纵观小学科学教学教材内容，知识面较广，各年级教材内容都涉及需要观察，推理判断，收集整理数据，进行简单的对比观察实验等。探究认证事物发生的原因，相互联系，事物的变化规律等方面的科学理性概念知识，有助于培养学生整合能力的提高，开拓了学生知识的视野。
　　科学概念的构建，注重的是事实，注重的是科学的证据，教材中大多内容，光靠老师讲说，是不会把知识传授给学生的。靠的是做，也就是实践，用事实来证明。做，首先是任课教师演示操作，再就是组织引导学生用不同的方式参与实践活动。促使学生在实践中能够发现问题，想象问题，并获得验证结论。如在 "金属热胀冷缩吗"一课的教学中，我采用了直观演示实验的方法。目的是让学生观察事物的表象，发现和产生表象，并促使学生想要探索验证。我出示没有加热的铜球，让铜球通过铁环，反复做了几次，学生看的清清楚楚。我提出：如果给铜球加热后，铜球还会通过铁环吗？同学们有的露出了肯定的表情，有的产生了怀疑，但又说不出什么道理。学生的双眼瞪得大大的，都想验证自己的假设是正确的。我给铜球加热后，无论怎么往铁环上放，铜球硬是不能通过，事实证明了科学道理。就引导学生说说铜球加热后为什么不能通过铁环呢？学生齐声回答："铜球加热后，体积涨大了。"我接着问： "谁有办法让这个铜球通过铁环呢？"多数学生在下面议论着："让铜球凉一会儿。"；"试试看吧。"；"铜球大了不会变小的，怎么也不能通过铁环。"这时一向善于动脑的吴金哲站起来说："老师，把铜球放到水里，一会铜球凉了，可能会通过铁环的。"然后我把铜球放到水里冷却后，再演示实验，同学们看到的是铜球通过了铁环这种现象。这时再问学生这个实验能说明什么道理呢？学生的回答我是非常满意的。整个实验不到十分钟，学生却从中获取了科学的知识。如果不做演示实验，学生用肉眼是很难发现铜球膨胀缩小的现象，无法比较，无法认证。学生对金属的热胀冷缩性质有了初步的了解后，就会产生试试看的念头，我又组织学生分小组进行试验。给铁条、钢钉、铜钱，钢珠等加热在冷却，用不同的方式验证某些金属热胀冷缩的性质。
　　教学中，教师的直观演示，能给学生带来思考，带来启发。而有的教学内容就要组织学生大面积的动手实践，大胆的实践，去探索和验证自己的推理判断，为自己寻求到科学的证据。让更多的学生从实践中获得知识和乐趣。在教学"蚯蚓的选择"一课中，课前，布置各小组捉几条蚯蚓，准备两个纸盒，其中一个里面涂黑色，准备一些干土和潮湿的土。课堂上先让学生观察蚯蚓，再让学生猜猜蚯蚓喜欢生活在什么样的环境里？一名学生拿出装有几条蚯蚓的饮料瓶说："它们喜欢生活在明亮干净的环境里。"大家笑了起来，笑声过后，同学们却又议论起来，围绕这一话题而争论。这时就要显示实验验证的作用了，让事实来判断吧，于是我组织学生进行分组对比实验，各小组经过反复对比实验，在集体交流汇报中得出的结论是：蚯蚓喜欢生活在阴暗潮湿的环境里。是实验使学生们统一了认识，是实践证明了自己推理的对与错。学生通过对蚯蚓的生活习性的探究，得到了启发，增强了对其他动物生存环境需求进行的信心。
　　我国地域辽阔各地都孕育着科学的大发展，都有着悠久的历史文化和科学文化。在教学中，要充分利用科学的大自然现象，积极组织和引导学生去寻找大自然中的科学奥秘，探索大自然的科学，培养学生从小树立科学的开发和利用大自然的思想。在教学中针对家乡的山高林大的优势，经常号召学生观察大自然中的事物的变化，到大自然中去寻找科学，让学生采集树叶做标本，采集野花，野草做标本，捉一些小昆虫等做标本，引领学生亲生到大自然中去。四年级下"岩石和矿物"一单元，我在教学中擦用的是首先让学生们到大自然钟去寻找。寻找有科学研究价值的岩石。小溪边、河滩上、山坡和山峰上等岩石到处可见，平时人们对这些岩石的价值不予理睬。为了培养学生用于实践的能力和审美的能力，我号召学生在家长的陪同下收集自己感到奇特美丽的岩石，在上课的时候展示给大家看。第二天的科学课上，我看到学生的课桌上摆满了岩石颜色各异，形态各异。同学们都在相互展示，有的说："看，我的这块石头洁白无瑕，我叫他白玉。"；"有的说我的这块石头五颜六色的颗粒组成的我叫它花岗岩"；" 我的这块石头多像一本厚厚的书呀，一层一层的我叫它层岩"；胡慧芳同学站起来说："你们见过岩石上长树叶的吗？看，我这块岩石就长了三片枫叶呢，多美呀！你们听！岩石敲打的声音更好听。"看到孩子们个个在潜心探究手中的岩石，有的用小刀刻画，有的相互敲击，还有的用放大镜观察，有好多同学把岩石放到一起观察比较。他们猜测是铜矿石、铁矿石，还有一些说不出名字的矿石等。这就足够了。课堂上，孩子们的神情，孩子们的举动，孩子们的话语，还有孩子们的许多猜想不正是一些小科学家在工作吗？他们经过自己的努力，到大自然中寻找科学，再探究验证得出科学的结论，正是学生从实践中所获取知识的最佳途径。