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小学语文教学是一个重要的过程，在这个过程中通过情境的创设，既能吸引学生的注意力，又能引发学生对语文课的兴趣。学生在自主学习的时候，思想高度的集中，这样有利于学生在创设情境中发现问题、提出问题、解决问题。让学生在情境中对语文课感兴趣，提高课堂中的学习效率。因此，在语文课堂中恰当地创设不同的情境，可以牢牢锁住学生的注意力，使学生主动参与探究其中。就此浅谈几点看法：
一、用现代多媒体课件创设情境
在科技迅速发展的今天，人们的生产、生活与信息科技无法分离。当前，现代信息技术在中小学教育教学领域已经普遍渗透，几乎农村学校每个班都备配多媒体（白板），作为语文教师，在语文教学中，要学会借助现代信息技术，尤其是计算机多媒体课件，利用多媒体技术特有的音乐、动画、视频、图片等要素，为学生们再现课文所要表达的情境，让学生在直观的画面中获得课堂知识。所以，情境创设在整个语文课堂教学中尤为重要，老师充分课件创造惟妙惟肖的情境，不但凝聚学生注意力，激发学习兴趣，还可以提高整堂课教学效率。例如，教学古诗《咏鹅》时，教师可以事先寻找有关鹅的视频或图片，如果是图片，还要寻找与文章内容相宜的配乐，制作成情境优美的课件。老师在上课前通过播放视频或图片优美的情境课件，让学生在情境优美的视频或课件中去了解鹅的外形特点和它的生活习性。这样，老师上起课来就轻松得多了！学生也学得很舒适开心！
二、利用儿童喜欢听的童话故事创设情境
小学阶段，孩子们最喜欢听童话故事。老师在语文课中经常创设播放听故事的情境，做到每堂课前都寻找与课文内容相符的好听的故事播放。这样，就慢慢树立起学生爱听故事的心理，久而久之，学生在听故事的情境中培养了许多的好习惯，比如：轻松的学习了；爱听故事了；还有求知欲了等等。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，老师不妨从作者李白着手，寻找讲讲李白和孟浩然的故事，介绍了古诗的写作背景，学生就更容易理解。同时，古诗讲解结束后，老师可以鼓励学生进行故事创作，将这首诗编造写成一个故事，充分发挥学生丰富的想象力，编写完后筛选一些好的故事当堂读读。这样，学生对学习课文内容的吸收得到进一步升华，也锻炼了自己的写作能力。
三、利用学生博弈思维创设辩论情境
在语文课堂教学中，有思考问题的正反思维，创设各抒己见的辩论情境，让学生思维、言语跟着正逆两向活跃起来。老师可以针对课文的某个方面提出具有争议性的问题，让学生分组进行辩论。辩论的过程包括了信息的查找、搜集、语言能力的组织表达、思维的快速反应等等，都得到锻炼，这样，对全面提高学生的综合能力和自主学习意识有积极作用
四、鼓励学生敢于质疑的逆向思维创设问题情境
古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。不断发现问题，提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。学生有疑点的时候，就会产生探索的求知欲，这就是为什么要创设疑点情境的原因。引发学生主动思考问题。总比老师传授答案或其他渠道拿来得更有效果，学生的印象也会更加深刻。例如我在教学《理想的风筝》一课时，在学生第一次浏览全文后，就鼓励他们敢于提出不同的问题，越多越好，学生们看完就提了如下问题：1、写第二自然段多余吗？2、同学们为什么会泛起一股酸涩的感情？3、为什么说那圆木棍功德无量？4、为什么刘老师故意把风筝一撒脱手，而且要亲自去追风筝？5、为什么作者会称风筝为“理想的风筝”？6、刘老师在送风筝上天时的心情是怎样的？......。课堂中，让学生们带着问题去学习、去寻找问题答案、去理解朗读、去体会品读，去感悟精彩独特。这样，本堂课的教学效果非常显著。
因此，创设质疑情境教学法是一种非常有效的教学方法，无论是对老师教学方式的改变还是学生学习方式的改变，都起到了很大促进作用。相信通过不断努力完善，会让质疑情境教学法的应用变得更加绚丽多姿。
五、利用学生好动好演天赋创设表演情境
创设表演情境，就是针对文章的内容，选择故事性较强的部分内容，让学生重点理解后进行分角色表演，这样，使学生化身为课本中的角色，亲身体验文中的角色，不仅拉近了学生与文章的距离，也能够增强学生的内心体验。现场表演创设情境，课堂的氛围往往是活泼而又生动。但是教师要认识到，现场表演创设情境应该有明确的教学目标，比如为了理解教材语言，又比如为了运用语言训练表达文章感情，不能单纯追求课堂气氛的活跃，甚至滥用整堂课的时间都拿来表演。在小学语文教学中，利用角色扮演引导学生学习学生自我朗读、分角色朗读以及直接表演。
表演的过程中，会让学生产生身临其境的感觉，有利于更加深入地理解文章以及人物情感。尤其是对于内向胆小的学生而言，表演更是一个很好锻炼的机会，语言的表达和搭档的配合，能讓学生融入集体，与其他伙伴共同学习变得更容易。通过表演情境，课堂的气氛比较活跃，学生学习的热情也会比较高。
总之，在小学语文教学中采用情境教学法，不仅有助于激发学生学习兴趣，培养自主学习的积极性和主动性，也有助于活跃学生思维，增强学生情感体验，对其未来的成长和发展会起到重要作用，作为老师，我们一定记而用之。
一、用现代多媒体课件创设情境
在科技迅速发展的今天，人们的生产、生活与信息科技无法分离。当前，现代信息技术在中小学教育教学领域已经普遍渗透，几乎农村学校每个班都备配多媒体（白板），作为语文教师，在语文教学中，要学会借助现代信息技术，尤其是计算机多媒体课件，利用多媒体技术特有的音乐、动画、视频、图片等要素，为学生们再现课文所要表达的情境，让学生在直观的画面中获得课堂知识。所以，情境创设在整个语文课堂教学中尤为重要，老师充分课件创造惟妙惟肖的情境，不但凝聚学生注意力，激发学习兴趣，还可以提高整堂课教学效率。例如，教学古诗《咏鹅》时，教师可以事先寻找有关鹅的视频或图片，如果是图片，还要寻找与文章内容相宜的配乐，制作成情境优美的课件。老师在上课前通过播放视频或图片优美的情境课件，让学生在情境优美的视频或课件中去了解鹅的外形特点和它的生活习性。这样，老师上起课来就轻松得多了！学生也学得很舒适开心！
二、利用儿童喜欢听的童话故事创设情境
小学阶段，孩子们最喜欢听童话故事。老师在语文课中经常创设播放听故事的情境，做到每堂课前都寻找与课文内容相符的好听的故事播放。这样，就慢慢树立起学生爱听故事的心理，久而久之，学生在听故事的情境中培养了许多的好习惯，比如：轻松的学习了；爱听故事了；还有求知欲了等等。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，老师不妨从作者李白着手，寻找讲讲李白和孟浩然的故事，介绍了古诗的写作背景，学生就更容易理解。同时，古诗讲解结束后，老师可以鼓励学生进行故事创作，将这首诗编造写成一个故事，充分发挥学生丰富的想象力，编写完后筛选一些好的故事当堂读读。这样，学生对学习课文内容的吸收得到进一步升华，也锻炼了自己的写作能力。
三、利用学生博弈思维创设辩论情境
在语文课堂教学中，有思考问题的正反思维，创设各抒己见的辩论情境，让学生思维、言语跟着正逆两向活跃起来。老师可以针对课文的某个方面提出具有争议性的问题，让学生分组进行辩论。辩论的过程包括了信息的查找、搜集、语言能力的组织表达、思维的快速反应等等，都得到锻炼，这样，对全面提高学生的综合能力和自主学习意识有积极作用
四、鼓励学生敢于质疑的逆向思维创设问题情境
古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。不断发现问题，提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。学生有疑点的时候，就会产生探索的求知欲，这就是为什么要创设疑点情境的原因。引发学生主动思考问题。总比老师传授答案或其他渠道拿来得更有效果，学生的印象也会更加深刻。例如我在教学《理想的风筝》一课时，在学生第一次浏览全文后，就鼓励他们敢于提出不同的问题，越多越好，学生们看完就提了如下问题：1、写第二自然段多余吗？2、同学们为什么会泛起一股酸涩的感情？3、为什么说那圆木棍功德无量？4、为什么刘老师故意把风筝一撒脱手，而且要亲自去追风筝？5、为什么作者会称风筝为“理想的风筝”？6、刘老师在送风筝上天时的心情是怎样的？......。课堂中，让学生们带着问题去学习、去寻找问题答案、去理解朗读、去体会品读，去感悟精彩独特。这样，本堂课的教学效果非常显著。
因此，创设质疑情境教学法是一种非常有效的教学方法，无论是对老师教学方式的改变还是学生学习方式的改变，都起到了很大促进作用。相信通过不断努力完善，会让质疑情境教学法的应用变得更加绚丽多姿。
五、利用学生好动好演天赋创设表演情境
创设表演情境，就是针对文章的内容，选择故事性较强的部分内容，让学生重点理解后进行分角色表演，这样，使学生化身为课本中的角色，亲身体验文中的角色，不仅拉近了学生与文章的距离，也能够增强学生的内心体验。现场表演创设情境，课堂的氛围往往是活泼而又生动。但是教师要认识到，现场表演创设情境应该有明确的教学目标，比如为了理解教材语言，又比如为了运用语言训练表达文章感情，不能单纯追求课堂气氛的活跃，甚至滥用整堂课的时间都拿来表演。在小学语文教学中，利用角色扮演引导学生学习学生自我朗读、分角色朗读以及直接表演。
表演的过程中，会让学生产生身临其境的感觉，有利于更加深入地理解文章以及人物情感。尤其是对于内向胆小的学生而言，表演更是一个很好锻炼的机会，语言的表达和搭档的配合，能讓学生融入集体，与其他伙伴共同学习变得更容易。通过表演情境，课堂的气氛比较活跃，学生学习的热情也会比较高。
总之，在小学语文教学中采用情境教学法，不仅有助于激发学生学习兴趣，培养自主学习的积极性和主动性，也有助于活跃学生思维，增强学生情感体验，对其未来的成长和发展会起到重要作用，作为老师，我们一定记而用之。