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《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段学生应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，表达简单的观点，并参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧……。由此可见，培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高学生口语交际能力势在必行。如何在新课程理念下提高英语口语教学质量，从而促进学生英语口语交际能力的提高呢?
一、激活课堂，是训练学生听说的重要阵地。
课堂教学是师生交往、互动的过程，教师要创造各种机会，激发学生听说的愿望。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极思考、想象。
1 创设情境，引发“说”。
语言是人们的交际工具，语言的使用离不开特定的语言环境。我在教学中注意到有许多学生能熟练地朗读甚至是背诵课文，但是却不能灵活地用英语进行交际。因此，在课堂上创设情境，进行英语口语教学是十分重要的。例如，讲“购物”一课时，讲台就是“柜台”，“货物”则请学生从家里拿来或用图片代替。“售货员”及“购物人”让孩子自己扮演。又如讲“打电话”一课，学生拿来两部漂亮的玩具电话，在每个学生基本都能熟练掌握课文主体对话后，请他们用这两部小电话来自由交际。学生们都有要亲手摸摸那个形象逼真的玩具电话的愿望，因此积极性很高。课堂上形成争先恐后地举手练习的学习气氛，不知不觉敢说了、会说了，一节课就这样在不知不觉中结束了，学生仍意犹未尽，激发了高涨的兴趣，达到了较好的效果。实践证明，逼真贴切的情景教学要比机械操练所取得的教学效果强几倍。
2 结合课文，表演“说”。
在教学中，我发现：表演已经成为学生们喜爱的教学方法，把表演带进课堂后，师生之间的情感也随之发生了变化。讲台变成了舞台，学生成为演员，教师则变成导演，导演指挥演员，演员可以发挥创造，这也正符合以教师为主导、学生为主体的教学规律。结合现行中学英语教材内容贴近学生生活，以对话为主的特点，让学生在表演课文内容的同时，训练口语，掌握知识。例如，在讲“whose…?”话题时，我让学生通过表演掌握教材中的对话，避免让学生死记硬背，这种游戏式的学习使学生产生无比兴奋的情绪，跃跃欲试。于是我提出要求：表演的同学不仅要把对话内容准确朗读出来，而且还要加上表情动作，最后评选出班里最佳男、女主角。这一形式大大激发了学生的积极性，有的学生不厌其烦地上来表演，并竭力模仿。这样的形式使学生在游戏中练习口语，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言，牢固地掌握当天的学习任务。而且这种轻松、活泼的课堂气氛也融洽了师生感情，成为师生间一种很好的心灵沟通。
3 借助图片，想象“说”。
为了增加听说训练。我还把每个话题的主体课文，按照不同的内容和情景设计出一些挂图和幻灯片。在教授新课之前，先请学生欣赏图片，弄清图片中各个人物的关系以及事情发生的地点，然后给学生充足的时间，以小组活动的方式练习说话，对说的学生及时给予表扬鼓励。通过这种看图表演的教学方法，使每课的课文对话不仅仅停留在本课的知识阶段上，而且联系了旧知，拓宽了场景，并将口语训练与思维训练结合起来，与此同时其他学生也得到了训练听力的良好机会，真可谓是一石多鸟的好方法。
二、体验生活，是拓展口语交际的最佳场所。
《新课标》明确要求：教学要走向生活。从单纯的书本和封闭的教室，走向充实而丰盈的生活，使课堂教学与现实生活从“分离”回归“整合”，从而使我们的学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代、丰富多彩的社会、真实而复杂的生活，在生活中应用、验证、扩展、深化所学的知识，从而真正认识到学习的意义和价值。因此，教师要增强和提高开发、利用生活资源的意识和能力。
1 善于捕捉，诱导“说”。
怎样在如此短暂的45分钟之内使学生多听、多说英语?我认为用英语组织教学，不仅可以烘托课堂气氛，还可以增强学生的求知欲，提高学生们的听说能力。如从一开始的“你叫什么名字?”这种简单的问答训练，扩展到一些主题讨论(自我介绍、校园生活、天气情况、日常安排等)。通过这种每日交流，学生能从说简单的几句话到复杂的一段话。由此，不仅增加了学生讲英语的机会，也增添了一份展示自己的口语交际能力的喜悦。
2 课外阅读，拓展“说”。
四十五分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，需要大量的课外学习和提高。因而，我定期开展“信息发布会”活动，让学生将报刊、书籍、电视和外出旅游所看到的和所听到的词汇、会话内容进行交流。既促进了学生的口语交流，又拓宽了知识而，还满足了学生的表现欲，以英语学习的成功促进其他各科学习，养成观察和积累的良好学习习惯。
3 巧设任务，促进“说”。
语言来源于生活，并在日常生活中运用于交际。因此，日常生活是语言教学的第二课堂，作为学生全面发展的引导者，应时刻关注学生在“第二课堂”的知识积累和语言的创造性运用，引导学生在其他学科中、在日常生活中运用所学语言知识进行真实性的交际。如体育活动、失物寻找、看电视、写请假条、写信、看病、购物、参观等，结合课时任务目标，利用所学知识，在同学间进行学习、生活等方面的语言信息交流，巩固所掌握的语言信息，提高学生综合运用语言的能力，确实实践语言教学“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的新的课堂教学理念。
总之，如何提高英语口语教学质量，促进学生英语口语能力的提高。既要求教师深入钻研教材，找出能提高学生口语交际的切入点，创造机会，让学生创造性地说。又要求教师设计多种多样符合学生生活实际的情景，尽量增强口语训练的生活化。从而激发学生急于学习、模仿的积极性，最终达到想说、爱说、会说、能说的学习境界。
一、激活课堂，是训练学生听说的重要阵地。
课堂教学是师生交往、互动的过程，教师要创造各种机会，激发学生听说的愿望。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极思考、想象。
1 创设情境，引发“说”。
语言是人们的交际工具，语言的使用离不开特定的语言环境。我在教学中注意到有许多学生能熟练地朗读甚至是背诵课文，但是却不能灵活地用英语进行交际。因此，在课堂上创设情境，进行英语口语教学是十分重要的。例如，讲“购物”一课时，讲台就是“柜台”，“货物”则请学生从家里拿来或用图片代替。“售货员”及“购物人”让孩子自己扮演。又如讲“打电话”一课，学生拿来两部漂亮的玩具电话，在每个学生基本都能熟练掌握课文主体对话后，请他们用这两部小电话来自由交际。学生们都有要亲手摸摸那个形象逼真的玩具电话的愿望，因此积极性很高。课堂上形成争先恐后地举手练习的学习气氛，不知不觉敢说了、会说了，一节课就这样在不知不觉中结束了，学生仍意犹未尽，激发了高涨的兴趣，达到了较好的效果。实践证明，逼真贴切的情景教学要比机械操练所取得的教学效果强几倍。
2 结合课文，表演“说”。
在教学中，我发现：表演已经成为学生们喜爱的教学方法，把表演带进课堂后，师生之间的情感也随之发生了变化。讲台变成了舞台，学生成为演员，教师则变成导演，导演指挥演员，演员可以发挥创造，这也正符合以教师为主导、学生为主体的教学规律。结合现行中学英语教材内容贴近学生生活，以对话为主的特点，让学生在表演课文内容的同时，训练口语，掌握知识。例如，在讲“whose…?”话题时，我让学生通过表演掌握教材中的对话，避免让学生死记硬背，这种游戏式的学习使学生产生无比兴奋的情绪，跃跃欲试。于是我提出要求：表演的同学不仅要把对话内容准确朗读出来，而且还要加上表情动作，最后评选出班里最佳男、女主角。这一形式大大激发了学生的积极性，有的学生不厌其烦地上来表演，并竭力模仿。这样的形式使学生在游戏中练习口语，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言，牢固地掌握当天的学习任务。而且这种轻松、活泼的课堂气氛也融洽了师生感情，成为师生间一种很好的心灵沟通。
3 借助图片，想象“说”。
为了增加听说训练。我还把每个话题的主体课文，按照不同的内容和情景设计出一些挂图和幻灯片。在教授新课之前，先请学生欣赏图片，弄清图片中各个人物的关系以及事情发生的地点，然后给学生充足的时间，以小组活动的方式练习说话，对说的学生及时给予表扬鼓励。通过这种看图表演的教学方法，使每课的课文对话不仅仅停留在本课的知识阶段上，而且联系了旧知，拓宽了场景，并将口语训练与思维训练结合起来，与此同时其他学生也得到了训练听力的良好机会，真可谓是一石多鸟的好方法。
二、体验生活，是拓展口语交际的最佳场所。
《新课标》明确要求：教学要走向生活。从单纯的书本和封闭的教室，走向充实而丰盈的生活，使课堂教学与现实生活从“分离”回归“整合”，从而使我们的学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代、丰富多彩的社会、真实而复杂的生活，在生活中应用、验证、扩展、深化所学的知识，从而真正认识到学习的意义和价值。因此，教师要增强和提高开发、利用生活资源的意识和能力。
1 善于捕捉，诱导“说”。
怎样在如此短暂的45分钟之内使学生多听、多说英语?我认为用英语组织教学，不仅可以烘托课堂气氛，还可以增强学生的求知欲，提高学生们的听说能力。如从一开始的“你叫什么名字?”这种简单的问答训练，扩展到一些主题讨论(自我介绍、校园生活、天气情况、日常安排等)。通过这种每日交流，学生能从说简单的几句话到复杂的一段话。由此，不仅增加了学生讲英语的机会，也增添了一份展示自己的口语交际能力的喜悦。
2 课外阅读，拓展“说”。
四十五分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，需要大量的课外学习和提高。因而，我定期开展“信息发布会”活动，让学生将报刊、书籍、电视和外出旅游所看到的和所听到的词汇、会话内容进行交流。既促进了学生的口语交流，又拓宽了知识而，还满足了学生的表现欲，以英语学习的成功促进其他各科学习，养成观察和积累的良好学习习惯。
3 巧设任务，促进“说”。
语言来源于生活，并在日常生活中运用于交际。因此，日常生活是语言教学的第二课堂，作为学生全面发展的引导者，应时刻关注学生在“第二课堂”的知识积累和语言的创造性运用，引导学生在其他学科中、在日常生活中运用所学语言知识进行真实性的交际。如体育活动、失物寻找、看电视、写请假条、写信、看病、购物、参观等，结合课时任务目标，利用所学知识，在同学间进行学习、生活等方面的语言信息交流，巩固所掌握的语言信息，提高学生综合运用语言的能力，确实实践语言教学“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的新的课堂教学理念。
总之，如何提高英语口语教学质量，促进学生英语口语能力的提高。既要求教师深入钻研教材，找出能提高学生口语交际的切入点，创造机会，让学生创造性地说。又要求教师设计多种多样符合学生生活实际的情景，尽量增强口语训练的生活化。从而激发学生急于学习、模仿的积极性，最终达到想说、爱说、会说、能说的学习境界。