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2001年6月，新一轮基础教育课程改革在我国正式启动。《基础教育课程改革纲要（试行）》 倡导："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展"，"逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革"，"改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。"［1］
如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？为此，在教学中我做了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的小学英语课堂。
首先，教师要明确角色，定位自己
老师必须明确自身的角色，转变观念。由原来的"代言人"、"教化者"、"独语者"和"监控者"四位一体的角色，转为"帮助者"、"促进者"、"引导者"、"对话者"和"组织者"五位一体的角色格局。［2］教学不是致力与传授知识，而是寻求获得知识的方法。在教学过程中教师应认清自身的指导，引导的作用，通过示范，引导来提高学生的表达机会，多给机会他们去表达。实现师生之间平等交往，营造良好的学习氛围，达到教与学的统一。教师不应只是用直白的语言，在课堂上和学生进行一问一答的机械对话，而应是用赋予感情，能激发学生表达的欲望的话语来进行教学。
在"我——你"的关系中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方，教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择，并且信任学生，尊重学生，而不是把学生看做是年幼无知不成熟的从而强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。教师应创设真实情景、 设计一些让学生自由表达，讨论交流的教学活动。教师在教学中应尽量为学生提供活动的机会，让学生在活动中承担责任，增强学生协调合作的意识和能力，自觉组织学习，真正成为学习的主人，学生的语言运用能力才可望提高。［3］
第二，教材挖掘深入化，教学设计人文化
由于外语教学的特点，课堂教学往往是学生接触目标语语言素材，观察和参与目标语交际活动，学习有关目标语及其文化知识的最为重要的场所。因此，课堂教学中教学材料的安排，教学活动的设计应该把语言材料和活动的交际性、认知性作为重要的原则。教学材料除了教材所提供的以外，教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料，同时还应充分考虑到语言形式与意义的关系。课堂的话题也是调动英语课堂教学兴趣的一个重要因素，教师应根据学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排不同的话题来组织课堂讨论，以吸引学生的注意力。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐也能增强学生的学习兴趣。教师在课堂上应该给学生展示自己的学习成果和进步的机会，同时建立一个全面而合理的评估机制，对学生的进步予以及时的反馈，进一步激励学生不断发展。
教案设计中要突出激发学生的学习动机和兴趣，从小学生的角度出发考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，比如自编chant 和歌曲，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在愉快的活动中掌握语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展。
第三，根据小学生的年龄，把握思维特点，制定教学方法
传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师地教与学生科学地学的两重标准。英语教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之:读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。比如教师在讲授诗歌时，可以通过配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
第四，巧用教具，辅助教学
对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。
1、自制人物、动物头饰。
例如：人教社与加拿大Lingo Media国际集团合编的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。
2、自制生词卡片。
在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂上，教师利用事先制好的生詞卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行"快看快说"，"快听快指"，"藏藏、找找、说说"或"英汉反向说"等游戏（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。 3、自制挂图，激发兴趣。
有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如，在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图可大大提高教学效率。
4、利用实物，充实教学。
其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag时，就可充分利用教室的资源；在教到My Home时，学生的家庭就是很好的谈话题材； 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实，很生活化，效果相当不错。
第五，接近生活，体现开放性
要在我们40分钟的课堂中收到良好的效果，应该在课堂上采取形式多样的教学方式，而且这些教学方式必须与学生的生活密切相连，也就是要使课堂生活化，而这并不是单纯地模仿和说说、唱唱、玩玩，要使英语课堂真正做到贴近学生的生活，应该注意以下几个方面：一是运用语言于真实自然之中，避免机械性的练习。教师必须抓住学生们通常谈论的事，来创设适当的语言教学情景。比如在教授家庭成员的单词时，我们可以让学生带来他们的全家照片，让学生互相介绍自己的家庭，通过这方法让学生学习自己身边的事物，也能够提高他们的学习情绪，从而有效提高我们课堂教学的效率。二是在趣味中将语言融入生活。教师在教学设计时就必须注重趣味性及多样性，把重点放在让学生运用语言去获取与自己生活相关的信息上。
在小学英语教学中，我们要注意课堂的趣味性，注重情境的呈现，接近学生的生活，在注意这多种课堂教学形式运用的同时，不能丢掉教材，教学活动形式要与教材内容相关，为教学目标服务，不能盲目地为活动而活动，而且形式需要多而不乱，注重其可操作性，只有这样才能有助学生提高学习英语的兴趣，使他们真正掌握语言知识和灵活运用语言技能。［4］
第六，发挥"Tedddy Bear"的效应，抓住孩子的心
在小学开设英语是一种创新。英语是一种外来语种，小学生具有语言接受能力强的特点，可是也不能忽视他们年龄小、发音不准等诸多因素，加之语言学习的枯燥乏味，让他们过敢说关、语音关、听力关、对话关等困难和险阻，要学好、学精的确困难，而传统的教学都是重知识、轻能力，培养的更是"哑巴"英语，所以，學生厌学、弃学，不会说的比比皆是。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，在课堂教学评价中，采用具有积极意义的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的"Good""Wonderful"的评价手段已不能满足和吸引中高年级的学生了。我根据学生的喜表扬、好奇心浓厚的心理特点，在教学活动中，引入了"Teddy Bear"奖励机制，即每位学生都可以根据自己的能力大小，得到一张画有"Teddy Bear"的粘纸，如：这节课我表现特别突出，上课积极回答问题，认真听讲；这次我听写得了满分；这次作业我做得非常棒！对于程度差的学生作业要求按时完成并能做好简单题目亦可获得一张。要求学生把这些粘纸收集起来，每一个月统计一次，对于获得最多的学生有格外的奖励，学期结束时再总的统计一次，最多的可获得一份大奖。学生在教师的"诱导"下，通过努力学习，获得了知识，增长了能力，也获得了评价的标志，同学们都沾沾自喜，跃跃欲试，学生的学习兴趣提高了，教学效果也就更显著了，真是一举多得。
总之，课堂40分钟对小学生而言是相对漫长的，加上语言学习的特殊性，教师不可能要求每一位学生每一分钟都在听教师讲解。因此，教师必须把握时机，正确把握教学内容，精心设计每一个教学环节，最大限度地提高课堂教学效率。
参考文献
［1］蒋茵.遗忘与追寻:关于教师话语权问题［J］，当代教育科学，2003(14).
［2］李荣华. 小学英语课堂话语权的缺失与构建［J］. 长春教育学院学报.2010（6）
［3］龚海平.语言憾力与交你憾力并重-小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之四［J］ ，中小学外语教学(小学篇)2007（5）
［4］胡春洞 如何提高小学英语教学的效率［J］.中小学外语教学 2005，(02)
如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？为此，在教学中我做了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的小学英语课堂。
首先，教师要明确角色，定位自己
老师必须明确自身的角色，转变观念。由原来的"代言人"、"教化者"、"独语者"和"监控者"四位一体的角色，转为"帮助者"、"促进者"、"引导者"、"对话者"和"组织者"五位一体的角色格局。［2］教学不是致力与传授知识，而是寻求获得知识的方法。在教学过程中教师应认清自身的指导，引导的作用，通过示范，引导来提高学生的表达机会，多给机会他们去表达。实现师生之间平等交往，营造良好的学习氛围，达到教与学的统一。教师不应只是用直白的语言，在课堂上和学生进行一问一答的机械对话，而应是用赋予感情，能激发学生表达的欲望的话语来进行教学。
在"我——你"的关系中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方，教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择，并且信任学生，尊重学生，而不是把学生看做是年幼无知不成熟的从而强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。教师应创设真实情景、 设计一些让学生自由表达，讨论交流的教学活动。教师在教学中应尽量为学生提供活动的机会，让学生在活动中承担责任，增强学生协调合作的意识和能力，自觉组织学习，真正成为学习的主人，学生的语言运用能力才可望提高。［3］
第二，教材挖掘深入化，教学设计人文化
由于外语教学的特点，课堂教学往往是学生接触目标语语言素材，观察和参与目标语交际活动，学习有关目标语及其文化知识的最为重要的场所。因此，课堂教学中教学材料的安排，教学活动的设计应该把语言材料和活动的交际性、认知性作为重要的原则。教学材料除了教材所提供的以外，教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料，同时还应充分考虑到语言形式与意义的关系。课堂的话题也是调动英语课堂教学兴趣的一个重要因素，教师应根据学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排不同的话题来组织课堂讨论，以吸引学生的注意力。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐也能增强学生的学习兴趣。教师在课堂上应该给学生展示自己的学习成果和进步的机会，同时建立一个全面而合理的评估机制，对学生的进步予以及时的反馈，进一步激励学生不断发展。
教案设计中要突出激发学生的学习动机和兴趣，从小学生的角度出发考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，比如自编chant 和歌曲，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在愉快的活动中掌握语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展。
第三，根据小学生的年龄，把握思维特点，制定教学方法
传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师地教与学生科学地学的两重标准。英语教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之:读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。比如教师在讲授诗歌时，可以通过配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
第四，巧用教具，辅助教学
对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。
1、自制人物、动物头饰。
例如：人教社与加拿大Lingo Media国际集团合编的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。
2、自制生词卡片。
在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂上，教师利用事先制好的生詞卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行"快看快说"，"快听快指"，"藏藏、找找、说说"或"英汉反向说"等游戏（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。 3、自制挂图，激发兴趣。
有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如，在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图可大大提高教学效率。
4、利用实物，充实教学。
其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag时，就可充分利用教室的资源；在教到My Home时，学生的家庭就是很好的谈话题材； 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实，很生活化，效果相当不错。
第五，接近生活，体现开放性
要在我们40分钟的课堂中收到良好的效果，应该在课堂上采取形式多样的教学方式，而且这些教学方式必须与学生的生活密切相连，也就是要使课堂生活化，而这并不是单纯地模仿和说说、唱唱、玩玩，要使英语课堂真正做到贴近学生的生活，应该注意以下几个方面：一是运用语言于真实自然之中，避免机械性的练习。教师必须抓住学生们通常谈论的事，来创设适当的语言教学情景。比如在教授家庭成员的单词时，我们可以让学生带来他们的全家照片，让学生互相介绍自己的家庭，通过这方法让学生学习自己身边的事物，也能够提高他们的学习情绪，从而有效提高我们课堂教学的效率。二是在趣味中将语言融入生活。教师在教学设计时就必须注重趣味性及多样性，把重点放在让学生运用语言去获取与自己生活相关的信息上。
在小学英语教学中，我们要注意课堂的趣味性，注重情境的呈现，接近学生的生活，在注意这多种课堂教学形式运用的同时，不能丢掉教材，教学活动形式要与教材内容相关，为教学目标服务，不能盲目地为活动而活动，而且形式需要多而不乱，注重其可操作性，只有这样才能有助学生提高学习英语的兴趣，使他们真正掌握语言知识和灵活运用语言技能。［4］
第六，发挥"Tedddy Bear"的效应，抓住孩子的心
在小学开设英语是一种创新。英语是一种外来语种，小学生具有语言接受能力强的特点，可是也不能忽视他们年龄小、发音不准等诸多因素，加之语言学习的枯燥乏味，让他们过敢说关、语音关、听力关、对话关等困难和险阻，要学好、学精的确困难，而传统的教学都是重知识、轻能力，培养的更是"哑巴"英语，所以，學生厌学、弃学，不会说的比比皆是。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，在课堂教学评价中，采用具有积极意义的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的"Good""Wonderful"的评价手段已不能满足和吸引中高年级的学生了。我根据学生的喜表扬、好奇心浓厚的心理特点，在教学活动中，引入了"Teddy Bear"奖励机制，即每位学生都可以根据自己的能力大小，得到一张画有"Teddy Bear"的粘纸，如：这节课我表现特别突出，上课积极回答问题，认真听讲；这次我听写得了满分；这次作业我做得非常棒！对于程度差的学生作业要求按时完成并能做好简单题目亦可获得一张。要求学生把这些粘纸收集起来，每一个月统计一次，对于获得最多的学生有格外的奖励，学期结束时再总的统计一次，最多的可获得一份大奖。学生在教师的"诱导"下，通过努力学习，获得了知识，增长了能力，也获得了评价的标志，同学们都沾沾自喜，跃跃欲试，学生的学习兴趣提高了，教学效果也就更显著了，真是一举多得。
总之，课堂40分钟对小学生而言是相对漫长的，加上语言学习的特殊性，教师不可能要求每一位学生每一分钟都在听教师讲解。因此，教师必须把握时机，正确把握教学内容，精心设计每一个教学环节，最大限度地提高课堂教学效率。
参考文献
［1］蒋茵.遗忘与追寻:关于教师话语权问题［J］，当代教育科学，2003(14).
［2］李荣华. 小学英语课堂话语权的缺失与构建［J］. 长春教育学院学报.2010（6）
［3］龚海平.语言憾力与交你憾力并重-小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之四［J］ ，中小学外语教学(小学篇)2007（5）
［4］胡春洞 如何提高小学英语教学的效率［J］.中小学外语教学 2005，(02)