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摘要：多媒体技术在教育领域中已有十数年的应用历史，其基本应用方式已经被教师们熟悉并掌握。但信息技术的发展不断扩大多媒体技术的深度和广度，教师想要用好多媒体技术就必须要不断学习、不断尝试，跟上多媒体领域的发展脚步，提高课堂教学的质量和效率。英语作为一种非母语学科，在教学中更需要依赖多媒体技术来创设环境，引导学生进行学习。本文以小学英语为阵地，分析并探讨多媒体技术在小学英语教学中的具体应用策略，希望可以为提高小学阶段教学水平提供一些思路和参考。
关键词：多媒体技术;小学英语;应用;策略
引言：
英语作为一种国际通用语，在我国教育领域中始终受到较高的重视，英语课程开设的年限逐步从初中推进到小学，不少地区的学前教育阶段也开始设置英语课程。对于小学生而言，英语学习的关键在于对简单句式的掌握，在于对英语常用单词的掌握，这些都能够通过多媒体技术来进行辅助性展示，让传统的灌输式教学课堂氛围逐步活跃、高效起来。
一、多媒体技术在英语课堂应用的问题分析
（一）对多媒体技术的应用缺乏创造性
在很多小学英语教师手里，多媒体技术被像传统的板书一样使用，比如：交互式电子白板没有体现出交互性，课件成为单纯的展示工具。这样将课本教学内容照搬进课件的应用方式浪费了多媒体技术的价值，很难发挥出多媒体技术的优势，也难以培养出学生的学习兴趣。小学生在英语课堂上应用了多媒体技术后，仍然表现出兴趣低迷、注意力不集中等问题。
（二）多媒体技术未能体现学生主体性
在理论上，多媒体技术的应用能够冲击学生的视觉感官，能够吸引并抓住学生的课堂注意力，让学生在课堂学习中感受到乐趣，从而提高学生在英语课堂上的主动性和积极性[1]。但在实际教学中，多媒体技术却并未能真正体现出学生的主体性，教师的教学模式仍然停留在一方讲、一方听或一方问、一方答的状态下，学生依然不是课堂的主人翁。
（三）未能助力学生进行自主学习
在小学英语课堂上，师生交流集中在问答、阅读等方面，学生集中精力看教师的展示，听教师的讲解，但却只有较少的时间能进行独立思考。即使教师用多媒体技术来制作预习学习任务单，或组织课堂探究、合作学习活动，学生主动参与的积极性也比较低，难以建立起学生的自主学习能力。
二、多媒体技术在小学英语课堂教学中的具体应用
（一）多媒体技术在课前环节的应用
课前环节或者说课堂导入环节对一节课的成功与否是由决定性影响的，教师若能够选用一个合适的角度去切入课堂，能够有效提高课堂教学的质量和效率。以“Whose dog is it？”一课为例，这是一堂关于whose的使用方法的课程，教师可以在导入环节为学生播放一段关于主人和各种宠物相处的视频，其中各种品种的狗、猫咪与主人相处的温馨画面能够快速调动学生的兴趣，搭配上主人介绍宠物名字、品种的语句能够顺利引出本节课关于whose的讨论。教师可以在课后向学生展示视频中出现过的宠物的照片和主人的照片，让学生将二者联系在一起，以一种游戏的形式来展开这堂课。
（二）多媒体技术在课中教学的应用
在课堂教学中，教师应用多媒体技术的关键在于“活”。如何让学生的思维活跃起来，如何让课件上的内容活动起来，是教师应用多媒体技术的主要思路。以“Work quietly”一课为例，it’s XX o’clock.what’s somebody doing？是其中的一个知识点，其中不仅包含了时间的表达，还包含了人物动作的表达。在let’s learn环节中，教师可以利用智慧课堂系统让学生一边听音频，一边在学生计算机上进行记录和填写，然后教师将学生计算机所采集的信息汇总到主计算机上，对学生的答题过程和结果进行分析，与学生一起挖掘听音频时出现错误的原因，培养学生用耳朵抓取关键词的能力。教师可以参考課本中let’s learn环节的内容来制作更多的人物时间视频，比如学校学生在不同时间点的集体活动，比如教师在节假日的休闲活动等，为学生提供更多的联系样本，一方面引导学生之间互问互答，根据视频内容应用难句格式，比如A：It’s 7 o’clock.what’s Lily doing？B：Lily is eating breakfast.这样的问答联系另一方面也可以同步锻炼学生的听力和口语表达。
（三）多媒体技术在课堂总结的应用
课堂总结环节是课程教学结束前的重要一环，教师可利用这一环节来提炼本节课的重难点，让学生了解需要重点复习的内容，帮助学生建立学习中的总结习惯。以“how do you feel？”一课为例，课堂主要围绕I feel angry/ill/worry/happy/cold/afraid……和you/we/they should ……句式展开。无论是教材板块内容还是教师教学课件内容都是这个模式，学生在课堂上跟随教师的课件逐步尝试了很多人本身感受问题的表达。教师在课堂总结环节中，需要再一次提炼出这节课的重点内容，引导学生重视本节课的句式和单词，提高课堂教学的质量和效率。这一环节中，教师可以顺势为学生留下课后作业，引导学生通过课后练习内容来进一步巩固课堂所学，提高课堂教学的效果。
三、教师应用多媒体技术的注意事项
小学英语教师需要加强对多媒体技术的学习和练习，逐步从多媒体课件的制作向交互式白板、flash动画制作、智慧课堂等方面的应用过渡，充分发挥多媒体技术在小学英语课堂上的价值和作用[2]。多媒体技术虽然已经实现了与教育教学领域的深度融合，但这并不是唯一的教学技术，传统教法有时能够发挥出更佳的效果，小学英语教师需要进行选择性应用，而不是完全依赖多媒体技术。
结束语：
多媒体技术在小学英语课堂上的应用需要围绕教学需求展开，关键在于让教学内容活动起来，激发学生的课堂思维活跃程度。教师在课堂教学中应重视与学生的互动，而不是将大部分精力放在课件的精美程度上，否则多媒体课件喧宾夺主反而会影响小学英语课堂教学的效果。
参考文献：
[1]赵彩珍. 多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用策略[J]. 西部素质教育，2020，6（03）：154+156.
[2]甘欣. 多媒体在小学英语课堂教学中应用的调查及对策研究[D].四川师范大学，2018.
关键词：多媒体技术;小学英语;应用;策略
引言：
英语作为一种国际通用语，在我国教育领域中始终受到较高的重视，英语课程开设的年限逐步从初中推进到小学，不少地区的学前教育阶段也开始设置英语课程。对于小学生而言，英语学习的关键在于对简单句式的掌握，在于对英语常用单词的掌握，这些都能够通过多媒体技术来进行辅助性展示，让传统的灌输式教学课堂氛围逐步活跃、高效起来。
一、多媒体技术在英语课堂应用的问题分析
（一）对多媒体技术的应用缺乏创造性
在很多小学英语教师手里，多媒体技术被像传统的板书一样使用，比如：交互式电子白板没有体现出交互性，课件成为单纯的展示工具。这样将课本教学内容照搬进课件的应用方式浪费了多媒体技术的价值，很难发挥出多媒体技术的优势，也难以培养出学生的学习兴趣。小学生在英语课堂上应用了多媒体技术后，仍然表现出兴趣低迷、注意力不集中等问题。
（二）多媒体技术未能体现学生主体性
在理论上，多媒体技术的应用能够冲击学生的视觉感官，能够吸引并抓住学生的课堂注意力，让学生在课堂学习中感受到乐趣，从而提高学生在英语课堂上的主动性和积极性[1]。但在实际教学中，多媒体技术却并未能真正体现出学生的主体性，教师的教学模式仍然停留在一方讲、一方听或一方问、一方答的状态下，学生依然不是课堂的主人翁。
（三）未能助力学生进行自主学习
在小学英语课堂上，师生交流集中在问答、阅读等方面，学生集中精力看教师的展示，听教师的讲解，但却只有较少的时间能进行独立思考。即使教师用多媒体技术来制作预习学习任务单，或组织课堂探究、合作学习活动，学生主动参与的积极性也比较低，难以建立起学生的自主学习能力。
二、多媒体技术在小学英语课堂教学中的具体应用
（一）多媒体技术在课前环节的应用
课前环节或者说课堂导入环节对一节课的成功与否是由决定性影响的，教师若能够选用一个合适的角度去切入课堂，能够有效提高课堂教学的质量和效率。以“Whose dog is it？”一课为例，这是一堂关于whose的使用方法的课程，教师可以在导入环节为学生播放一段关于主人和各种宠物相处的视频，其中各种品种的狗、猫咪与主人相处的温馨画面能够快速调动学生的兴趣，搭配上主人介绍宠物名字、品种的语句能够顺利引出本节课关于whose的讨论。教师可以在课后向学生展示视频中出现过的宠物的照片和主人的照片，让学生将二者联系在一起，以一种游戏的形式来展开这堂课。
（二）多媒体技术在课中教学的应用
在课堂教学中，教师应用多媒体技术的关键在于“活”。如何让学生的思维活跃起来，如何让课件上的内容活动起来，是教师应用多媒体技术的主要思路。以“Work quietly”一课为例，it’s XX o’clock.what’s somebody doing？是其中的一个知识点，其中不仅包含了时间的表达，还包含了人物动作的表达。在let’s learn环节中，教师可以利用智慧课堂系统让学生一边听音频，一边在学生计算机上进行记录和填写，然后教师将学生计算机所采集的信息汇总到主计算机上，对学生的答题过程和结果进行分析，与学生一起挖掘听音频时出现错误的原因，培养学生用耳朵抓取关键词的能力。教师可以参考課本中let’s learn环节的内容来制作更多的人物时间视频，比如学校学生在不同时间点的集体活动，比如教师在节假日的休闲活动等，为学生提供更多的联系样本，一方面引导学生之间互问互答，根据视频内容应用难句格式，比如A：It’s 7 o’clock.what’s Lily doing？B：Lily is eating breakfast.这样的问答联系另一方面也可以同步锻炼学生的听力和口语表达。
（三）多媒体技术在课堂总结的应用
课堂总结环节是课程教学结束前的重要一环，教师可利用这一环节来提炼本节课的重难点，让学生了解需要重点复习的内容，帮助学生建立学习中的总结习惯。以“how do you feel？”一课为例，课堂主要围绕I feel angry/ill/worry/happy/cold/afraid……和you/we/they should ……句式展开。无论是教材板块内容还是教师教学课件内容都是这个模式，学生在课堂上跟随教师的课件逐步尝试了很多人本身感受问题的表达。教师在课堂总结环节中，需要再一次提炼出这节课的重点内容，引导学生重视本节课的句式和单词，提高课堂教学的质量和效率。这一环节中，教师可以顺势为学生留下课后作业，引导学生通过课后练习内容来进一步巩固课堂所学，提高课堂教学的效果。
三、教师应用多媒体技术的注意事项
小学英语教师需要加强对多媒体技术的学习和练习，逐步从多媒体课件的制作向交互式白板、flash动画制作、智慧课堂等方面的应用过渡，充分发挥多媒体技术在小学英语课堂上的价值和作用[2]。多媒体技术虽然已经实现了与教育教学领域的深度融合，但这并不是唯一的教学技术，传统教法有时能够发挥出更佳的效果，小学英语教师需要进行选择性应用，而不是完全依赖多媒体技术。
结束语：
多媒体技术在小学英语课堂上的应用需要围绕教学需求展开，关键在于让教学内容活动起来，激发学生的课堂思维活跃程度。教师在课堂教学中应重视与学生的互动，而不是将大部分精力放在课件的精美程度上，否则多媒体课件喧宾夺主反而会影响小学英语课堂教学的效果。
参考文献：
[1]赵彩珍. 多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用策略[J]. 西部素质教育，2020，6（03）：154+156.
[2]甘欣. 多媒体在小学英语课堂教学中应用的调查及对策研究[D].四川师范大学，2018.