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内容摘要：本文梳理了近年来（1986-2020）学界关于对外汉语教师评价的研究现状。通过对相关文献的搜集、整理，对对外汉语教师评价研究进行归纳、总结。分析目前研究的不足，提出对未来研究的思考与展望。
关键词：对外汉语 教师评价 评估
教师是教学计划的实施者，教学活动的主导者，科学、合理的教师评价能够起到有效的督查作用，有利于保障教学质量，也能帮助教师及时发现教学问题，改进教学工作，提高教学水平。可见，对教师评价的研究有着十分重要的意义。本文通过文献检索的方式，对近年来（1986-2020）对外汉语学界关于教师评价的研究进行归纳、总结，旨在帮助读者全面了解目前关于对外汉语教师评价的研究现状，同时，在研究的不足及未来的发展方面提出一些思考，以期对促进对外汉语教师评价的研究与发展有所助益。
一.教学评价与教师评价
广义上讲，教学评价指的是对一切影响教学活动的相关因素进行价值评定的活动，包括教学设施、教学环境、教学目标、教学大纲、教学内容、教学方法、教学效果、教材、教师、学生等等。而教学活动的直接参与者——教师和学生是教学评价的两个重要因素，因此关于教学评价的研究重点是对教师教学工作过程的评价和对学生学习效果的评价。教师评价就是根据一定的教学目标和标准，对教师的教学工作过程进行的评价。因此，教学评价应该是一个多元的评估系统，而教师评价是这个系统中十分重要的一环。
值得注意的是，在很多文献中，没有对“评价”和“评估”、“教学评价”与“教师评价”进行严格区分。因此，在本文研究的文献中，通常可见“教学评价”“教学评估”“教学质量评估”“教学效果评估”等表述方式，其实质上是在对教师评价进行探讨。
二.研究现状
20世纪80年代末到90年代初，对外汉语教育事业进入了蓬勃发展时期。对外汉语教学工作者开始从过去单纯地关注测试，逐渐向有意识地评估研究转化，汉语教学评估开始萌芽。（杨翼，2009）1988年，韩孝平《试论对外汉语教学工作的评估》一文首次提出对外汉语教学评估问题。该文从为什么建立教学评估标准、怎样进行评估和教学评估的理论依据三个方面进行了论述。1991年，黄祥年在《关于课堂教学评估的实践与认识》中回顾了北京语言学院自1988年-1911年的评估工作简况，探讨了评估工作的成功之处，评估工作中应注意的问题以及对评估工作的思考與建议。自此，一些学者开始关注对外汉语教学评价（包括教师评价），并开始了一系列的研究工作。下面，我们将对现有关于教师评价的相关研究成果进行综述：
（一）综合性研究与探讨
一些学者从教师评价的目的、分类、方法、主体、基本原则、评价指标、评价的组织、数据的处理及反馈等方面展开综合性的研究与探讨。
关于教师评价的目的与分类，多数研究认为教师评价一方面可以起到教学督查，保障教学质量的作用;一方面可以促进教师的成长与发展。一般把教师评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价以促进教师专业发展为主要目的，通过评价，教师可以得到直接的反馈信息，及时地进行反思与改进，调整教学策略与方法，提高教学水平。终结性评价以考核为主要目的，评价结果一般用于做出奖励、惩罚、晋升、评优、降级等决策。这种评价也能在一定程度上提高教师的积极性，但忽略了教师的专业发展过程。（张灵芝，2006;邵菁等，2007）
教师评价的方法主要包括问卷调查、课堂观察、访谈、检查教学资料等方式。关于教师评价的主体，大部分研究认为学生评价是最主要的评价方式，因为学生是课堂的直接参与者，对教学活动有直接的感受和判断，对教师的教学效果有最直接的发言权。但学生并不具备教育学知识和足够的社会阅历，他们做出的评价更多基于课堂体验而非专业判断。（王军等，2019）因此，大多数学者认为将专家评价、同行评价、教师自我评价和学生评价几种形式按照一定的权重有机结合起来，才能构建出一个科学的、有效的评价体系。（陈光磊，2002;张宝玲，2003;张瑛瑛，2007）
关于教师评价的原则与内容，杨慧元（2004）提出课堂教学评估要贯彻目的性原则、针对性原则、有效性原则、常规性原则、客观性原则、可行性原则、变化性原则等。李继先（2001）、高若瑜（2013）、赵林江等（2016）也在评价的原则方面提出了自己的见解。在评价的内容方面，2000年，刘珣在《对外汉语教育学引论》中提到了对外汉语课堂教学评估应该着重评估的七个方面：教学目的是否明确具体，是否适合学生的水平;教学内容是否重点突出、难点分散;教学环节是否安排合理，能否处理好新旧知识;教学时间是否得当，是否精讲多练;是否体现启发式教学原则，教学方法是否多样且有效;是否体现了成熟的教学技巧;教学任务是否完成，教学效果如何。江傲霜（2006）、张昱（2009）等也从从理论的角度论述了对外汉语教师评价体系应包含的内容。
此外，还有一些学者就有效评价的实施组织、评价结果的分析与处理、以及评价结果的反馈等问题提出了建议。（邵菁等，2007;张灵芝，2006;车正兰，2012）。
（二）制定评价体系与量表
韩孝平在1986年首先提出了对外汉语教学的四种评估表：主体评估表、学生基本情况表、客体评估教师基本情况表和客体评估课堂教学表。其中，主体评估表用于教师自评;客体评估课堂教学表包括教学要求、教学任务、教学内容编排、教学安排、课堂教学技能等五个方面，可供专家、领导、同行等针对教师的课堂教学进行评价，但不适用于学生评教。
此后，陈光磊（2002）在韩孝平的评价表基础上进行修改，从教学目标的实现、教学内容的传授、教学方法的运用、教学环节的安排、课堂教学的组织、教学技能的掌握、作业布置与修改、教学效果的反映等八个方面对教师的课堂教学进行评价，主要供专家/同行进行客观评估，也可用于教师自评。他还拟制了一份供学生评教使用的课堂教学评估表。此外，熊玉倩（2014）、祁林艳（2009）等通过对留学生对教师评价标准态度的调查，试图拟定一个科学合理的对外汉语教师评价标准量表。 （四）关注学生学习效果评价研究
前面我们提到，教学评价指的是对一切影响教学活动的相关因素进行价值评定的活动，教师和学生是教学评价的两个重要因素，因此除了关注对教师教学过程的评价，也应该关注对学生学习效果的评价。
参考文献
[1]韩孝平.试论对外汉语教学工作的评估[J].语言教学与研究，1986（4）.
[2]陈光磊.对外汉语教学评估问题探讨[A].世界汉语教学学会.第七届国际汉语教学讨论会论文选，2002.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000.
[4]杨翼.汉语教学评价[M].北京语言大学出版社，2008.
[5]杨翼.对外汉语教学测试与评估的历史演变与发展趋势[J].中国考试（研究版），2008（4）.
[6]邵菁，张忻，李黔萍.如何提高对外汉语教学评估的有效性[J].中国大学教学，2007（11）.
[7]张瑛瑛.基于模糊综合评判的对外汉语教师教学质量评估指标体系的构建[D].重庆大学，2007.
[8]徐宏鉴.网络对外汉语教师的评价研究[D].北京语言大学，2004.
[9]杜艳青，韩延成.对外汉语教学的多层次模糊综合评价方法研究[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006（5）.
[10]张宝玲.谈对外汉语教学质量的多元评估模式[J].首都经济贸易大学学报，2003（3）.
[11]李靖华.基于胜任特质理论的对外汉语课堂教学评估量表[D].北京语言大学，2007.
[12]刘德联，李海燕.对我我阿汉语教学评估偏差分析及纠偏对策[J].语言教学与研究，2004（5）.
[13]车正兰.构建对外汉语教学授课质量评价体系[J].时代教育，2012（4）.
[14]张昱.浅谈对外汉语教学质量评估模式[J].中国科教创新导刊，2009（7）.
[15]祁林艳.对外漢语教师课堂教学效果评价的个案研究[D].东北师范大学，2009.
[16]李继先.对外汉语教师教学效果的评估问卷设计方法研究[A].国际汉语教学学会研讨会，2001.
[17]高若瑜.论对外汉语教学评价的基本原则[J].中国电力教育，2013（1）.
[18]杨斯喻.来华留学生评教的有效性分析[J].黑龙江高教研究，2019（8）.
[19]赵林江，项成懂.国际汉语教师教学评估指标的构建与思考[J].花呗水利水电大学学报（社会科学版），2016（1）.
（作者单位：重庆工商大学留学生院）
关键词：对外汉语 教师评价 评估
教师是教学计划的实施者，教学活动的主导者，科学、合理的教师评价能够起到有效的督查作用，有利于保障教学质量，也能帮助教师及时发现教学问题，改进教学工作，提高教学水平。可见，对教师评价的研究有着十分重要的意义。本文通过文献检索的方式，对近年来（1986-2020）对外汉语学界关于教师评价的研究进行归纳、总结，旨在帮助读者全面了解目前关于对外汉语教师评价的研究现状，同时，在研究的不足及未来的发展方面提出一些思考，以期对促进对外汉语教师评价的研究与发展有所助益。
一.教学评价与教师评价
广义上讲，教学评价指的是对一切影响教学活动的相关因素进行价值评定的活动，包括教学设施、教学环境、教学目标、教学大纲、教学内容、教学方法、教学效果、教材、教师、学生等等。而教学活动的直接参与者——教师和学生是教学评价的两个重要因素，因此关于教学评价的研究重点是对教师教学工作过程的评价和对学生学习效果的评价。教师评价就是根据一定的教学目标和标准，对教师的教学工作过程进行的评价。因此，教学评价应该是一个多元的评估系统，而教师评价是这个系统中十分重要的一环。
值得注意的是，在很多文献中，没有对“评价”和“评估”、“教学评价”与“教师评价”进行严格区分。因此，在本文研究的文献中，通常可见“教学评价”“教学评估”“教学质量评估”“教学效果评估”等表述方式，其实质上是在对教师评价进行探讨。
二.研究现状
20世纪80年代末到90年代初，对外汉语教育事业进入了蓬勃发展时期。对外汉语教学工作者开始从过去单纯地关注测试，逐渐向有意识地评估研究转化，汉语教学评估开始萌芽。（杨翼，2009）1988年，韩孝平《试论对外汉语教学工作的评估》一文首次提出对外汉语教学评估问题。该文从为什么建立教学评估标准、怎样进行评估和教学评估的理论依据三个方面进行了论述。1991年，黄祥年在《关于课堂教学评估的实践与认识》中回顾了北京语言学院自1988年-1911年的评估工作简况，探讨了评估工作的成功之处，评估工作中应注意的问题以及对评估工作的思考與建议。自此，一些学者开始关注对外汉语教学评价（包括教师评价），并开始了一系列的研究工作。下面，我们将对现有关于教师评价的相关研究成果进行综述：
（一）综合性研究与探讨
一些学者从教师评价的目的、分类、方法、主体、基本原则、评价指标、评价的组织、数据的处理及反馈等方面展开综合性的研究与探讨。
关于教师评价的目的与分类，多数研究认为教师评价一方面可以起到教学督查，保障教学质量的作用;一方面可以促进教师的成长与发展。一般把教师评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价以促进教师专业发展为主要目的，通过评价，教师可以得到直接的反馈信息，及时地进行反思与改进，调整教学策略与方法，提高教学水平。终结性评价以考核为主要目的，评价结果一般用于做出奖励、惩罚、晋升、评优、降级等决策。这种评价也能在一定程度上提高教师的积极性，但忽略了教师的专业发展过程。（张灵芝，2006;邵菁等，2007）
教师评价的方法主要包括问卷调查、课堂观察、访谈、检查教学资料等方式。关于教师评价的主体，大部分研究认为学生评价是最主要的评价方式，因为学生是课堂的直接参与者，对教学活动有直接的感受和判断，对教师的教学效果有最直接的发言权。但学生并不具备教育学知识和足够的社会阅历，他们做出的评价更多基于课堂体验而非专业判断。（王军等，2019）因此，大多数学者认为将专家评价、同行评价、教师自我评价和学生评价几种形式按照一定的权重有机结合起来，才能构建出一个科学的、有效的评价体系。（陈光磊，2002;张宝玲，2003;张瑛瑛，2007）
关于教师评价的原则与内容，杨慧元（2004）提出课堂教学评估要贯彻目的性原则、针对性原则、有效性原则、常规性原则、客观性原则、可行性原则、变化性原则等。李继先（2001）、高若瑜（2013）、赵林江等（2016）也在评价的原则方面提出了自己的见解。在评价的内容方面，2000年，刘珣在《对外汉语教育学引论》中提到了对外汉语课堂教学评估应该着重评估的七个方面：教学目的是否明确具体，是否适合学生的水平;教学内容是否重点突出、难点分散;教学环节是否安排合理，能否处理好新旧知识;教学时间是否得当，是否精讲多练;是否体现启发式教学原则，教学方法是否多样且有效;是否体现了成熟的教学技巧;教学任务是否完成，教学效果如何。江傲霜（2006）、张昱（2009）等也从从理论的角度论述了对外汉语教师评价体系应包含的内容。
此外，还有一些学者就有效评价的实施组织、评价结果的分析与处理、以及评价结果的反馈等问题提出了建议。（邵菁等，2007;张灵芝，2006;车正兰，2012）。
（二）制定评价体系与量表
韩孝平在1986年首先提出了对外汉语教学的四种评估表：主体评估表、学生基本情况表、客体评估教师基本情况表和客体评估课堂教学表。其中，主体评估表用于教师自评;客体评估课堂教学表包括教学要求、教学任务、教学内容编排、教学安排、课堂教学技能等五个方面，可供专家、领导、同行等针对教师的课堂教学进行评价，但不适用于学生评教。
此后，陈光磊（2002）在韩孝平的评价表基础上进行修改，从教学目标的实现、教学内容的传授、教学方法的运用、教学环节的安排、课堂教学的组织、教学技能的掌握、作业布置与修改、教学效果的反映等八个方面对教师的课堂教学进行评价，主要供专家/同行进行客观评估，也可用于教师自评。他还拟制了一份供学生评教使用的课堂教学评估表。此外，熊玉倩（2014）、祁林艳（2009）等通过对留学生对教师评价标准态度的调查，试图拟定一个科学合理的对外汉语教师评价标准量表。 （四）关注学生学习效果评价研究
前面我们提到，教学评价指的是对一切影响教学活动的相关因素进行价值评定的活动，教师和学生是教学评价的两个重要因素，因此除了关注对教师教学过程的评价，也应该关注对学生学习效果的评价。
参考文献
[1]韩孝平.试论对外汉语教学工作的评估[J].语言教学与研究，1986（4）.
[2]陈光磊.对外汉语教学评估问题探讨[A].世界汉语教学学会.第七届国际汉语教学讨论会论文选，2002.
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[7]张瑛瑛.基于模糊综合评判的对外汉语教师教学质量评估指标体系的构建[D].重庆大学，2007.
[8]徐宏鉴.网络对外汉语教师的评价研究[D].北京语言大学，2004.
[9]杜艳青，韩延成.对外汉语教学的多层次模糊综合评价方法研究[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006（5）.
[10]张宝玲.谈对外汉语教学质量的多元评估模式[J].首都经济贸易大学学报，2003（3）.
[11]李靖华.基于胜任特质理论的对外汉语课堂教学评估量表[D].北京语言大学，2007.
[12]刘德联，李海燕.对我我阿汉语教学评估偏差分析及纠偏对策[J].语言教学与研究，2004（5）.
[13]车正兰.构建对外汉语教学授课质量评价体系[J].时代教育，2012（4）.
[14]张昱.浅谈对外汉语教学质量评估模式[J].中国科教创新导刊，2009（7）.
[15]祁林艳.对外漢语教师课堂教学效果评价的个案研究[D].东北师范大学，2009.
[16]李继先.对外汉语教师教学效果的评估问卷设计方法研究[A].国际汉语教学学会研讨会，2001.
[17]高若瑜.论对外汉语教学评价的基本原则[J].中国电力教育，2013（1）.
[18]杨斯喻.来华留学生评教的有效性分析[J].黑龙江高教研究，2019（8）.
[19]赵林江，项成懂.国际汉语教师教学评估指标的构建与思考[J].花呗水利水电大学学报（社会科学版），2016（1）.
（作者单位：重庆工商大学留学生院）