的同時自然而然地引出了“面”。接着垂直刚才的面再横切一刀，两面相交处的那条线便得了“棱”。最后在横放着的萝卜一头再切一刀，三个面相交的尖尖点便是“顶点”。他每切一刀就让学生摸一摸感受后引出知识，切萝卜这样贴近生活的简单举动学生是很熟悉的，却不曾想在切萝卜的过程中竟然还能学到数学知识，自然很感兴趣。
二、经历生活情境，体验知识的习得 ，加深印象
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。” 在教学过程中设计能引起学生积极的、健康的情感体验环节，将会直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
例如：《千米的认识》是三年级上册的内容，在之前学习的其他长度单位中，学生学习起来还是比较轻松的。因为这些单位就在身边，只要有一把米尺就能在上面找到。而且1米、1厘米、1毫米、1分米都能用打手势的方法来比划，学生的体验很真切，但是对千米这个大的长度单位却是很少接触到的。教材上是以400米的跑道为例，2圈半就是1000米，1000米=1千米，从而引入学习千米。学生都知道满1000米，产生了一个新的长度单位，但是对千米这个单位的概念还是陌生的，对1千米的长度还仍是模糊的。最大的原因就是没有能够深入体验知识，只是浅层的表面认识。如果此时学生能到操场跑道去跑一跑1千米，亲身体验一下跑1千米的时间和艰辛，相信大家对“千米”这个单位的印象将会是深刻而久远的。这比用数学算式400+400+200=1000（米）=1（千米）来解释更加有效得多。
三、解决生活问题，感受知识的价值，增加成就感
学习数学的最终目的就是要应用到生活中。学生在今后参与的社会生活和生产劳动中，都将会遇到许许多多的实际问题需要用数学的知识去解决，而学生所学的数学知识，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。
例如，在教学“三角形具有稳定性”这一知识时，教师可以搬来一张摇摇欲坠的椅子，让学生帮忙修理。过程中，教师针对学生生成的几种钉木条的方法，让学生去比较体验哪种钉法能够让椅子稳定住、不再摇晃。学生在解决了修理椅子的问题后，伴随着成功解决实际问题的喜悦心情，同时对三角形的稳定性理解得更加真实。更会有一些学生能拓展到教室外、生活中的问题，能知道在钉窗框时怎样才能最终使其牢固，可以解释为什么站在A字形梯上人不会倒下，操场上的篮球架横杆和竖杆之间为什么还需要连着一根杆等生活问题。
四、总结生活点滴，探索知识的规律，提高主动性
有经验的教师不难发现，虽然数学知识在生活中的应用面那么广泛，但是很多生活中的数学还是有一定的规律可循的。只要善于联系并总结生活中的点滴，探寻到相关知识的内在规律，就能很好地激发学生的主动性。
比如，六年级下册《百分数（二）》的内容中包括“折扣”、“成数”、“税率”、“利率”等，这些知识无一不是数学在我们现实生活中的体现。“折扣”在商品销售中最常见，“成数”在新闻报道、工作汇报中经常出现，“税率”跟国家的税收、人民的赋税有关，“利率”是与银行的业务休戚相关，关系着大多数人的理财问题。这些生活中的方方面面，都是数学知识“百分数”在生活中应用的体现。学习完本单元，教师加强引导学生去探索知识的规律，发现它们与百分数之间的关系，将其转化成百分数的简单应用问题。
学生经过学习、思考和探讨，总结探寻出知识规律来，不仅改变了自己的思维习惯，更真正学会了思考问题和利用知识解决生活问题的方法，进而更加引起探索欲望，愿意主动学习。
生活中处处有数学，生活中处处用数学。如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，在数学课堂上把教学内容与生活实践深度渗透，适时地选取学生熟悉的生活情景融入课堂展开教学，这会更加容易地让他们有兴致地喜欢并乐于主动地去学习数学，最终将促进他们自身发展的提升。
参考文献：
【1】年云.实现数学与生活的完美结合[J]. 《小学教学参考》.广西教育学院杂志社，2014.12.
【2】朱亮亮.强化活动教学，让生活漫步于数学课堂[J].《教育观察》.广西师范大学出版社，2013.6.
广西南宁市邕宁区百济镇华灵小学，广西 南宁 任云峰
【关键词】 联系生活实际 激发兴趣 感受数学价值 促进发展
数学课标中指出：数学教学要使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
要达到课标的要求，作为教师需要发挥各自的聪明才智，善于发现和挖掘生活中的背景素材和点滴问题，适时地融入到数学课堂教学中的每一个环节上，让学生在学习的过程中能够充分体验到数学的生活价值所在。
一、联系生活背景，巧引知识的由来，激发兴趣
数学知识来源于生活，脱离了生活的数学知识就显得空泛乏味，使人提不起兴趣。相反，如若能够联系生活实际巧妙地引入知识，便会让人兴趣大增。
曾听过一位老师上的《长方体的认识》一课，自认为他对长方体面、棱、顶点的认识环节设计得很新颖。课前他准备了一个大萝卜，横着切了一刀后让一学生上前摸一摸切开的面，在学生感受的同時自然而然地引出了“面”。接着垂直刚才的面再横切一刀，两面相交处的那条线便得了“棱”。最后在横放着的萝卜一头再切一刀，三个面相交的尖尖点便是“顶点”。他每切一刀就让学生摸一摸感受后引出知识，切萝卜这样贴近生活的简单举动学生是很熟悉的，却不曾想在切萝卜的过程中竟然还能学到数学知识，自然很感兴趣。
二、经历生活情境，体验知识的习得 ，加深印象
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。” 在教学过程中设计能引起学生积极的、健康的情感体验环节，将会直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
例如：《千米的认识》是三年级上册的内容，在之前学习的其他长度单位中，学生学习起来还是比较轻松的。因为这些单位就在身边，只要有一把米尺就能在上面找到。而且1米、1厘米、1毫米、1分米都能用打手势的方法来比划，学生的体验很真切，但是对千米这个大的长度单位却是很少接触到的。教材上是以400米的跑道为例，2圈半就是1000米，1000米=1千米，从而引入学习千米。学生都知道满1000米，产生了一个新的长度单位，但是对千米这个单位的概念还是陌生的，对1千米的长度还仍是模糊的。最大的原因就是没有能够深入体验知识，只是浅层的表面认识。如果此时学生能到操场跑道去跑一跑1千米，亲身体验一下跑1千米的时间和艰辛，相信大家对“千米”这个单位的印象将会是深刻而久远的。这比用数学算式400+400+200=1000（米）=1（千米）来解释更加有效得多。
三、解决生活问题，感受知识的价值，增加成就感
学习数学的最终目的就是要应用到生活中。学生在今后参与的社会生活和生产劳动中，都将会遇到许许多多的实际问题需要用数学的知识去解决，而学生所学的数学知识，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。
例如，在教学“三角形具有稳定性”这一知识时，教师可以搬来一张摇摇欲坠的椅子，让学生帮忙修理。过程中，教师针对学生生成的几种钉木条的方法，让学生去比较体验哪种钉法能够让椅子稳定住、不再摇晃。学生在解决了修理椅子的问题后，伴随着成功解决实际问题的喜悦心情，同时对三角形的稳定性理解得更加真实。更会有一些学生能拓展到教室外、生活中的问题，能知道在钉窗框时怎样才能最终使其牢固，可以解释为什么站在A字形梯上人不会倒下，操场上的篮球架横杆和竖杆之间为什么还需要连着一根杆等生活问题。
四、总结生活点滴，探索知识的规律，提高主动性
有经验的教师不难发现，虽然数学知识在生活中的应用面那么广泛，但是很多生活中的数学还是有一定的规律可循的。只要善于联系并总结生活中的点滴，探寻到相关知识的内在规律，就能很好地激发学生的主动性。
比如，六年级下册《百分数（二）》的内容中包括“折扣”、“成数”、“税率”、“利率”等，这些知识无一不是数学在我们现实生活中的体现。“折扣”在商品销售中最常见，“成数”在新闻报道、工作汇报中经常出现，“税率”跟国家的税收、人民的赋税有关，“利率”是与银行的业务休戚相关，关系着大多数人的理财问题。这些生活中的方方面面，都是数学知识“百分数”在生活中应用的体现。学习完本单元，教师加强引导学生去探索知识的规律，发现它们与百分数之间的关系，将其转化成百分数的简单应用问题。
学生经过学习、思考和探讨，总结探寻出知识规律来，不仅改变了自己的思维习惯，更真正学会了思考问题和利用知识解决生活问题的方法，进而更加引起探索欲望，愿意主动学习。
生活中处处有数学，生活中处处用数学。如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，在数学课堂上把教学内容与生活实践深度渗透，适时地选取学生熟悉的生活情景融入课堂展开教学，这会更加容易地让他们有兴致地喜欢并乐于主动地去学习数学，最终将促进他们自身发展的提升。
参考文献：
【1】年云.实现数学与生活的完美结合[J]. 《小学教学参考》.广西教育学院杂志社，2014.12.
【2】朱亮亮.强化活动教学，让生活漫步于数学课堂[J].《教育观察》.广西师范大学出版社，2013.6.
广西南宁市邕宁区百济镇华灵小学，广西 南宁 任云峰