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多媒体教学如同一股飓风,曾经掀起的教学热情以铺天盖地之势横扫上海绝大多数学校。然而,短短几年之后,这股热情却又如飓风一样很快就消失殆尽,只有在公开课的时候才会打开铺满灰尘的多媒体设备。问其原因,很多老师都认为多媒体教学华而不实,耗时耗力却只是虚晃一枪,一节课过去什么都没有留下。上课时用多媒体,注重形式还是内容,二者只能选其一。于是乎多媒体教学这条“鱼”与语文教学这只“熊掌”就无法兼得。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并对这种应用的目的作了明确的阐述:“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式﹑学生的学习方式﹑教师的教学方式和师生互动方式的变革。”如果能合理地在教学中运用信息技术,尤其是感性与理性相结合的语文教学,若能与信息技术进行科学整合,在二期课改的新形势下,将意味着语文教学的一场革命,一次飞跃的契机,它必将推动语文学科教学改革,促进语文教学的欣欣向荣。
在语文教学中运用信息技术,有明显的优势。
(一)节省时间,提高上课效率
使用多媒体上课时,老师可以事先在电脑上将本篇课文所需要掌握的生字词、读音以及解释等基础性的内容以课件的形式准备好,在上课时只需要用屏幕展示,省去了老师抄学生等的时间。这样自然就可以更多地进入课文的理解,提高上课效率。同样,多媒体也可以展示学生运用信息技术查阅到的有关背景资料,能够有的放矢地扩大阅读面和知识面。
(二)创设情境,帮助领悟课文
在学习语文课文尤其是文言文的时候,信息技术的使用就更能展现其优越性。在教学《小石潭记》时,学生初读课文后觉得难以理解。以“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”一句为例,用多媒体展示这样一幅画面:潭的西南方向,一条小溪像北斗星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲,越往上便只能隐约可见。画面上,在小潭上标示出“西南方”,在小溪曲折处标出“斗折蛇行”,在小溪显露不明显处标出“明灭可见”。这样一来,学生就明白“斗”是像北斗七星那样,“蛇”字也同“斗”一样,都是名词作状语,“明灭可见”不是指灯火,而是指隐约显露的蜿蜒小溪。图文结合,学生接收信息快而牢。
(三)激发兴趣,促进师生互动
老师和学生们都感到作文课最让人头痛,老师讲不出效果,学生听完也不知从何下笔。我在上作文课《难忘那一天》时,先用多媒体展示出一篇存在典型问题的学生作文,然后让全班学生各抒己见,说说这篇作文有哪些问题和错误。接着,同样在大屏幕上,老师用红色的字标出作文在字、词、句上存在的各种错误,又将老师评语在作文结尾处展示,点出文章的主要不足。此时,正确提出问题的学生格外高兴,没有发现问题的学生也有收获;接下来,将一篇最好的学生习作展示出来,并标出学生姓名,可以请这位同学读一读,增强学生的自豪感。其他学生就找出作文的精彩之处,是语言优美有特色,是记叙与议论很好的结合,还是感情真切流露等等,这也能培养学生正确的阅读习惯。第三个过程,就是教师总结写好这样一篇作文的几个实用方法:首尾呼应,倒叙,重点明显,人物形象丰富,合理的描写。每一种方法都选用学生作文的片段或者句子为例来说明,后面都标注上学生的名字。最后,展示老师自己写的文章,给学生以借鉴。
这样一堂作文课下来,学生能清清楚楚地看到其他学生的文章,挖掘出自己的优点和不足,在方法归纳上不仅能一目了然,更能通过作文实例来真正理解写作方法。
(四)朗读训练,增强情感熏陶
语文学科是一门由语言文字传情达意的学科。在信息技术与语文学科整合的同时,学生认知的还是一篇篇鲜活的文章。没有朗读的训练,也不能称之为语文教学。好的朗读,不仅可以创造出逼真的情景,再现文中的场景、事情物及人物的具体特征,还能揭示人物的内心世界,升华文章的主题。在朗读训练中,信息技术可以提供好的朗读范本作为学习模仿的对象,可以通过视频进行配乐、配画朗读,让朗读更具艺术美感。用信息技术训练学生的朗读,不仅可以使学生感受语言之美,理解文章所表达的感情,更可以得到情感的熏陶,心灵的洗礼。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师借助信息技术使教学内容形象化、具体化、多样化,能激发起学生真正的学习兴趣,使语文课永葆魅力。
但在实际教学中,不少语文老师都不愿意使用信息技术辅助教学,认为这样做会花费更多的时间和精力,却少有收获,还不如传统的一张嘴一本书一支粉笔。其实,只要避免以下几点,将语文教学和信息技术进行科学地融合,就会为语文课堂带来崭新的面貌。
(一)明确使用信息技术的目的,避免盲目使用。
(二)精选使用信息技术的内容,避免无效使用。
(三)信息技术与文本紧密联系,避免随意使用。
(四)引导学生正确使用信息技术,避免走弯路。
总之,信息技术与语文教学的整合,只要坚持科学性、客观性,必然能为语文教学开辟出一片新的天地,为培养综合人才创造出一个新的阶梯。只要合理使用作为辅助手段的信息技术,这条“大鱼”自然会和语文教学这只“熊掌”共同为语文教学改革呈现出丰富的盛宴。鱼可得,熊掌亦可得。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并对这种应用的目的作了明确的阐述:“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式﹑学生的学习方式﹑教师的教学方式和师生互动方式的变革。”如果能合理地在教学中运用信息技术,尤其是感性与理性相结合的语文教学,若能与信息技术进行科学整合,在二期课改的新形势下,将意味着语文教学的一场革命,一次飞跃的契机,它必将推动语文学科教学改革,促进语文教学的欣欣向荣。
在语文教学中运用信息技术,有明显的优势。
(一)节省时间,提高上课效率
使用多媒体上课时,老师可以事先在电脑上将本篇课文所需要掌握的生字词、读音以及解释等基础性的内容以课件的形式准备好,在上课时只需要用屏幕展示,省去了老师抄学生等的时间。这样自然就可以更多地进入课文的理解,提高上课效率。同样,多媒体也可以展示学生运用信息技术查阅到的有关背景资料,能够有的放矢地扩大阅读面和知识面。
(二)创设情境,帮助领悟课文
在学习语文课文尤其是文言文的时候,信息技术的使用就更能展现其优越性。在教学《小石潭记》时,学生初读课文后觉得难以理解。以“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”一句为例,用多媒体展示这样一幅画面:潭的西南方向,一条小溪像北斗星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲,越往上便只能隐约可见。画面上,在小潭上标示出“西南方”,在小溪曲折处标出“斗折蛇行”,在小溪显露不明显处标出“明灭可见”。这样一来,学生就明白“斗”是像北斗七星那样,“蛇”字也同“斗”一样,都是名词作状语,“明灭可见”不是指灯火,而是指隐约显露的蜿蜒小溪。图文结合,学生接收信息快而牢。
(三)激发兴趣,促进师生互动
老师和学生们都感到作文课最让人头痛,老师讲不出效果,学生听完也不知从何下笔。我在上作文课《难忘那一天》时,先用多媒体展示出一篇存在典型问题的学生作文,然后让全班学生各抒己见,说说这篇作文有哪些问题和错误。接着,同样在大屏幕上,老师用红色的字标出作文在字、词、句上存在的各种错误,又将老师评语在作文结尾处展示,点出文章的主要不足。此时,正确提出问题的学生格外高兴,没有发现问题的学生也有收获;接下来,将一篇最好的学生习作展示出来,并标出学生姓名,可以请这位同学读一读,增强学生的自豪感。其他学生就找出作文的精彩之处,是语言优美有特色,是记叙与议论很好的结合,还是感情真切流露等等,这也能培养学生正确的阅读习惯。第三个过程,就是教师总结写好这样一篇作文的几个实用方法:首尾呼应,倒叙,重点明显,人物形象丰富,合理的描写。每一种方法都选用学生作文的片段或者句子为例来说明,后面都标注上学生的名字。最后,展示老师自己写的文章,给学生以借鉴。
这样一堂作文课下来,学生能清清楚楚地看到其他学生的文章,挖掘出自己的优点和不足,在方法归纳上不仅能一目了然,更能通过作文实例来真正理解写作方法。
(四)朗读训练,增强情感熏陶
语文学科是一门由语言文字传情达意的学科。在信息技术与语文学科整合的同时,学生认知的还是一篇篇鲜活的文章。没有朗读的训练,也不能称之为语文教学。好的朗读,不仅可以创造出逼真的情景,再现文中的场景、事情物及人物的具体特征,还能揭示人物的内心世界,升华文章的主题。在朗读训练中,信息技术可以提供好的朗读范本作为学习模仿的对象,可以通过视频进行配乐、配画朗读,让朗读更具艺术美感。用信息技术训练学生的朗读,不仅可以使学生感受语言之美,理解文章所表达的感情,更可以得到情感的熏陶,心灵的洗礼。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师借助信息技术使教学内容形象化、具体化、多样化,能激发起学生真正的学习兴趣,使语文课永葆魅力。
但在实际教学中,不少语文老师都不愿意使用信息技术辅助教学,认为这样做会花费更多的时间和精力,却少有收获,还不如传统的一张嘴一本书一支粉笔。其实,只要避免以下几点,将语文教学和信息技术进行科学地融合,就会为语文课堂带来崭新的面貌。
(一)明确使用信息技术的目的,避免盲目使用。
(二)精选使用信息技术的内容,避免无效使用。
(三)信息技术与文本紧密联系,避免随意使用。
(四)引导学生正确使用信息技术,避免走弯路。
总之,信息技术与语文教学的整合,只要坚持科学性、客观性,必然能为语文教学开辟出一片新的天地,为培养综合人才创造出一个新的阶梯。只要合理使用作为辅助手段的信息技术,这条“大鱼”自然会和语文教学这只“熊掌”共同为语文教学改革呈现出丰富的盛宴。鱼可得,熊掌亦可得。