当前，有很大一部分教师认为，教师的范读没有名家的好，范读是教育理念落后的表现，范读浪费时间等。初中阅读教学中教师的范读已悄然隐退，音频、视频朗读成了语文教师的首选。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。名家的朗读固然语调适中，但因缺乏教师的面部表情，而与学生产生了距离。学生只是感性的听，却没有融入朗读的情境，便不能更好的走进文本，品味文本中的句子。
　　徐世英先生曾说过：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”在阅读教学中遇到学生难以理解的地方，教师不妨根据内容进行范读；遇到需要学生品味句子时，教师不妨范读句子。教师声情并茂地朗读比教师灌输式的讲解，更容易走进学生的心里，帮助学生理解文本。
　　范读并不是原始落后的教学方法，它与课改中突出学生的主体地位并不矛盾。范读可以更好的吸引学生学习的注意力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习的自觉性。教师在阅读教学中已有了范读注入的意识，但都是单兵实践，缺乏系统的指导，缺乏理论的支持，研究不深入。
　　一、范读，可以提高学生的理解水平
　　朗读者在理解内容的基础上，激发起内心感受，产生真实的感情，通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，再创造文学作品的艺术形象。使听众身临其境地受到感染，引起共鸣，从而加深对作品的理解。语文教师，理应学会朗读。范读要求教师不断练习、探索，朗读水平自然会提高。
　　中国有句古话“只可意会，不可言传”，指的就是对语言的理解，语言之美有多种表现：深沉的、轻快的、紧凑的、舒缓的、含蓄的、深刻的等。通过诵读，可调动听觉、视觉、幻觉，加深对作品的理解。
　　二、范读，可以让学生形成敏锐语感
　　叶圣陶说：“读文言文的声调铿锵，足以传出原文的情趣。读语体文时就同话剧演员在舞台上念诵剧词一般，贴合语言之自然，表情、说理，都能使听者不但了解，而且深深地印在心坎里。”
　　朗读的过程是吸取古今中外名家语言精华的过程。朗读可以积累语言素材，使口语表达语汇丰富；可以借鉴规范的句子，使口语表达简练；可以学习各种修辞手法，使口语表达更富感染力；可以熟悉语调语气的变化，使口语表达生动活泼，富于感情。教师自身朗读、指导学生听读，通过反复训练，教师范读能在短时间内提高学生对语言的领悟能力和辨别能力。
　　三、范读有利于调动学生的积极性
　　些课文，由于主观或客观原因，学生读的兴趣不大，如果老师生动地范读，再次发挥“导”的作用，将学生的兴趣调动起来，教学效果就非常显著。
　　范读，让学生在教师点拨下，字正腔圆地读，激情彭湃地诵，如情入境地吟，兴趣盎然，思接千载，浮想联翩，如痴如醉。声情并茂的范读是一种自我享受，也是一种开拓心灵境界的艺术。
　　（作者单位：河南省内黄县田氏镇第一初级中学 456300）