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摘要：小学阶段是学生构建自身思维体系的关键时期与阶段，特别是开展小学高端数学教学工作时，教师需要更加关注与重视学生整体数学思维能力的强化。教师有必要运用科学与多元化的模式来锻炼学生群体的数学思维能力，使其养成思考的优良习惯。基于此，本文就小学高段的数学教学过程展开了探讨，明确了针对性的数学思维能力强化的方案与举措。
关键词：小学;高段数学;思维能力;培养
引言：
在小学阶段的教学体系当中，数学是极其关键的学科，同时其自身的抽象性比较强，在学习复杂程度持续提升的背景下，尽管小学数学体系当中涵盖着的知识相对基础与简单，但是在小学生身心特征的影响下，其对小学数学知识进行吸收时难度依然比较大。对小学生数学思维能力进行培养与强化逐步发展为小学高段数学教学体系当中的关键课题，本文结合实践资料与教学经验，汇总了培养小学生数学思维能力的相关实践举措与方案。
一、创设针对性的数学问题
教师有必要使用具体的问题来引导学生自身的思维，此时便需要教师在课堂教学活动之前对课堂当中的问题进行设计，在授课时需要运用提问的方式来对学生注意力进行吸引，强化对知识点内容的解读，这是对学生数学思维能力予以培养的关键举措。
1.以教材重点为核心
数学教师所设计的课堂问题需要对知识体系的重点与难点内容进行突出，促使学生主动思考上述知识点内容，强化对重点知识的解读与掌握。比如在《分数的意义与性质》板块，教师可以对这样的课堂问题进行设计：将一个苹果分给两个人，如何运用具体的数字进行表述呢？此时便可以在思考问题时引导学生对分数形成更为强化的认知，对分数体系的价值与意义进行解析。
2.围绕教学内容设计课堂问题
数学教师所设计的相关问题需要将课堂教学内容放置在核心位置上，同时需要具备针对性。例如，在传授《多边形的面积》这一板块的内容时，教师可以对如下问题进行设计：我们已经获取了长方形与三角形面积的具体计算方式，对面积计算公式进行了掌握，那么，如何对多边形面积进行计算呢？在提出上述问题后，学生便会对问题进行思考，这也是对其数学思维能力予以锻炼的有效方式。
3.问题趋于生活化
教师所设计的数学问题需要与小学生群体的生活贴合，借助小学生相对熟悉的事物设计针对性的数学问题。比如，教师在讲述《长方体和正方体》内容时，便可以设计如下问题：你们平时接触过哪些长方体或正方体？引导学生可以在实践生活当中探寻对应的数学知识，意识到数学理论知识与生活实践间潜在的关联性，学生会对知识学习过程更加感兴趣，此外，这也是强化其数学思维能力的有效举措。
4.多元化的问题设计
教师需要关注方法的价值，设计出创新性的问题，对学生学习数学知识的性质进行有效激发。例如，教师在为学生们讲述《小数乘法》内容时，可以对如下问题进行设计：在春天时，我们去放风筝，每个风筝为15.8元，我们手中仅仅有100元，那么利用现有的钱可以买到多少只风筝？小学生对放风筝的活动所表现出的感兴趣性比较强[1]。此时，他们便会带着兴趣对实践问题进行思考，此时便会使用小数乘法的数学知识展开计算，在整个过程中强化数学思维能力。
二、质疑性问题的创设
对问题产生质疑便是思维体系构建的基础。在学生对所需要学习的数学知识形成质疑态度时，其思维体系便会获得发展。在存在质疑时便会存在接触自身疑惑的需求，由此会催生出学习与思考的潜在动力。因此，在对小学高段的数学知识进行传授的过程中，教师需要积极鼓舞学生对相关的数学问题形成质疑的态度，若是存在疑惑便需要勇敢提出来，若是失去了思考与探寻问题的动力，思维能力便会趋于弱化。比如，教师在为学生们传授《长方体和正方体的体积》知识的过程中，可以将实验活动视为课堂导入的媒介：准备两个杯子，其中一个杯子当中放满水，在第二个杯子当中放入一块石头，之后将杯子当中的水倒入第二个杯子当中。在第二个杯子处于装满状态中时，第一个杯子当中的水并未倒完。此时，学生便会思考问题出现的潜在原因，对于学生群体产生的质疑，教师需要首先表示肯定，之后为其阐释其中的原因，在获取认可之后，学生在进行学习活动的过程中会更加敢于提出质疑，这也是对学生思维能力进行有效培养的方式。
三、创设具体化的教学情境
数学知识相对抽象，此时，小学生在对数学知识进行学习时整体的难度比较大，但是，小学阶段的数学知识还是相对基础的，与实践生活之间存在密切的相关性，追多问题可以运用具体的情境进行彰显与体现，使得抽象问题更加具体，学生理解起来更加容易，教师在提出数学问题之后，学生便能够按照问题的具体思路展开思考活动，逐渐掌握相关的知识点。例如，教师在传授小数乘法知识的过程中，可以创建出生活化的具体情境，使得学生们可以在具体情境当中对问题进行解决，比如黄瓜的价格为三元一斤，此时买两斤黄瓜需要花费多少钱？这属于生活化的实践问题，不仅可以强化其数学思维，也能够全面促使其对实践问题进行有效解决。
四、关注數学知识的关联性
在小学数学体系当中，诸多数学知识间存在潜在的关联性。所以，在对小学高段数学知识进行传授时，很多数学知识均与初段与中段知识间存在一定的相关性。在进行教学工作时，教师需要引导学生进行知识的迁移，唯有如此，学生才可以对全新的知识内容更好地进行解读。比如，教师在对《分数乘法》知识进行传授是，可以住到引导学生回忆已经学习过的加法知识点内容：相同加数连续相加的简便方法便是乘法。由此可以引申出新的数学知识，即分数乘法[2]。教师就可让学生堂握分数乘法的知识。因此，在小学高段数学中，教师需要持续关注新旧知识间的相关性，对其进行深入解析，从而帮助学生有效理解全新的数学知识。
结束语
综上，学生在对小学阶段的数学知识进行学习时，不可以仅仅满足于对正确答案的寻求，需要在学习时持续进行反思，获取更为全面的学习方法，这有助于学生学习效率与效果的强化。同时，教师可以运用多元化的方式使得学生积极进行思考，对学生抽象与创新思维进行培养，使得学生和教材间具备沟通的桥梁，在全面提升课堂效率的基础上对学生群体的数学思维能力进行有效培养。
参考文献：
[1]张宝.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国农村教育.2019（14）：64.
[2]王瑞平.谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养与探究[J].数学学习与研究，2018（15）：84.
关键词：小学;高段数学;思维能力;培养
引言：
在小学阶段的教学体系当中，数学是极其关键的学科，同时其自身的抽象性比较强，在学习复杂程度持续提升的背景下，尽管小学数学体系当中涵盖着的知识相对基础与简单，但是在小学生身心特征的影响下，其对小学数学知识进行吸收时难度依然比较大。对小学生数学思维能力进行培养与强化逐步发展为小学高段数学教学体系当中的关键课题，本文结合实践资料与教学经验，汇总了培养小学生数学思维能力的相关实践举措与方案。
一、创设针对性的数学问题
教师有必要使用具体的问题来引导学生自身的思维，此时便需要教师在课堂教学活动之前对课堂当中的问题进行设计，在授课时需要运用提问的方式来对学生注意力进行吸引，强化对知识点内容的解读，这是对学生数学思维能力予以培养的关键举措。
1.以教材重点为核心
数学教师所设计的课堂问题需要对知识体系的重点与难点内容进行突出，促使学生主动思考上述知识点内容，强化对重点知识的解读与掌握。比如在《分数的意义与性质》板块，教师可以对这样的课堂问题进行设计：将一个苹果分给两个人，如何运用具体的数字进行表述呢？此时便可以在思考问题时引导学生对分数形成更为强化的认知，对分数体系的价值与意义进行解析。
2.围绕教学内容设计课堂问题
数学教师所设计的相关问题需要将课堂教学内容放置在核心位置上，同时需要具备针对性。例如，在传授《多边形的面积》这一板块的内容时，教师可以对如下问题进行设计：我们已经获取了长方形与三角形面积的具体计算方式，对面积计算公式进行了掌握，那么，如何对多边形面积进行计算呢？在提出上述问题后，学生便会对问题进行思考，这也是对其数学思维能力予以锻炼的有效方式。
3.问题趋于生活化
教师所设计的数学问题需要与小学生群体的生活贴合，借助小学生相对熟悉的事物设计针对性的数学问题。比如，教师在讲述《长方体和正方体》内容时，便可以设计如下问题：你们平时接触过哪些长方体或正方体？引导学生可以在实践生活当中探寻对应的数学知识，意识到数学理论知识与生活实践间潜在的关联性，学生会对知识学习过程更加感兴趣，此外，这也是强化其数学思维能力的有效举措。
4.多元化的问题设计
教师需要关注方法的价值，设计出创新性的问题，对学生学习数学知识的性质进行有效激发。例如，教师在为学生们讲述《小数乘法》内容时，可以对如下问题进行设计：在春天时，我们去放风筝，每个风筝为15.8元，我们手中仅仅有100元，那么利用现有的钱可以买到多少只风筝？小学生对放风筝的活动所表现出的感兴趣性比较强[1]。此时，他们便会带着兴趣对实践问题进行思考，此时便会使用小数乘法的数学知识展开计算，在整个过程中强化数学思维能力。
二、质疑性问题的创设
对问题产生质疑便是思维体系构建的基础。在学生对所需要学习的数学知识形成质疑态度时，其思维体系便会获得发展。在存在质疑时便会存在接触自身疑惑的需求，由此会催生出学习与思考的潜在动力。因此，在对小学高段的数学知识进行传授的过程中，教师需要积极鼓舞学生对相关的数学问题形成质疑的态度，若是存在疑惑便需要勇敢提出来，若是失去了思考与探寻问题的动力，思维能力便会趋于弱化。比如，教师在为学生们传授《长方体和正方体的体积》知识的过程中，可以将实验活动视为课堂导入的媒介：准备两个杯子，其中一个杯子当中放满水，在第二个杯子当中放入一块石头，之后将杯子当中的水倒入第二个杯子当中。在第二个杯子处于装满状态中时，第一个杯子当中的水并未倒完。此时，学生便会思考问题出现的潜在原因，对于学生群体产生的质疑，教师需要首先表示肯定，之后为其阐释其中的原因，在获取认可之后，学生在进行学习活动的过程中会更加敢于提出质疑，这也是对学生思维能力进行有效培养的方式。
三、创设具体化的教学情境
数学知识相对抽象，此时，小学生在对数学知识进行学习时整体的难度比较大，但是，小学阶段的数学知识还是相对基础的，与实践生活之间存在密切的相关性，追多问题可以运用具体的情境进行彰显与体现，使得抽象问题更加具体，学生理解起来更加容易，教师在提出数学问题之后，学生便能够按照问题的具体思路展开思考活动，逐渐掌握相关的知识点。例如，教师在传授小数乘法知识的过程中，可以创建出生活化的具体情境，使得学生们可以在具体情境当中对问题进行解决，比如黄瓜的价格为三元一斤，此时买两斤黄瓜需要花费多少钱？这属于生活化的实践问题，不仅可以强化其数学思维，也能够全面促使其对实践问题进行有效解决。
四、关注數学知识的关联性
在小学数学体系当中，诸多数学知识间存在潜在的关联性。所以，在对小学高段数学知识进行传授时，很多数学知识均与初段与中段知识间存在一定的相关性。在进行教学工作时，教师需要引导学生进行知识的迁移，唯有如此，学生才可以对全新的知识内容更好地进行解读。比如，教师在对《分数乘法》知识进行传授是，可以住到引导学生回忆已经学习过的加法知识点内容：相同加数连续相加的简便方法便是乘法。由此可以引申出新的数学知识，即分数乘法[2]。教师就可让学生堂握分数乘法的知识。因此，在小学高段数学中，教师需要持续关注新旧知识间的相关性，对其进行深入解析，从而帮助学生有效理解全新的数学知识。
结束语
综上，学生在对小学阶段的数学知识进行学习时，不可以仅仅满足于对正确答案的寻求，需要在学习时持续进行反思，获取更为全面的学习方法，这有助于学生学习效率与效果的强化。同时，教师可以运用多元化的方式使得学生积极进行思考，对学生抽象与创新思维进行培养，使得学生和教材间具备沟通的桥梁，在全面提升课堂效率的基础上对学生群体的数学思维能力进行有效培养。
参考文献：
[1]张宝.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国农村教育.2019（14）：64.
[2]王瑞平.谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养与探究[J].数学学习与研究，2018（15）：84.