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【摘要】所谓学困生，主要是指思维迟钝，学习吃力又没有学习目的，成绩上不去且组织纪律、思想品德等方面有欠缺的学生。
【关键词】数学；学困生；心理特点
在教育发展过程中，由于学生身心发展和生活、学习阅历不同，且呈现复杂性，所以教育状况及其发展是不均衡的。有多极分化的现象，出现优等生和学困生。所谓学困生，主要是指思维迟钝，学习吃力又没有学习目的，成绩上不去且组织纪律、思想品德等方面有欠缺的学生。学生成为学困生，所面临的失败多，挫折多，心理障碍多。对学习兴趣少，信心不足。学困生是可以转化的。只要工作对头，学生的思想和认识发生根本性的转变，是可以摘掉学困生的帽子的。为了促进其转化，教师必须首先掌握他的心理特点，对症下药。
学困生心理矛盾交织，自学和自控能力差，常常陷入悲观、烦恼与痛苦之中。学困生的心理特点，可大致归纳为以下四个方面。
1 自卑中隐藏着强烈的自尊
学困生和其它学生一样，都有强烈的自尊心和好胜心，他们希望得到别人的尊重和承认，但由于数学成绩差或经常犯错误，往往遭到讽刺和冷落，因而自尊心受到严重的伤害，产生自卑。这样一来，为了满足自尊，他们故意和老师对着干，并把出“洋相”，破坏纪律，打架等不良行为当成英雄行为，并以此为资本炫耀自已，以实现心理上的自我平衡。
2 意志薄弱
自控能力差。学困生大多意志薄弱，自控能力差，犯了错误，你找他谈心，他一般会主动承认错误，并表示今后决不再犯，可过不了几天，同样的错误又出现在他身上。另外，学困生最经不住外界因素的诱惑，一遇到诱惑便控制不住自已。
3 具有多疑和逆反心理
一些学困生看起来无法无天，其实他们犯错误后心虚，怕老师；尤其怕老师又告诉家长。他们常常以为老师的教育是故意找麻烦，家长的教育是嫌弃他们，同学们的帮助是嘲讽他们，从而采取疏远，回避，警惕，甚至敌视的态度，如果谁“触犯”了他们，他们会采取粗暴无礼的行为。
4 渴求关爱的期待心理强烈
学困生常处在冷漠、排斥的气氛中，往往会表现出焦虑不安。他们与老师“项牛”、与家长“对着干”，其实只是期望唤起长者对他们的关心和爱抚。
我们现在面对的教育对象，绝大多数是家庭中的独生子女，家庭条件优越。因此部分学生对家庭的依赖性很强，没有父辈的那种拼搏精神、吃苦精神和求知上进的精神。学生都是家庭中的小皇帝，小公主，并且受到几代人的呵护，缺乏自理能力，生活道路上受不了挫折，学业上不求上进，甚至认为多学少学一个样，只要家长挣大钱，有权有势将来总可以谋生，比读万卷书营生得好，导致学习无动力，无信心，把上学当作儿戏，把学校当作消遣的场所，当做塑造英雄、施展“才华”的圣地。因此转化学困生，造就时代新人是对教育工作者提出的更高要求。
转化学困生，就是要矫正他们的不良品行，促使他们逐步克服自身的不良思想、不良情感和不良习惯，在转化工作中针对各个学困生的不同特点。应采取不同措施：
5 增强自信心
自信心是人的第二生命，是推动人产生自觉行为的内部动力，因此自信心是动力，是火种。学困生恰恰缺乏的是自信心。对待学困生，不要认为他们“一无是处”，要努力寻找他们身上的“闪光点”，对他们的优点和长处要倍加珍惜。即是潜在的也要去发现、挖掘，多采用“赏识”教育。
6 培养学习兴趣
学困生多数人对数学学习失去兴趣，分辨是非能力差，而过剩的精力得不到正常利用，难免节外生枝做出越轨行为。因而做好学困生的转化工作，一定要帮助他们提高学习兴趣，让科任老师多对他们进行学习辅导，当他们取得点滴进步时，在班上多表扬，多鼓励。
7 师生交知心朋友
《学记》中说：“知其心，然后能救其失者也”。学困生由于担心受到或曾经受到老师指责，同学的嘲讽，往往有戒心，以致于对真正关心他们的老师也不愿接近，采取回避，甚至对抗的态度。因此，在转化学困生时，老师要用真挚的情感去关心他们，爱护他们，做学困生的知心朋友。
8 反复抓，抓反复
对学困生的转化教育工作是一个长期的，反复的，逐步提高的过程，不能操之过急。学困生在进步过程中，容易出现反复。这时，一定要有耐心，不要看到反复就灰心放弃，要把每次反复都看作是一次教育的契机，将转化工作进行到底。
9 优化课堂教学
节节推进。转化学困生的主战场是课堂，班主任和科任教师必须狠抓教学的各个环节，将具体策略、措施落实到备、教、批、辅等各个教学环节中去。备课时，不仅要分析教材的知识体系，还要分析学困生的知识构成，寻找其问的结合点，设计出适宜的提问和练习，增加他们“卷入学习”的可能性。教学中，要注意面向学困生，既重视教法，又教给学法，捕捉契机，适时提问，抓住共性，及时点拨，趁势引导，及时鼓励，为他们创造显示努力、表现自我的时空，保证他们“卷入学习”的现实性。练习测试，要精批细改，优待学困生。辅导要侧重技巧，举一反三，深入浅出，把握学困生的学习症状所在，促使他们天天都有较大的进步，逐步成为优秀人才。
总之，我们现在倡导一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的“以人为本”的教育理论，对学困生要以发展的、变化的、全面的眼光去看待，任何学生都是有发展潜能的，都能成为有用之才。我们要经常深入学困生的内心世界，掌握他们的生理和心理特点，用教师真挚的爱去点燃他们心中的希望之火，让他们走出学习困境，早日成才。
【关键词】数学；学困生；心理特点
在教育发展过程中，由于学生身心发展和生活、学习阅历不同，且呈现复杂性，所以教育状况及其发展是不均衡的。有多极分化的现象，出现优等生和学困生。所谓学困生，主要是指思维迟钝，学习吃力又没有学习目的，成绩上不去且组织纪律、思想品德等方面有欠缺的学生。学生成为学困生，所面临的失败多，挫折多，心理障碍多。对学习兴趣少，信心不足。学困生是可以转化的。只要工作对头，学生的思想和认识发生根本性的转变，是可以摘掉学困生的帽子的。为了促进其转化，教师必须首先掌握他的心理特点，对症下药。
学困生心理矛盾交织，自学和自控能力差，常常陷入悲观、烦恼与痛苦之中。学困生的心理特点，可大致归纳为以下四个方面。
1 自卑中隐藏着强烈的自尊
学困生和其它学生一样，都有强烈的自尊心和好胜心，他们希望得到别人的尊重和承认，但由于数学成绩差或经常犯错误，往往遭到讽刺和冷落，因而自尊心受到严重的伤害，产生自卑。这样一来，为了满足自尊，他们故意和老师对着干，并把出“洋相”，破坏纪律，打架等不良行为当成英雄行为，并以此为资本炫耀自已，以实现心理上的自我平衡。
2 意志薄弱
自控能力差。学困生大多意志薄弱，自控能力差，犯了错误，你找他谈心，他一般会主动承认错误，并表示今后决不再犯，可过不了几天，同样的错误又出现在他身上。另外，学困生最经不住外界因素的诱惑，一遇到诱惑便控制不住自已。
3 具有多疑和逆反心理
一些学困生看起来无法无天，其实他们犯错误后心虚，怕老师；尤其怕老师又告诉家长。他们常常以为老师的教育是故意找麻烦，家长的教育是嫌弃他们，同学们的帮助是嘲讽他们，从而采取疏远，回避，警惕，甚至敌视的态度，如果谁“触犯”了他们，他们会采取粗暴无礼的行为。
4 渴求关爱的期待心理强烈
学困生常处在冷漠、排斥的气氛中，往往会表现出焦虑不安。他们与老师“项牛”、与家长“对着干”，其实只是期望唤起长者对他们的关心和爱抚。
我们现在面对的教育对象，绝大多数是家庭中的独生子女，家庭条件优越。因此部分学生对家庭的依赖性很强，没有父辈的那种拼搏精神、吃苦精神和求知上进的精神。学生都是家庭中的小皇帝，小公主，并且受到几代人的呵护，缺乏自理能力，生活道路上受不了挫折，学业上不求上进，甚至认为多学少学一个样，只要家长挣大钱，有权有势将来总可以谋生，比读万卷书营生得好，导致学习无动力，无信心，把上学当作儿戏，把学校当作消遣的场所，当做塑造英雄、施展“才华”的圣地。因此转化学困生，造就时代新人是对教育工作者提出的更高要求。
转化学困生，就是要矫正他们的不良品行，促使他们逐步克服自身的不良思想、不良情感和不良习惯，在转化工作中针对各个学困生的不同特点。应采取不同措施：
5 增强自信心
自信心是人的第二生命，是推动人产生自觉行为的内部动力，因此自信心是动力，是火种。学困生恰恰缺乏的是自信心。对待学困生，不要认为他们“一无是处”，要努力寻找他们身上的“闪光点”，对他们的优点和长处要倍加珍惜。即是潜在的也要去发现、挖掘，多采用“赏识”教育。
6 培养学习兴趣
学困生多数人对数学学习失去兴趣，分辨是非能力差，而过剩的精力得不到正常利用，难免节外生枝做出越轨行为。因而做好学困生的转化工作，一定要帮助他们提高学习兴趣，让科任老师多对他们进行学习辅导，当他们取得点滴进步时，在班上多表扬，多鼓励。
7 师生交知心朋友
《学记》中说：“知其心，然后能救其失者也”。学困生由于担心受到或曾经受到老师指责，同学的嘲讽，往往有戒心，以致于对真正关心他们的老师也不愿接近，采取回避，甚至对抗的态度。因此，在转化学困生时，老师要用真挚的情感去关心他们，爱护他们，做学困生的知心朋友。
8 反复抓，抓反复
对学困生的转化教育工作是一个长期的，反复的，逐步提高的过程，不能操之过急。学困生在进步过程中，容易出现反复。这时，一定要有耐心，不要看到反复就灰心放弃，要把每次反复都看作是一次教育的契机，将转化工作进行到底。
9 优化课堂教学
节节推进。转化学困生的主战场是课堂，班主任和科任教师必须狠抓教学的各个环节，将具体策略、措施落实到备、教、批、辅等各个教学环节中去。备课时，不仅要分析教材的知识体系，还要分析学困生的知识构成，寻找其问的结合点，设计出适宜的提问和练习，增加他们“卷入学习”的可能性。教学中，要注意面向学困生，既重视教法，又教给学法，捕捉契机，适时提问，抓住共性，及时点拨，趁势引导，及时鼓励，为他们创造显示努力、表现自我的时空，保证他们“卷入学习”的现实性。练习测试，要精批细改，优待学困生。辅导要侧重技巧，举一反三，深入浅出，把握学困生的学习症状所在，促使他们天天都有较大的进步，逐步成为优秀人才。
总之，我们现在倡导一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的“以人为本”的教育理论，对学困生要以发展的、变化的、全面的眼光去看待，任何学生都是有发展潜能的，都能成为有用之才。我们要经常深入学困生的内心世界，掌握他们的生理和心理特点，用教师真挚的爱去点燃他们心中的希望之火，让他们走出学习困境，早日成才。