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听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习最重要的手段。在初中英语教学中，对于英语学习的四项基本技能，听的技能位于首位。提高英语听力，为提高学生英语交际能力打下良好的基础。因此，在现代英语教学中，应把培养学生听的能力放在首要位置，要注重对学生听的理解能力的培养。
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。对学生进行英语听力训练，我有以下几点体会：
一、加强学生听读训练
将材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。但由于教学时间有限，不可能每一课都反复跟读。因此我采取了如下措施：让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。在课堂上，教师可以在短时间内纠正学生的读音，对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音等问题进行强调。朗读的成功会激发学生的朗读兴趣，长时间坚持下去可为学生的听力奠定良好的语音基础。
二、加强学生听写训练
听写练习是提高听力水平必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。而不少学生在听的速度上跟不上，往往一句话，只听了前半句后半句就跟不上了。这就需要大量的、具体的、集中的听写训练。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，可以让学生听正常速度的读音，只听一次即可，再听一遍，检查所听内容。还可采用辨音理解，对于在语法结构上，语音、发音上易混淆的词、词组或句子可作比较练习。如big?鄄back, chip?鄄ship, How old are you?与How are you?等等。在训练中，教师及时给出答案，以便及时反馈，经常进行大量的听写训练这一活动，既可以锻炼学生听写的速度和正确性，又可提高听的能力。
三、给学生创造一个良好的语言环境
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，学习语言需要一个可供学生反复磨练的语言环境。语言环境对于学好一门语言起到重要作用。为了给学生营造好的语言环境，我们可在课堂上，尽量用英语组织教学。课后师生相互打招呼、发指令、奖励，评估等都可说英语。还可成立英语兴趣小组，定期举行各种听力兴趣活动。也可成立“英语角”，既可让学生在潜移默化中提高英语听力，又提高了其语言交际能力。另外，在听力教学中运用多种教具，设置各种情景努力创造条件让学生在身临其境中交际，感受中接受听力训练。如通过广播、录音机、电视，听英语新闻，学英文歌曲，看英文影片等等。
四、听的内容要有针对性，趣味性，方式灵活性
在英语听力课堂上，听的内容要有针对性，教师可以在听前向学生明确所听的目的和要求。在听的过程中，不必每个词都听懂，但要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须要有针对性地去听，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：在听一个故事的时候，提醒学生在思想上作好准备听这个故事的时间、地点、人物等，注意一些关键词语。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
听的内容要由浅入深，循序渐进，要与学生英语知识水平同步。听的内容要有趣味性，方式要灵活，如听故事，对话，参加活动，表演，听英文歌曲，看英文碟片等，从而培养学生自觉地、有兴趣的习惯。
五、培养学生良好的听力习惯
绝大部分同学一听到英语时，势必会在大脑中复述一次，才能理解句意，近而形成“英语——英语（复述）——中文——理解”的过程，这种过程不利于听力的提高。必须使学生养成“英语——理解”的习惯。教师必须使学生清楚，要去掉这一障碍，就必须试图在听到英语时，就把其意象描绘在大脑中。因此，教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录像以及实际表演。每给出一个英语句子，使学生立即在脑中形成意象，例如，“He drank much.”，我给学生表演了一个醉汉的形象，这样使学生立刻在脑海中形成喝得太多的样子。长期训练下去，学生就会形成用英语思维的习惯。
在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，以致于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点，因此训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及说话人的语气、语调、用词及声音效果等推测生词的含义是提高听力水平的重要技巧之一。
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，才能全面提高英语的听力技能。
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。对学生进行英语听力训练，我有以下几点体会：
一、加强学生听读训练
将材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。但由于教学时间有限，不可能每一课都反复跟读。因此我采取了如下措施：让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。在课堂上，教师可以在短时间内纠正学生的读音，对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音等问题进行强调。朗读的成功会激发学生的朗读兴趣，长时间坚持下去可为学生的听力奠定良好的语音基础。
二、加强学生听写训练
听写练习是提高听力水平必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。而不少学生在听的速度上跟不上，往往一句话，只听了前半句后半句就跟不上了。这就需要大量的、具体的、集中的听写训练。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，可以让学生听正常速度的读音，只听一次即可，再听一遍，检查所听内容。还可采用辨音理解，对于在语法结构上，语音、发音上易混淆的词、词组或句子可作比较练习。如big?鄄back, chip?鄄ship, How old are you?与How are you?等等。在训练中，教师及时给出答案，以便及时反馈，经常进行大量的听写训练这一活动，既可以锻炼学生听写的速度和正确性，又可提高听的能力。
三、给学生创造一个良好的语言环境
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，学习语言需要一个可供学生反复磨练的语言环境。语言环境对于学好一门语言起到重要作用。为了给学生营造好的语言环境，我们可在课堂上，尽量用英语组织教学。课后师生相互打招呼、发指令、奖励，评估等都可说英语。还可成立英语兴趣小组，定期举行各种听力兴趣活动。也可成立“英语角”，既可让学生在潜移默化中提高英语听力，又提高了其语言交际能力。另外，在听力教学中运用多种教具，设置各种情景努力创造条件让学生在身临其境中交际，感受中接受听力训练。如通过广播、录音机、电视，听英语新闻，学英文歌曲，看英文影片等等。
四、听的内容要有针对性，趣味性，方式灵活性
在英语听力课堂上，听的内容要有针对性，教师可以在听前向学生明确所听的目的和要求。在听的过程中，不必每个词都听懂，但要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须要有针对性地去听，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：在听一个故事的时候，提醒学生在思想上作好准备听这个故事的时间、地点、人物等，注意一些关键词语。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
听的内容要由浅入深，循序渐进，要与学生英语知识水平同步。听的内容要有趣味性，方式要灵活，如听故事，对话，参加活动，表演，听英文歌曲，看英文碟片等，从而培养学生自觉地、有兴趣的习惯。
五、培养学生良好的听力习惯
绝大部分同学一听到英语时，势必会在大脑中复述一次，才能理解句意，近而形成“英语——英语（复述）——中文——理解”的过程，这种过程不利于听力的提高。必须使学生养成“英语——理解”的习惯。教师必须使学生清楚，要去掉这一障碍，就必须试图在听到英语时，就把其意象描绘在大脑中。因此，教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录像以及实际表演。每给出一个英语句子，使学生立即在脑中形成意象，例如，“He drank much.”，我给学生表演了一个醉汉的形象，这样使学生立刻在脑海中形成喝得太多的样子。长期训练下去，学生就会形成用英语思维的习惯。
在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，以致于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点，因此训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及说话人的语气、语调、用词及声音效果等推测生词的含义是提高听力水平的重要技巧之一。
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，才能全面提高英语的听力技能。