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【摘要】词汇教学一直是英语教学的重点与难点，但现行中小学课堂词汇教学现状及效果不尽人意，究其原因众多。本文从现实出发，结合相关研究成果，剖析了中小学英语词汇检测的三个误区并提出相关建议，对目前英语课堂教学有一定参考意义。
【关键词】英语；词汇检测；误区；策略
【作者简介】陈金婵，四川省简阳市教师进修学校。
随着2017年首批新高考试点省份高考成绩的出炉，英语的重要地位被再次明确，但英语学科仍旧是分差重要影响因素之一。笔者结合多年初中英语课堂教学及课堂观察经历发现，学生英语学习困难的一个关键性瓶颈是词汇。诸多原因叠加导致学生厌学英语，初中生表现尤为突出。
这一现象引起了英语教学研究者和从教者的高度重视，但教学效果参差不齐。究其原因，笔者发现众多英语教师非常注重词汇检测，但是词汇检测本身却存在一定误区。
误区一：对英语词汇检测内容的误区。传统英语课堂在检测学生词汇产出效果时，对词汇的意义、派生、用法等强调较多，但常忽略两个问题：一是读音规则问题。学生读出的单词，多以记忆中的模仿性发音为主，部分学生不明白字母或字母组合与相关音素的对应关系，从而影响到对音节的判断与划分，更影响到学生记住目标词的方式与效率。二是英语词义量问题。通常情况下，词义检测只关注到教材后单词表中标注的英语词义，而淡化了对一词多义、词的语义场、词义拓展等知识和能力的检测，学生更弄不清因词性或发音不同而导致的词义不同，也没有精力和能力去掌握词的各种派生关系。
误区二：对英语词汇检测方式的误区。无论是小学还是中学，听写或默写都是最常见的词汇检测方式。这种方式操作简单，效果直接，但也暗藏两个误区：一是检测时间；二是赏罚方式。
有英语老师喜欢在单元教学结束后马上进行听写检测，或在单元教学前先教学词汇并进行相关检测，这两种方式都存在一定弊端。有研究表明，“大量集中重复不如有间隔重复的效果好，因为重复到一定数量之后，似乎不再起任何作用”也就是说，学生要掌握一个生词，除去语境、记忆方法等因素，还必须要考虑间隔律问题，要给足学生消化与内化的时间和机会。
再谈谈罚抄。当学生听写效果不好，此法被采用率较高。但实际上学生越抄越糊涂，越抄越难看，越抄越无规则，甚至单词抄错也没有发现。造成这一现象的根本原因是教师忽略了记忆律中重复律的真正内涵，“真正有效果、有关联的重复是在每次朗读、倾听、默看与书写的同时，联想词的意义、特征以及其他与目标词有关的信息”。
误区三：对英语词汇检测难度的误区。目前，英语课堂教学非常重视培养和考察学生猜词能力、语篇整体感受能力等，此思路符合语言学习规律，值得大力提倡。但如果语篇太难，就会失去指导意义，更会大大挫伤英语学习积极性和主动性。
文献表明，想要很好地理解文本需要认识文本中98%或以上的词；而且能够准确猜测词义的前提条件之一也是认识文本中98%或以上的词。这意味着可理解输入中至少要有98%的词是学习者熟悉的词，至多只有2%的生词。
根据我国小学到高中的英语课程标准显示，小学毕业生到高中毕业生分别应拥有词汇量从700左右到4500左右不等，而要达到原文听说以及原文阅读的水平至少需要掌握7200左右基础词汇。如果过分拔高要求，则有揠苗助长之嫌。
针对以上英語词汇检测的常见误区，笔者反思自身教学经历，借鉴众多优秀一线英语教师的作法，特提出如下一些词汇教学和词汇检测的策略。
首先，加强元词汇知识教学。元词汇知识是一种生成知识，可以使学习者用现有的词汇知识学会从未学过的词，也可使学习者采用类比的方式从案例中概括出新的词汇知识。学习者一旦有了元词汇知识，就可以独立地开展词汇学习，利用元词汇知识分析词、比较词、获得词的意义、建立词的联系等能帮助学生知其然还能知其所以然，有效杜绝哑巴英语现象和急功近利的快餐式英语学习方式，从而获得终身学习的能力。常见的元词汇知识包括单词的拼读及拼写规则，词的语义及结构特征，词汇学习策略等。
当然，我们强调元词汇知识教学，并不是要求教师用专业术语去教学，而是将元词汇知识与理念融入到日常教学每个细枝末节，潜移默化中训练学生系统化学习的思维习惯和自主学习能力。比如：要求学生勾画出单词的音素及其对应的字母或者字母组合，再反复读写；要求学生在课文中找出该单词，熟读或背诵此句，并作仿句练习；要求学生查看字典，写出目标词的各种屈折形式、派生形式、词义场及词群；重视初中英语“Starters”单元教学等。
其次，改善学生词汇学习输入方式。大量研究表明，词汇学习输入方式会大大影响学习效果，比如：目标词汇出现方式、领读次数、目标词与母语的联想度，尤其是附带学习。这种“不是以词汇学习为目的的语言活动”的自然习得方式非常符合语言学习的情景性和实践性特征，也是我们学会母语的主要方式。为此，广大英语教师应全力营造英语学习环境，引导学生关注同伴或周围人的话语，关注媒体、网络甚至是游戏词汇，关注日常生活词汇，重视教材与教辅材料的阅读指导。同时，指导学生如何查词典、如何查资料，如何从上下文猜测词义或咨询他人，从中培养学生自主学习词汇的能力。
此外，英语教师们还应加强词汇记忆方法的指导，多为学生提供词汇运用的平台和机遇。总之，教学无定法，得法即可。只要加强词汇教学方法研究，尊重语言习得规律和学生身心发展特点，广大中小学英语教师终究会找出既适合学生成长又能展现自我教学特长的英语词汇教学之路。
参考文献：
[1]贾利民.初中英语教与学策略研究[M].吉林：东北师范大学出版社，2015.
【关键词】英语；词汇检测；误区；策略
【作者简介】陈金婵，四川省简阳市教师进修学校。
随着2017年首批新高考试点省份高考成绩的出炉，英语的重要地位被再次明确，但英语学科仍旧是分差重要影响因素之一。笔者结合多年初中英语课堂教学及课堂观察经历发现，学生英语学习困难的一个关键性瓶颈是词汇。诸多原因叠加导致学生厌学英语，初中生表现尤为突出。
这一现象引起了英语教学研究者和从教者的高度重视，但教学效果参差不齐。究其原因，笔者发现众多英语教师非常注重词汇检测，但是词汇检测本身却存在一定误区。
误区一：对英语词汇检测内容的误区。传统英语课堂在检测学生词汇产出效果时，对词汇的意义、派生、用法等强调较多，但常忽略两个问题：一是读音规则问题。学生读出的单词，多以记忆中的模仿性发音为主，部分学生不明白字母或字母组合与相关音素的对应关系，从而影响到对音节的判断与划分，更影响到学生记住目标词的方式与效率。二是英语词义量问题。通常情况下，词义检测只关注到教材后单词表中标注的英语词义，而淡化了对一词多义、词的语义场、词义拓展等知识和能力的检测，学生更弄不清因词性或发音不同而导致的词义不同，也没有精力和能力去掌握词的各种派生关系。
误区二：对英语词汇检测方式的误区。无论是小学还是中学，听写或默写都是最常见的词汇检测方式。这种方式操作简单，效果直接，但也暗藏两个误区：一是检测时间；二是赏罚方式。
有英语老师喜欢在单元教学结束后马上进行听写检测，或在单元教学前先教学词汇并进行相关检测，这两种方式都存在一定弊端。有研究表明，“大量集中重复不如有间隔重复的效果好，因为重复到一定数量之后，似乎不再起任何作用”也就是说，学生要掌握一个生词，除去语境、记忆方法等因素，还必须要考虑间隔律问题，要给足学生消化与内化的时间和机会。
再谈谈罚抄。当学生听写效果不好，此法被采用率较高。但实际上学生越抄越糊涂，越抄越难看，越抄越无规则，甚至单词抄错也没有发现。造成这一现象的根本原因是教师忽略了记忆律中重复律的真正内涵，“真正有效果、有关联的重复是在每次朗读、倾听、默看与书写的同时，联想词的意义、特征以及其他与目标词有关的信息”。
误区三：对英语词汇检测难度的误区。目前，英语课堂教学非常重视培养和考察学生猜词能力、语篇整体感受能力等，此思路符合语言学习规律，值得大力提倡。但如果语篇太难，就会失去指导意义，更会大大挫伤英语学习积极性和主动性。
文献表明，想要很好地理解文本需要认识文本中98%或以上的词；而且能够准确猜测词义的前提条件之一也是认识文本中98%或以上的词。这意味着可理解输入中至少要有98%的词是学习者熟悉的词，至多只有2%的生词。
根据我国小学到高中的英语课程标准显示，小学毕业生到高中毕业生分别应拥有词汇量从700左右到4500左右不等，而要达到原文听说以及原文阅读的水平至少需要掌握7200左右基础词汇。如果过分拔高要求，则有揠苗助长之嫌。
针对以上英語词汇检测的常见误区，笔者反思自身教学经历，借鉴众多优秀一线英语教师的作法，特提出如下一些词汇教学和词汇检测的策略。
首先，加强元词汇知识教学。元词汇知识是一种生成知识，可以使学习者用现有的词汇知识学会从未学过的词，也可使学习者采用类比的方式从案例中概括出新的词汇知识。学习者一旦有了元词汇知识，就可以独立地开展词汇学习，利用元词汇知识分析词、比较词、获得词的意义、建立词的联系等能帮助学生知其然还能知其所以然，有效杜绝哑巴英语现象和急功近利的快餐式英语学习方式，从而获得终身学习的能力。常见的元词汇知识包括单词的拼读及拼写规则，词的语义及结构特征，词汇学习策略等。
当然，我们强调元词汇知识教学，并不是要求教师用专业术语去教学，而是将元词汇知识与理念融入到日常教学每个细枝末节，潜移默化中训练学生系统化学习的思维习惯和自主学习能力。比如：要求学生勾画出单词的音素及其对应的字母或者字母组合，再反复读写；要求学生在课文中找出该单词，熟读或背诵此句，并作仿句练习；要求学生查看字典，写出目标词的各种屈折形式、派生形式、词义场及词群；重视初中英语“Starters”单元教学等。
其次，改善学生词汇学习输入方式。大量研究表明，词汇学习输入方式会大大影响学习效果，比如：目标词汇出现方式、领读次数、目标词与母语的联想度，尤其是附带学习。这种“不是以词汇学习为目的的语言活动”的自然习得方式非常符合语言学习的情景性和实践性特征，也是我们学会母语的主要方式。为此，广大英语教师应全力营造英语学习环境，引导学生关注同伴或周围人的话语，关注媒体、网络甚至是游戏词汇，关注日常生活词汇，重视教材与教辅材料的阅读指导。同时，指导学生如何查词典、如何查资料，如何从上下文猜测词义或咨询他人，从中培养学生自主学习词汇的能力。
此外，英语教师们还应加强词汇记忆方法的指导，多为学生提供词汇运用的平台和机遇。总之，教学无定法，得法即可。只要加强词汇教学方法研究，尊重语言习得规律和学生身心发展特点，广大中小学英语教师终究会找出既适合学生成长又能展现自我教学特长的英语词汇教学之路。
参考文献：
[1]贾利民.初中英语教与学策略研究[M].吉林：东北师范大学出版社，2015.