论文部分内容阅读
【摘要】以往的网络教学实际上是线上与线下的混合教学模式，其旨在突出语言学有所用，充分调动学生学习的积极性，尤其要确立以学生为中心的学习模式。网络教学强调信息技术的支撑作用，充分利用并整合网络教育资源弥补了传统英语教学在规模和距离上的短板。但从混合式转变为网上教学时，师生都面临着很多的挑战。本文着重探讨网络时代大学英语教学单一网络教学的利与弊。
【关键词】大学英语;混合教学模式;网络教学
【作者简介】马晓玲，新疆师范大学外国语学院。
一、大学英语教学及其改革
大学英语作为大学本科课程体系的有机组成部分，旨在培养大学生的语言知识与应用技能以及跨文化交际能力，是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一。现代大学英语教学摆脱了传统的“教师——黑板——粉笔”的大学英语教学方式，也脱离了教师为中心的讲授型的教学模式，充分利用现代信息技术推动我国课程与教学的改革，这已经成为整个教育界乃至全社会的共识。“Cyber Education （网络教育）、Online Education（在线教育）、e-Education（电子化教育）、Network-Based Education （基于网络的教育）或其他教育方式，所追求的都是信息技术能融入教育教学的每一个角落”。
教育部于2007年公布了《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”） 该教学要求提出“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。同时，该要求明确提出“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。该要求使得大学英语教学以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，而不再受时间和地点的限制。
基于网络的大学英语教学既要突出英语教学的实用性、知识性和趣味性，还要充分调动教师和学生的积极性，并确立教学中以学生为主体的地位。这种教学模式除了要考虑技术上的交互性、可实现性和易于操作性外，还要充分考虑合理继承现有教学模式中的精华部分。
二、混合式教学模式在大学英语教学中的应用
以网络为基础的大学英语教学突破了传统的书本、教师和教室的固有模式，打破了距离、规模、时间和资源方面的限制，充分利用优质教育资源，引导并培养学生的自主学习能力。通过混合式教学，即“线上 线下”的教学模式，打开学生的视野，拓宽他们的信息渠道，把学习变成由浅到深的过程。尤其要确立学生在学习过程中的主导地位，这种学习模式颠覆了以教师为中心、以教材为基础的授课模式，融入了网络资源的充分理用和相对自由的学习方式。
不同于传统的大学英语课堂，即教师加教材，网络教学系统为教师和学生提供了庞大的信息资源库，并构建了能充分调动学生积极主动学习的环境，如教辅资源、网络测试、网络课程等等，学生可以不必局限于传统课堂，而是可以择时择地并以适合自己的方式进行学习，学习的成效性也在很大程度上取决于他们的学习能力和自我管理能力。
笔者所教的大学英语有三套教材，分别是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》、高等教育出版社的《大学体验英语》和上海外语教育出版社的《新起点大学英语》。这三套教材都有着各自完善的网络平台，分别是U校园、I-Smart和We-Learn。
这些平台为学生提供了丰富的学习内容和自由的学习时间。学生注册、登录进入相应级别学习课程后，系统会生成账户名和密码，并为每位网络使用的学生自动生成数据库，该数据库完整地记录了学生的学习时长、作业提交情况、测试成绩等，不仅有单独学生的学习记录，也有全班的学习状况反馈，以饼状图、柱状图形式呈现;最重要的是网络平台将学习内容以音视频、图片、文本方式呈现，构建了多层次多视野多渠道的学习体系。
从教学效果来看，不论是教师还是学生的角度，这种混合式的教学模式极大地转变了知识传授的模式和效度，从知识传授的广度、深度和灵活度来说都是乐于接受的。以讲文化差异主题为例，可以融合课堂上同学们在不同地区的生活体验，可以采用网络信息资源，以音视频播放的形式让学生有更直观的感受。所以，它结合了英语教学的实用性原则及趣味性原则，将教师和学生的能动性完全地激发出来。
三、网络课程的启发
网络延深了教学资源的内容，丰富了教学形式，改变了教学空间，使教学模式和管理更加现代化。雨课堂、腾讯会议、钉釘直播、QQ直播、超星、A 课堂派、中国大学MOOC等平台为教师提供了多样的选择。
课前，教师进行学情分析布置任务;网络教学直播中教师直播授课实时反馈，学生在线听课参与活动;在直播后，教师进行课堂效果分析发布作业任务，学生获取任务提交任务，从而完成一个完整的课堂授课环节。在此过程中，师生可以充分应用丰富的网络资源，利用音视频和相关MOOC内容充实教材，结合教师的讲解和学生的讨论参与，从而让网络课堂充实有趣。这些都为学习者提供了真实地道的语言输入，提供了大量的背景文化知识，不仅极大地促进了个体文化知识的构建，更加丰富了学生的语言知识与语用技能的发展。
但是，在实际的教学过程中，我们发现单纯的网络教学中存在诸多问题，影响了教学效果。
1.理想的网络教学是学生在课前在线自主完成课程的学习内容，可以通过在线观看微课、网上查阅资料、完成在线检测任务等;教师在网络直播课堂中主要是让学生参与讨论、解答学生问题、澄清相关概念、引导学生在线交流，并完成相关练习，通过课程所带平台的练习来强调、巩固、加深或延伸相关的知识。
事实上，网络教学环境下，这种课前任务资源、课中师生生生互动、课后作业的理想模式在缺乏有力监管的情况下，并不能完全照搬。不管是从知识管理层面即知识的组织与资源检索、教学内容的处理、知识传递方法的变革，还是人际交往意义的演变来说，都是技术应用在线上与线下的巨大区别。教材与网络资源、文本和媒体、知识传授中学生的在堂与在线、人际交往中的在场与离场，这些技术带来的变革，对于教学效果产生了巨大的影响。 首先，课前任务目标完成不好，预习不到位或者没有预习都会影响教师的线上直播的讨论互动和答疑环节，无形中自主学习变成了填鸭式的满堂灌。
其次，没有了刚上网络直播课的热情后，学生缺乏上课的热情与参与课堂互动的积极性。教师是课堂的掌控者也是教育活动的核心要素，教师要加强课堂的监控能力。面对学生的不投入状态，教师需要积极地检查、评价、反馈并调节上课过程以保证教学达到预期目标。
2.教师需要对学生加强人文关怀。学生作为学习的主体，教师要充分考虑并尊重学生的需求，使学习内容与学习者的需要相结合。其次，教师要关注学生的个性差异，因材施教，使学生有心理上的满足感与被关注感，从而更好地为学生的动力加油。最后，教师还要关注学生的情感需要。
四、做好网络学习与课堂的衔接
教育技术的现代化已经渗透到了外语教学的各个方面，影响着教学内容、教学模式、资源获取以及教学环境等使得技术与大学英语课程的整合向纵深发展，使外语教学朝着信息化、个性化和自主化的方向发展。
当前，信息技术正在使教育发生一场前所未有的变革。从线下到线上、线上线下混合教学、完全的线上教育再到线下线上的混合模式，这种教育的转变是机遇也是挑战。
首先，这是对外语教师的职业挑战。教师要进行自我定位与转变，提高适应能力、应变能力。教育改革的实施与落实最终都要通过教师的课堂实践来实现，因此教师能否积极转变、主动学习，能否熟练地使用现代化的教学手段、具有网络教学驾驭能力，也是现代混合式教学模式成功与否的关键。
其次，信息技术与大学英语课程线上线下的整合并没有取得教育工作者们预期的效果，一部分原因也在于学生本身。“学生缺乏主动吸取知识的愿望并付诸实践、自主制订并执行学习计划的动力;缺乏自主控制学习进程并进行自我评估的主动意识”。
因此，在混合教学日趋常态化的当下，只有当师生双方都持有积极学习的态度、各自明确的定位、观念更新、具有终身学习的态度和能力、视教学与學习为享受而不是负担时，混合教学模式才能真正发挥它的特长并显现它的优势，将教与学的改革进行到底。
参考文献：
[1]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2003（6）：22-29.
[2]教育部公布.大学英语课程教学要求（全文）[OL]http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.
[3]钟含春.国内外语有效教学研究十年热地及趋势分析[J].广东外语外贸大学学报，2015（6）：75-78.
【关键词】大学英语;混合教学模式;网络教学
【作者简介】马晓玲，新疆师范大学外国语学院。
一、大学英语教学及其改革
大学英语作为大学本科课程体系的有机组成部分，旨在培养大学生的语言知识与应用技能以及跨文化交际能力，是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一。现代大学英语教学摆脱了传统的“教师——黑板——粉笔”的大学英语教学方式，也脱离了教师为中心的讲授型的教学模式，充分利用现代信息技术推动我国课程与教学的改革，这已经成为整个教育界乃至全社会的共识。“Cyber Education （网络教育）、Online Education（在线教育）、e-Education（电子化教育）、Network-Based Education （基于网络的教育）或其他教育方式，所追求的都是信息技术能融入教育教学的每一个角落”。
教育部于2007年公布了《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”） 该教学要求提出“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。同时，该要求明确提出“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。该要求使得大学英语教学以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，而不再受时间和地点的限制。
基于网络的大学英语教学既要突出英语教学的实用性、知识性和趣味性，还要充分调动教师和学生的积极性，并确立教学中以学生为主体的地位。这种教学模式除了要考虑技术上的交互性、可实现性和易于操作性外，还要充分考虑合理继承现有教学模式中的精华部分。
二、混合式教学模式在大学英语教学中的应用
以网络为基础的大学英语教学突破了传统的书本、教师和教室的固有模式，打破了距离、规模、时间和资源方面的限制，充分利用优质教育资源，引导并培养学生的自主学习能力。通过混合式教学，即“线上 线下”的教学模式，打开学生的视野，拓宽他们的信息渠道，把学习变成由浅到深的过程。尤其要确立学生在学习过程中的主导地位，这种学习模式颠覆了以教师为中心、以教材为基础的授课模式，融入了网络资源的充分理用和相对自由的学习方式。
不同于传统的大学英语课堂，即教师加教材，网络教学系统为教师和学生提供了庞大的信息资源库，并构建了能充分调动学生积极主动学习的环境，如教辅资源、网络测试、网络课程等等，学生可以不必局限于传统课堂，而是可以择时择地并以适合自己的方式进行学习，学习的成效性也在很大程度上取决于他们的学习能力和自我管理能力。
笔者所教的大学英语有三套教材，分别是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》、高等教育出版社的《大学体验英语》和上海外语教育出版社的《新起点大学英语》。这三套教材都有着各自完善的网络平台，分别是U校园、I-Smart和We-Learn。
这些平台为学生提供了丰富的学习内容和自由的学习时间。学生注册、登录进入相应级别学习课程后，系统会生成账户名和密码，并为每位网络使用的学生自动生成数据库，该数据库完整地记录了学生的学习时长、作业提交情况、测试成绩等，不仅有单独学生的学习记录，也有全班的学习状况反馈，以饼状图、柱状图形式呈现;最重要的是网络平台将学习内容以音视频、图片、文本方式呈现，构建了多层次多视野多渠道的学习体系。
从教学效果来看，不论是教师还是学生的角度，这种混合式的教学模式极大地转变了知识传授的模式和效度，从知识传授的广度、深度和灵活度来说都是乐于接受的。以讲文化差异主题为例，可以融合课堂上同学们在不同地区的生活体验，可以采用网络信息资源，以音视频播放的形式让学生有更直观的感受。所以，它结合了英语教学的实用性原则及趣味性原则，将教师和学生的能动性完全地激发出来。
三、网络课程的启发
网络延深了教学资源的内容，丰富了教学形式，改变了教学空间，使教学模式和管理更加现代化。雨课堂、腾讯会议、钉釘直播、QQ直播、超星、A 课堂派、中国大学MOOC等平台为教师提供了多样的选择。
课前，教师进行学情分析布置任务;网络教学直播中教师直播授课实时反馈，学生在线听课参与活动;在直播后，教师进行课堂效果分析发布作业任务，学生获取任务提交任务，从而完成一个完整的课堂授课环节。在此过程中，师生可以充分应用丰富的网络资源，利用音视频和相关MOOC内容充实教材，结合教师的讲解和学生的讨论参与，从而让网络课堂充实有趣。这些都为学习者提供了真实地道的语言输入，提供了大量的背景文化知识，不仅极大地促进了个体文化知识的构建，更加丰富了学生的语言知识与语用技能的发展。
但是，在实际的教学过程中，我们发现单纯的网络教学中存在诸多问题，影响了教学效果。
1.理想的网络教学是学生在课前在线自主完成课程的学习内容，可以通过在线观看微课、网上查阅资料、完成在线检测任务等;教师在网络直播课堂中主要是让学生参与讨论、解答学生问题、澄清相关概念、引导学生在线交流，并完成相关练习，通过课程所带平台的练习来强调、巩固、加深或延伸相关的知识。
事实上，网络教学环境下，这种课前任务资源、课中师生生生互动、课后作业的理想模式在缺乏有力监管的情况下，并不能完全照搬。不管是从知识管理层面即知识的组织与资源检索、教学内容的处理、知识传递方法的变革，还是人际交往意义的演变来说，都是技术应用在线上与线下的巨大区别。教材与网络资源、文本和媒体、知识传授中学生的在堂与在线、人际交往中的在场与离场，这些技术带来的变革，对于教学效果产生了巨大的影响。 首先，课前任务目标完成不好，预习不到位或者没有预习都会影响教师的线上直播的讨论互动和答疑环节，无形中自主学习变成了填鸭式的满堂灌。
其次，没有了刚上网络直播课的热情后，学生缺乏上课的热情与参与课堂互动的积极性。教师是课堂的掌控者也是教育活动的核心要素，教师要加强课堂的监控能力。面对学生的不投入状态，教师需要积极地检查、评价、反馈并调节上课过程以保证教学达到预期目标。
2.教师需要对学生加强人文关怀。学生作为学习的主体，教师要充分考虑并尊重学生的需求，使学习内容与学习者的需要相结合。其次，教师要关注学生的个性差异，因材施教，使学生有心理上的满足感与被关注感，从而更好地为学生的动力加油。最后，教师还要关注学生的情感需要。
四、做好网络学习与课堂的衔接
教育技术的现代化已经渗透到了外语教学的各个方面，影响着教学内容、教学模式、资源获取以及教学环境等使得技术与大学英语课程的整合向纵深发展，使外语教学朝着信息化、个性化和自主化的方向发展。
当前，信息技术正在使教育发生一场前所未有的变革。从线下到线上、线上线下混合教学、完全的线上教育再到线下线上的混合模式，这种教育的转变是机遇也是挑战。
首先，这是对外语教师的职业挑战。教师要进行自我定位与转变，提高适应能力、应变能力。教育改革的实施与落实最终都要通过教师的课堂实践来实现，因此教师能否积极转变、主动学习，能否熟练地使用现代化的教学手段、具有网络教学驾驭能力，也是现代混合式教学模式成功与否的关键。
其次，信息技术与大学英语课程线上线下的整合并没有取得教育工作者们预期的效果，一部分原因也在于学生本身。“学生缺乏主动吸取知识的愿望并付诸实践、自主制订并执行学习计划的动力;缺乏自主控制学习进程并进行自我评估的主动意识”。
因此，在混合教学日趋常态化的当下，只有当师生双方都持有积极学习的态度、各自明确的定位、观念更新、具有终身学习的态度和能力、视教学与學习为享受而不是负担时，混合教学模式才能真正发挥它的特长并显现它的优势，将教与学的改革进行到底。
参考文献：
[1]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2003（6）：22-29.
[2]教育部公布.大学英语课程教学要求（全文）[OL]http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.
[3]钟含春.国内外语有效教学研究十年热地及趋势分析[J].广东外语外贸大学学报，2015（6）：75-78.