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摘 要语文是一门有内涵、灵气和诗意的课程。从语文教学内容的特点上来看，其本身就是生活的一种特殊形式，因此在新课改的指导下，教师需要将语文教学与生活结合起来，实现课堂教学生活化，深化学生对语文知识的认识，并且丰富学生的生活体验。基于此，笔者分析小学语文课堂教学生活化的几点措施。
关键词小学语文;课堂教学;生活化
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0198-01
语文是人际交往的重要工具，也是人类文化的重要组成部分，与其他学科相比，语文与日常生活的关联性更为密切，想要学生能够扎实地掌握语文知识，并且将其运用在生活中，就需要教师在语文和生活之间建立联系，消除二者之间存在的障碍，促使语文与学生心灵相通，实现语文课堂教学生活化的同时，提高教学质量。
一、创设生活化教学情境
创设教学情境是小学语文中常用的方法，课堂教学生活化也可以通过设计生活化教学情境的方式来实现。例如，在字形教学中，以“聪”字教学为例，教师可以引导学生想一想班级中成绩比较优秀学生在课堂教学中的表现，而后总结学生的回答，即想要取得优秀的成绩，就需要在课堂教学中做到用心记、用眼看、用耳听、用口说，彼此之间相互配合。采用这样的方式进行字形教学可以取得非常好的教学效果，并且能够指导学生的记忆行为。此外，教师还可以利用生活情境进行识字教学，具体的操作方法包括以下几种：第一，根据汉字的读音或者是含义联想一个与之相关的动作，如“看”这个字，在日常生活中，如果是阳光比较充足的情况下，人们习惯用手挡着眼睛看。第二，将生字与生活中常见的画面联系起来，如“水”可以与流动的小河联系起来。第三，将生字与生活中的景象联系起来，如“秋”这个字可以将其与秋天成熟的庄稼、禾苗联系起来。这种生活化的教学情境可以降低学习难度，有利于提高学生学习质量。
二、在反复阅读中体验生活
小学语文课文感情比较丰富，而想要理解、体验、感悟课文中的感情，就需要教师带领学生反复阅读，使其在课文中的体验感情、体验生活。在教学过程中，教师要有计划、有目标的创设教学情境，呈现课文内容，使学生能够置身真实的情境中阅读和感悟课文，体验生活的同时，加深对课文的感受。例如，《只有一个地球》的教学中，学生可以反复阅读自己喜欢的句子、段落，阐明自己喜欢的理由，表达对课文内容的看法。学生在反复阅读和感悟课文时选择不同的角度，理解也就不同，并且学生认识事物的方法和能力也会有所差异，故而学生对课文的理解也有很大的差异性。有的学生会感叹人口膨胀、有的学生看到地球生态环境被破坏、有的学生对地球的未来充满美好的向往……学生在反复阅读课文时也会互相交流自己的想法，能够促使学生学会从不同的角度思考问题，并且有利于学生之间相互启发，发展学生的思维能力。因此，小学语文课堂教学生活化，可以在反复阅读中引导学生体验生活。
三、利用生活素材点亮课堂教学
虽然现在的小学语文教材已经非常接近学生的生活，但由于学生生活经验和理解能力等因素的限制，导致教材内容与生活接轨还是存在一定问题。这就需要教师将教学内容与生活进行有效结合，调动学生的积极性，使其身心愉悦参与学习。例如，教师可以利用重新展示生活的方式丰富教学内涵。语文教材很多内容与生活比较接近，理解课文的难度不大。对此，教师可以设计表演教学活动，即学生扮演课文中的人物或是动物等形象，模仿课文中所描写的内容，借此升华对课文的情感体会，净化学生的心灵。
四、设计生活化实践作业
小学语文课堂教学生活化，教师还可以将其与实践作业结合起来，即设计生活化的实践作业。在布置作业时教师可以从几个方面入手，培养学生的观察能力、分析能力、记录能力以及总结能力等。教师可以选定一个生活主题，学生围绕这个主题完成作业;而后教师组织学生在课堂教学中展示在自己的实践作业，并对其作出较为全面的评价。例如，学习《北京的春节》一課时，教师可以在上课之前要求学生查阅资料，整理好春节的习俗、准备对联等春节时需要的物品等，而后在上课时将学生准备的资料与课文中所描写的“北京的春节”进行对比，突出各地春节习俗的不同之处，深化学生对课文内容的理解，并且能够使学生认识到中华文化的博大精深。可见，生活化实践作业能够强化学生的实践能力和生活能力，是课堂教学生活化中非常重要的组成部分。
五、总结
小学语文教师在设计生活化的课堂教学时，可以从学生的实际生活环境和经验角度出发，设计多样化、创新化的生活化教学活动，使学生能够在语文和生活之间自由穿梭，从而促进师生共同进步。在这种教学理念的引导下，语文教学能够走向更广阔的天地，也能够拉近语文和生活的距离，提升学生语文综合素养。
参考文献：
[1]陈燕珠.浅谈小学语文教学中的生活化教学[J].课程教育研究，2019（18）：157-158.
[2]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67.
关键词小学语文;课堂教学;生活化
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0198-01
语文是人际交往的重要工具，也是人类文化的重要组成部分，与其他学科相比，语文与日常生活的关联性更为密切，想要学生能够扎实地掌握语文知识，并且将其运用在生活中，就需要教师在语文和生活之间建立联系，消除二者之间存在的障碍，促使语文与学生心灵相通，实现语文课堂教学生活化的同时，提高教学质量。
一、创设生活化教学情境
创设教学情境是小学语文中常用的方法，课堂教学生活化也可以通过设计生活化教学情境的方式来实现。例如，在字形教学中，以“聪”字教学为例，教师可以引导学生想一想班级中成绩比较优秀学生在课堂教学中的表现，而后总结学生的回答，即想要取得优秀的成绩，就需要在课堂教学中做到用心记、用眼看、用耳听、用口说，彼此之间相互配合。采用这样的方式进行字形教学可以取得非常好的教学效果，并且能够指导学生的记忆行为。此外，教师还可以利用生活情境进行识字教学，具体的操作方法包括以下几种：第一，根据汉字的读音或者是含义联想一个与之相关的动作，如“看”这个字，在日常生活中，如果是阳光比较充足的情况下，人们习惯用手挡着眼睛看。第二，将生字与生活中常见的画面联系起来，如“水”可以与流动的小河联系起来。第三，将生字与生活中的景象联系起来，如“秋”这个字可以将其与秋天成熟的庄稼、禾苗联系起来。这种生活化的教学情境可以降低学习难度，有利于提高学生学习质量。
二、在反复阅读中体验生活
小学语文课文感情比较丰富，而想要理解、体验、感悟课文中的感情，就需要教师带领学生反复阅读，使其在课文中的体验感情、体验生活。在教学过程中，教师要有计划、有目标的创设教学情境，呈现课文内容，使学生能够置身真实的情境中阅读和感悟课文，体验生活的同时，加深对课文的感受。例如，《只有一个地球》的教学中，学生可以反复阅读自己喜欢的句子、段落，阐明自己喜欢的理由，表达对课文内容的看法。学生在反复阅读和感悟课文时选择不同的角度，理解也就不同，并且学生认识事物的方法和能力也会有所差异，故而学生对课文的理解也有很大的差异性。有的学生会感叹人口膨胀、有的学生看到地球生态环境被破坏、有的学生对地球的未来充满美好的向往……学生在反复阅读课文时也会互相交流自己的想法，能够促使学生学会从不同的角度思考问题，并且有利于学生之间相互启发，发展学生的思维能力。因此，小学语文课堂教学生活化，可以在反复阅读中引导学生体验生活。
三、利用生活素材点亮课堂教学
虽然现在的小学语文教材已经非常接近学生的生活，但由于学生生活经验和理解能力等因素的限制，导致教材内容与生活接轨还是存在一定问题。这就需要教师将教学内容与生活进行有效结合，调动学生的积极性，使其身心愉悦参与学习。例如，教师可以利用重新展示生活的方式丰富教学内涵。语文教材很多内容与生活比较接近，理解课文的难度不大。对此，教师可以设计表演教学活动，即学生扮演课文中的人物或是动物等形象，模仿课文中所描写的内容，借此升华对课文的情感体会，净化学生的心灵。
四、设计生活化实践作业
小学语文课堂教学生活化，教师还可以将其与实践作业结合起来，即设计生活化的实践作业。在布置作业时教师可以从几个方面入手，培养学生的观察能力、分析能力、记录能力以及总结能力等。教师可以选定一个生活主题，学生围绕这个主题完成作业;而后教师组织学生在课堂教学中展示在自己的实践作业，并对其作出较为全面的评价。例如，学习《北京的春节》一課时，教师可以在上课之前要求学生查阅资料，整理好春节的习俗、准备对联等春节时需要的物品等，而后在上课时将学生准备的资料与课文中所描写的“北京的春节”进行对比，突出各地春节习俗的不同之处，深化学生对课文内容的理解，并且能够使学生认识到中华文化的博大精深。可见，生活化实践作业能够强化学生的实践能力和生活能力，是课堂教学生活化中非常重要的组成部分。
五、总结
小学语文教师在设计生活化的课堂教学时，可以从学生的实际生活环境和经验角度出发，设计多样化、创新化的生活化教学活动，使学生能够在语文和生活之间自由穿梭，从而促进师生共同进步。在这种教学理念的引导下，语文教学能够走向更广阔的天地，也能够拉近语文和生活的距离，提升学生语文综合素养。
参考文献：
[1]陈燕珠.浅谈小学语文教学中的生活化教学[J].课程教育研究，2019（18）：157-158.
[2]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67.