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【中图分类号】G633.7
当今物理课堂，提倡高效，鼓励自主学习、合作学习，以促进学生的共同发展、终身发展，促进师生的教学相长。这就要求我们物理教师改变“一言堂”，改变过分强调学生对物理知识的接受学习，努力探索让学生学会学习的方法。而中考质量的压力，又迫使我们不得不赶进度、抓考点、强化训练。所以，学生对物理知识的接受和学习方法的培养都显得极其重要。
合作学习应该在教师的启发和帮助下，以学生为主体，在自主学习的基础上，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。能够发挥时间的有效性，充分实现资源共享，有效落实所学的物理知识。能够培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在不断的探究摸索中通过不断完善，逐步形成了适合自我的物理课堂教学三字教学法。
“读”，即让学生自主地读书，可以让学生养成认真阅读的好习惯。无论是优生还是差生，都能从中感悟所学，从中发现疑问。特别是对于差生，其阅读能力的提高至关重要，学生往往在考试时，就是因为不能正确理解题目要求而答非所问甚至不能答题的。
“读”要至少读两遍，一是快速浏览，知晓大致内容；二是逐字逐句地读，从中找出关键词句，初步领会其旨意，并在阅读过程中针对目标初步答疑，同时找出几个有关问题。
“导”，顾名思义，即为老师的指导、引导。可以在“读”前“导”，也可以在学生“读”间“导”、“读”后“导”，应该根据教学内容和学情而定。我们可以利用学生已有的资料或教师自我开发的“学案”中依照教学内容给出的问题，让学生带着问题去读，学生就会知道为什么读、怎样读。例如：在学生阅读《升华和凝华》之前，给出学习目标：1、什么叫升华？什么叫凝华？2、日常现象中，有哪些升华和凝华的实例？3、物质在升华或凝华过程中是吸热还是放热？学生带着明确的学习目标去阅读，会很快找出“直接”的关键词，并提出“升华与汽化、凝华和凝固分别有什么联系和不同？”的疑问。使阅读和思考有的放矢，从而使学生的学习过程少走弯路。
“读”间“导”，是为了解决学生在“读”中之疑问，而适时地由教学目标设定的“导”。例如：在通过几个小实验、举出几个实例后，教材给出了“能量守恒定律”。在学生“读”定律时，教师适时地引导学生思考：为什么要说“消灭”和“创生”？“转移”和“转化”各用在何时？何谓“守恒”？这样会很好地理解概念和规律，便于学生用心体会教材所给内容，感悟物理名词的严密性。
“读”后“导”，是在学生阅读的基础上，教师进一步挖掘学生在阅读时产生的疑问。如：你读后知道些什么？有什么问题提出来？有什么新发现？这样就为后续环节中，学生合作学习时的学生主动质疑、相互讨论、大胆展示做好准备，也为更好地解决问题打下必备的基础。例如：学生在阅读《探究平面镜成像的特点》的实验设计后，引导学生提问：为什么要用玻璃板而不用平常使用的平面镜做实验？玻璃板用无色的好吗？用厚玻璃板有什么缺点？玻璃板为什么要与桌面垂直？为什么要使用大小相同的蜡烛？……。学生带着问题再次阅读、讨论，会让学生更深层次的理解本实验的要领，会使实验方法更加优化、实验过程更加明晰，通过实验探究得出完整的结论，深刻理解其涵义，并将所学知识灵活运用于解决实际问题之中。
“解”，即学生在教师的引导下解疑、释疑，從而运用所学的物理知识解决实际问题。学生在阅读、质疑的基础上独立思考释疑、讨论释疑、展示释疑，教师最后评价答疑。
学生对自己在阅读中产生的疑问大胆猜想展开丰富的联想，后在小组内分工明确的基础上大胆地发表自我观点，在讨论中力求营造自由平等、轻松和谐、愉悦的学习氛围，最后由小组举荐学生代表展示小组的学习成果。这里特别提到的是教师要尽量搭建差生展示的平台，并在其展示效果良好时及时予以鼓励，以激发其学习兴趣，打消学习物理的畏难情绪，对尽量减少低分率，提高得分率和合格率也是一条很有效的途径。
例如：在学习《二力平衡》时。各小组学生会根据日常经验，通过讨论，第一次展示后，提出“二力平衡的有关条件”的几种猜想——等大、反向、共线。老师适时地引导学生：用什么研究方法？需要什么器材？如何设计记录表格？各小组组内同学在自我设计的基础上各抒己见，发表自我观点，讨论最佳方案。根据学生的第二次展示（每次让各组不同的同学展示，使人人都有表现机会，增强学生的学习信心，提高表达能力）优化实验方案：控制其中两个变量，逐个研究三个变量；为了减小阻力对“等大”的影响，选择小车（甚至使用悬空的硬塑料片）作为研究对象，拉在两端的细绳分别绕过定滑轮后在下端挂上重物（充分体现“力的大小”）；让学生展示实验记录表格，并在老师的引导下进一步优化。在此基础上，各小组会顺利完成实验操作，得出初步的结论。之后，老师根据学生的设计方案演示“两个物体”在“反向”和“共线”的前提下，“等大”与“不等大”都不平衡，从而让学生明确必须是“同一个物体”才能平衡，进一步完善实验方案，使实验现象简单明了，结论更加正确完整。在这种解惑、释疑过程中，让学生学得了自主学习与合作学习的方法，感受了探究知识成功的愉悦，对所学的知识亦记得相当牢固。
在课堂教学中，我们应该把主动权真正还给学生，给学生一个宽松的思维空间，营造一种和谐的氛围，从而提高学生的自我学习和交流能力。常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，学生学得了学习知识的方法，比仅获取某个知识点在大脑中存留的时间要长到何止几十倍？那将使其终身受益。
当今物理课堂，提倡高效，鼓励自主学习、合作学习，以促进学生的共同发展、终身发展，促进师生的教学相长。这就要求我们物理教师改变“一言堂”，改变过分强调学生对物理知识的接受学习，努力探索让学生学会学习的方法。而中考质量的压力，又迫使我们不得不赶进度、抓考点、强化训练。所以，学生对物理知识的接受和学习方法的培养都显得极其重要。
合作学习应该在教师的启发和帮助下，以学生为主体，在自主学习的基础上，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。能够发挥时间的有效性，充分实现资源共享，有效落实所学的物理知识。能够培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在不断的探究摸索中通过不断完善，逐步形成了适合自我的物理课堂教学三字教学法。
“读”，即让学生自主地读书，可以让学生养成认真阅读的好习惯。无论是优生还是差生，都能从中感悟所学，从中发现疑问。特别是对于差生，其阅读能力的提高至关重要，学生往往在考试时，就是因为不能正确理解题目要求而答非所问甚至不能答题的。
“读”要至少读两遍，一是快速浏览，知晓大致内容；二是逐字逐句地读，从中找出关键词句，初步领会其旨意，并在阅读过程中针对目标初步答疑，同时找出几个有关问题。
“导”，顾名思义，即为老师的指导、引导。可以在“读”前“导”，也可以在学生“读”间“导”、“读”后“导”，应该根据教学内容和学情而定。我们可以利用学生已有的资料或教师自我开发的“学案”中依照教学内容给出的问题，让学生带着问题去读，学生就会知道为什么读、怎样读。例如：在学生阅读《升华和凝华》之前，给出学习目标：1、什么叫升华？什么叫凝华？2、日常现象中，有哪些升华和凝华的实例？3、物质在升华或凝华过程中是吸热还是放热？学生带着明确的学习目标去阅读，会很快找出“直接”的关键词，并提出“升华与汽化、凝华和凝固分别有什么联系和不同？”的疑问。使阅读和思考有的放矢，从而使学生的学习过程少走弯路。
“读”间“导”，是为了解决学生在“读”中之疑问，而适时地由教学目标设定的“导”。例如：在通过几个小实验、举出几个实例后，教材给出了“能量守恒定律”。在学生“读”定律时，教师适时地引导学生思考：为什么要说“消灭”和“创生”？“转移”和“转化”各用在何时？何谓“守恒”？这样会很好地理解概念和规律，便于学生用心体会教材所给内容，感悟物理名词的严密性。
“读”后“导”，是在学生阅读的基础上，教师进一步挖掘学生在阅读时产生的疑问。如：你读后知道些什么？有什么问题提出来？有什么新发现？这样就为后续环节中，学生合作学习时的学生主动质疑、相互讨论、大胆展示做好准备，也为更好地解决问题打下必备的基础。例如：学生在阅读《探究平面镜成像的特点》的实验设计后，引导学生提问：为什么要用玻璃板而不用平常使用的平面镜做实验？玻璃板用无色的好吗？用厚玻璃板有什么缺点？玻璃板为什么要与桌面垂直？为什么要使用大小相同的蜡烛？……。学生带着问题再次阅读、讨论，会让学生更深层次的理解本实验的要领，会使实验方法更加优化、实验过程更加明晰，通过实验探究得出完整的结论，深刻理解其涵义，并将所学知识灵活运用于解决实际问题之中。
“解”，即学生在教师的引导下解疑、释疑，從而运用所学的物理知识解决实际问题。学生在阅读、质疑的基础上独立思考释疑、讨论释疑、展示释疑，教师最后评价答疑。
学生对自己在阅读中产生的疑问大胆猜想展开丰富的联想，后在小组内分工明确的基础上大胆地发表自我观点，在讨论中力求营造自由平等、轻松和谐、愉悦的学习氛围，最后由小组举荐学生代表展示小组的学习成果。这里特别提到的是教师要尽量搭建差生展示的平台，并在其展示效果良好时及时予以鼓励，以激发其学习兴趣，打消学习物理的畏难情绪，对尽量减少低分率，提高得分率和合格率也是一条很有效的途径。
例如：在学习《二力平衡》时。各小组学生会根据日常经验，通过讨论，第一次展示后，提出“二力平衡的有关条件”的几种猜想——等大、反向、共线。老师适时地引导学生：用什么研究方法？需要什么器材？如何设计记录表格？各小组组内同学在自我设计的基础上各抒己见，发表自我观点，讨论最佳方案。根据学生的第二次展示（每次让各组不同的同学展示，使人人都有表现机会，增强学生的学习信心，提高表达能力）优化实验方案：控制其中两个变量，逐个研究三个变量；为了减小阻力对“等大”的影响，选择小车（甚至使用悬空的硬塑料片）作为研究对象，拉在两端的细绳分别绕过定滑轮后在下端挂上重物（充分体现“力的大小”）；让学生展示实验记录表格，并在老师的引导下进一步优化。在此基础上，各小组会顺利完成实验操作，得出初步的结论。之后，老师根据学生的设计方案演示“两个物体”在“反向”和“共线”的前提下，“等大”与“不等大”都不平衡，从而让学生明确必须是“同一个物体”才能平衡，进一步完善实验方案，使实验现象简单明了，结论更加正确完整。在这种解惑、释疑过程中，让学生学得了自主学习与合作学习的方法，感受了探究知识成功的愉悦，对所学的知识亦记得相当牢固。
在课堂教学中，我们应该把主动权真正还给学生，给学生一个宽松的思维空间，营造一种和谐的氛围，从而提高学生的自我学习和交流能力。常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，学生学得了学习知识的方法，比仅获取某个知识点在大脑中存留的时间要长到何止几十倍？那将使其终身受益。