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摘要：本文借鉴NYP“教学工厂”理念，特别是创新意识、 团队精神、无界化管理、加强实践教学、注重产学研结合、完善师资队伍建设等方面，在高职艺术设计专业项目工作室教学中所起的作用，从而阐述其运用价值和研究意义。
关键词：NYP;创新意识;项目化;实践教学
新加坡南洋理工学（以下简称NYP）的“教学工厂”是借鉴德国“双元制”模式提出来的所谓教学工厂是指将实际企业环境引入教学环境之中并将两者融合在一起在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境[1] 它不是传统意义上的校办工厂或校内工厂其实质是一个理念它是以学校为本位在现有教学体系的基础上设立的集教学环境、企业项目及经验积累与分享于一体的学生实践场所从设计思路上来讲NYP的“教学工厂”。
“教学工厂”既在教育环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化，不只是一个专门有利于学生学习的办学概念，更重要的是它能把学校内部各成功要素的潜在综合成效发挥出来，为学生提供一个更完善和更有效的学习环境和过程，采用在实践的企业环境之中，将教学与企业完全融合在一起。以实践性和操作性现场项目教学、项目设计、制作、检验、生产的过程完全与企业相同，在企业环境下按照企业工作过程训练培养学生的职业素养和职业技能。这是新加波南洋理工学院适应多元学科发展的需要，采用的创新教学理念所在。
近年些年来，高职高专艺术设计专业的发展和培养目标有了很大的变化，逐渐摆脱以往本科教育的“浓缩型”模式，从而更加地体现了注重培养实践能力和专业技能，紧贴社会需求等方面能力的培养。在课堂教学过程中注重对现代设计观念，新工艺，新材料，新技术，提升专业品位和专业素质等方面培养。特别是在教学观念上从过去注重以理论和审美素质为支撑转变为理论与审美素质和实践技能均衡发展。即培养学生可持续发展的能力，同时又符合目前就业岗位的需要。因此，这些年对高职高专艺术设计专业改革的关注越来越受到人们的重视，在国外的职业教育改革由来已久，特别是高职院校专业改革上进行各方面的探索。
本文通过借鉴NYP“教学工厂”理念，结合在高职艺术设计专业项目工作室运作中有意义的探索。从而，使“项目化”工作室与NYP“教学工厂”理念有效对接，使专业建设真正走“教、学、做”一体化道路，培养合格的应用型人才。
一、研究内容
1.“项目化”工作室主要构成体系研究;结合笔者2014年赴新加坡学习及近些年对省内外高职院校和走访相关企业周密调研，了解其专业设置和人才培养计划、课程内容、职业定位、企业管理、企业项目运行模式等进行系统研究，基本掌握其功能和特色。同时，如何运用NYP“教学工厂”理念，特别是创新意识、 团队精神、无界化管理、加强实践教学具体渗透到“项目化“工作室中。
2.NYP“教学工厂”理念建构研究;教学模式以项目为导向NYP专业每学期开设一门学期项目课程 （其中第三学年是毕业项目采用项目教学法实施教学学生以小组的方式解决具有挑战性的任务 学习者自己决定如何处理问题进行什么活动他 们从各种渠道收集信息综合、分析并从中获得知识最后通过演示、成品解说、报告学生展示他们 所学到的知识在项目的进行过程中教师通过引导和提醒而不是直接去管理学生的工作在项目 教学过程中强调“先会后懂”、“少教多练”。最终还是让学生自己 解决问题培养学生一种自发的持续学习及创新的能力。
3.探索“项目化”工作室的构建模式研究;在基于新加坡学习和对企业调研的基础上，结合我校二级学院艺术设计专业“项目化”工作室所实施的特点进行研究。目前，我校二级学院艺术设计专业的构建方式在大学一年级主要实行专业基础课和文化课程，实行“宽专业、厚基础、重修养”;大二阶段（第四学期）开始分工作室培养，实行“订单式”培养模式;
4.重点在借鉴NYP“教学工厂”理念在“项目化”工作室的运行模式研究;对NYP“教学工厂”理念结合“项目化”工作室课程体系研究。结合新加坡和我国省内、地方企业特点及就业岗位，整合学校课程体系及对“项目化”工作室师资队伍研究。建立一支良好的“专兼结合”的师资教学团队。如图一
二、研究的意义
1.借鉴NYP“教学工厂”理念为“项目化”工作室建设提升了内涵。
在当今艺术设计专业建设中“项目化”工作室制教学模式是以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件为精神。将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程来完成综合专业技术的训练。借鉴NYP“教学工厂”理念，特别是创新意识、团队精神、无界化管理方面，为”项目化“工作室建设提供了有益的补充。从而，使工作室的虚拟项目面对社会企业、面对市场，学生在教师引领下直接参与实际项目的生产与操作。将创新意识、团队精神、无界化管理融入到课堂教学中，打破了以往傳统的封闭式课堂教学转化为面向企业、面向市场需求的开放式教学。如图三
2.借鉴NYP“教学工厂”理念搭建了”项目化“工作室校企合作平台
NYP“教学工厂”理念中有关加强实践教学、注重产学研结合、完善师资队伍建设等方面内容，为“项目化”工作室搭建了校企合作良好平台。而目前，工作室教学中由于由于教学内容、实施过程中它紧密地结合企业和市场需要，学生与企业面对面的直接交流，参与企业的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过NYP“教学工厂”理念和企业、社会的直接交流，使学生的社会能力、技术能力得到了有效地磨炼。同时，在“项目化”工作室中学校是教学与市场的桥梁，它起到了促进校企合作的纽带作用，这对它实行“企业资源学校化、学校资源企业化”奠定了扎实的基础。目前，我校艺术设计专业与省市32家设计公司建立了良好的长期合作关系并取得了丰硕的成绩。因此，在高职艺术设计专业借鉴NYP“教学工厂”理念在“项目化”工作室制具有很高的经济价值和社会价值，优化了校内校外教学资源，完善了师资队伍建设。
如图四。
参考文献：
[1]南洋理工学院，面向未来，[M]，新加波，南洋理工学院，2000。
[2]吴星辉，高职艺术设计专业“项目化”工作室的构建与运行模式研究，[J]《北京电力高等专科学校》2012.07。
[3]吴星辉，NYP“教学工厂”理念在《VI品牌标识》课堂教学中的实践性运用[J]《新教育时代》2018.02。
[4]李法春，借鉴NYP教学工厂的理念，开展学期项目的探索[J]，高职教育理论与实践，2017.05。
作者简介：吴星辉（1979年1月-），男，浙江衢州人，汉族，本科，副教授，主要从事民俗文化与艺术设计研究。
注：本文为2015年衢州职业技术学院院级课堂教学改革项目（编号KGXM201501）。
关键词：NYP;创新意识;项目化;实践教学
新加坡南洋理工学（以下简称NYP）的“教学工厂”是借鉴德国“双元制”模式提出来的所谓教学工厂是指将实际企业环境引入教学环境之中并将两者融合在一起在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境[1] 它不是传统意义上的校办工厂或校内工厂其实质是一个理念它是以学校为本位在现有教学体系的基础上设立的集教学环境、企业项目及经验积累与分享于一体的学生实践场所从设计思路上来讲NYP的“教学工厂”。
“教学工厂”既在教育环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化，不只是一个专门有利于学生学习的办学概念，更重要的是它能把学校内部各成功要素的潜在综合成效发挥出来，为学生提供一个更完善和更有效的学习环境和过程，采用在实践的企业环境之中，将教学与企业完全融合在一起。以实践性和操作性现场项目教学、项目设计、制作、检验、生产的过程完全与企业相同，在企业环境下按照企业工作过程训练培养学生的职业素养和职业技能。这是新加波南洋理工学院适应多元学科发展的需要，采用的创新教学理念所在。
近年些年来，高职高专艺术设计专业的发展和培养目标有了很大的变化，逐渐摆脱以往本科教育的“浓缩型”模式，从而更加地体现了注重培养实践能力和专业技能，紧贴社会需求等方面能力的培养。在课堂教学过程中注重对现代设计观念，新工艺，新材料，新技术，提升专业品位和专业素质等方面培养。特别是在教学观念上从过去注重以理论和审美素质为支撑转变为理论与审美素质和实践技能均衡发展。即培养学生可持续发展的能力，同时又符合目前就业岗位的需要。因此，这些年对高职高专艺术设计专业改革的关注越来越受到人们的重视，在国外的职业教育改革由来已久，特别是高职院校专业改革上进行各方面的探索。
本文通过借鉴NYP“教学工厂”理念，结合在高职艺术设计专业项目工作室运作中有意义的探索。从而，使“项目化”工作室与NYP“教学工厂”理念有效对接，使专业建设真正走“教、学、做”一体化道路，培养合格的应用型人才。
一、研究内容
1.“项目化”工作室主要构成体系研究;结合笔者2014年赴新加坡学习及近些年对省内外高职院校和走访相关企业周密调研，了解其专业设置和人才培养计划、课程内容、职业定位、企业管理、企业项目运行模式等进行系统研究，基本掌握其功能和特色。同时，如何运用NYP“教学工厂”理念，特别是创新意识、 团队精神、无界化管理、加强实践教学具体渗透到“项目化“工作室中。
2.NYP“教学工厂”理念建构研究;教学模式以项目为导向NYP专业每学期开设一门学期项目课程 （其中第三学年是毕业项目采用项目教学法实施教学学生以小组的方式解决具有挑战性的任务 学习者自己决定如何处理问题进行什么活动他 们从各种渠道收集信息综合、分析并从中获得知识最后通过演示、成品解说、报告学生展示他们 所学到的知识在项目的进行过程中教师通过引导和提醒而不是直接去管理学生的工作在项目 教学过程中强调“先会后懂”、“少教多练”。最终还是让学生自己 解决问题培养学生一种自发的持续学习及创新的能力。
3.探索“项目化”工作室的构建模式研究;在基于新加坡学习和对企业调研的基础上，结合我校二级学院艺术设计专业“项目化”工作室所实施的特点进行研究。目前，我校二级学院艺术设计专业的构建方式在大学一年级主要实行专业基础课和文化课程，实行“宽专业、厚基础、重修养”;大二阶段（第四学期）开始分工作室培养，实行“订单式”培养模式;
4.重点在借鉴NYP“教学工厂”理念在“项目化”工作室的运行模式研究;对NYP“教学工厂”理念结合“项目化”工作室课程体系研究。结合新加坡和我国省内、地方企业特点及就业岗位，整合学校课程体系及对“项目化”工作室师资队伍研究。建立一支良好的“专兼结合”的师资教学团队。如图一
二、研究的意义
1.借鉴NYP“教学工厂”理念为“项目化”工作室建设提升了内涵。
在当今艺术设计专业建设中“项目化”工作室制教学模式是以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件为精神。将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程来完成综合专业技术的训练。借鉴NYP“教学工厂”理念，特别是创新意识、团队精神、无界化管理方面，为”项目化“工作室建设提供了有益的补充。从而，使工作室的虚拟项目面对社会企业、面对市场，学生在教师引领下直接参与实际项目的生产与操作。将创新意识、团队精神、无界化管理融入到课堂教学中，打破了以往傳统的封闭式课堂教学转化为面向企业、面向市场需求的开放式教学。如图三
2.借鉴NYP“教学工厂”理念搭建了”项目化“工作室校企合作平台
NYP“教学工厂”理念中有关加强实践教学、注重产学研结合、完善师资队伍建设等方面内容，为“项目化”工作室搭建了校企合作良好平台。而目前，工作室教学中由于由于教学内容、实施过程中它紧密地结合企业和市场需要，学生与企业面对面的直接交流，参与企业的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过NYP“教学工厂”理念和企业、社会的直接交流，使学生的社会能力、技术能力得到了有效地磨炼。同时，在“项目化”工作室中学校是教学与市场的桥梁，它起到了促进校企合作的纽带作用，这对它实行“企业资源学校化、学校资源企业化”奠定了扎实的基础。目前，我校艺术设计专业与省市32家设计公司建立了良好的长期合作关系并取得了丰硕的成绩。因此，在高职艺术设计专业借鉴NYP“教学工厂”理念在“项目化”工作室制具有很高的经济价值和社会价值，优化了校内校外教学资源，完善了师资队伍建设。
如图四。
参考文献：
[1]南洋理工学院，面向未来，[M]，新加波，南洋理工学院，2000。
[2]吴星辉，高职艺术设计专业“项目化”工作室的构建与运行模式研究，[J]《北京电力高等专科学校》2012.07。
[3]吴星辉，NYP“教学工厂”理念在《VI品牌标识》课堂教学中的实践性运用[J]《新教育时代》2018.02。
[4]李法春，借鉴NYP教学工厂的理念，开展学期项目的探索[J]，高职教育理论与实践，2017.05。
作者简介：吴星辉（1979年1月-），男，浙江衢州人，汉族，本科，副教授，主要从事民俗文化与艺术设计研究。
注：本文为2015年衢州职业技术学院院级课堂教学改革项目（编号KGXM201501）。