论文部分内容阅读
摘 要：学业成就动机的高低直接影响到学生学习成绩的优劣，特别对临近中考的学生而言尤为明显，所以加强考前心理疏导，缓解考试压力是学校心理教育的一项重要内容。
关键词：中考学生；心理疏导；建议
一、调查现状
本次调查我校九年级全体学生，样本容量为70，实际有效调查问卷58份，占82.86%。基本客观反映了总体情况，统计数据具有可信度。问卷共设40题，由四个方面内容组成：（1）学习主动性和计划性；（2）学习方法有效性；（3）学习毅力；（4）心理品质。
计分与结果评价：（1）计分方法：（略）。（2）结果评价：分值在35～40表明该学生学习成就动机高；分值在20～34表明该学生学习成就动机高；分值在20以下，表明该学生学习成就动机较低。
二、数据整理、统计、分析
本文仅以学生学习测量结果评价表一为例，阐述考前心理疏导，缓解考试压力的重要性。
表一优势：针对学业动机差的这部分学生，狠抓“合格率”。属于“学习成就动机低下”学生的百分比与上届相比降低了5.37%，实属不易。属于一般的学生远远高于上届学生，有41人，占到年级学生数七成，这部分学生是可塑的，潜力较大，通过努力可以得到提高。
顾虑：本届优秀学生人数较少，共计10人。因此，目前教学重点应抓好这部分学生的提高。
从各班的具体比值来看：九（3）班学习成就动机高的学生人数高于年级平均值，6人占28.57%，其余二项比值也接近年级平均值，基本属于正态分布。其次是九（1）班除学习成就动机高的学生人数低于年级平均值外，另外二项比值均优于年级平均值，特别是学习成就动机属于一般学生有16人；应该说提高潜力空间是较为充足的。然而九（2）班各项比值均落后于年级平均水平，其中学习成就动机高和低下学生人数比值分别落后于年级平均水平6.71%和8.98%。根据目前九年级各班学生状况，在教学手段的应用和侧重点应有所不同。
年级中只有三分之一的学生在学习主动性与计划性方面较为明确主动；还有部分学生缺乏学习主动性和计划性，处于被动学习状态之中，学习目的性不明确，很随意对待或干脆不愿意学习（各班情况分析略）。
纵观各班学生在学习主动性与计划性方面的各段比值看，九（1）和九（3）班优于年级平均值，成正态分布。九（2）班学生在这方面的形态分布则是逆向的，各段比值均低于年级平均水平。
数据分析中得到：目前学生在学习方法有效性方面存在的问题较为普遍，应引起教师、学校领导和家长的注意，值得我们研究和探讨。
属于学习方法有效性高和一般的学生之和是32人；然而得分在5分及以下属于学习方法有效性低下者之和有26人（44.83%）比上届（39.54%）增加了5.29%。学生在学习方法有效性测量结果评价对照中可以看到，本届学生的情况不容乐观；值得注意的是九（2）班在学习方法有效性方面处于较低下的学生甚至超过了一半人数，达到了52.63%，要引起学校各方的重视。
通过分析，我们不难发现学生学习成就动机与学业成绩之间存在着显著的相关性，我们是否能这样来解释：学习成就动机高能帮助学生获得优良的学业成绩，又使学生对学习、生活等充满自信。反之，学生学习成就动机低，尤其是学生不良的学习心理品质会导致学生缺乏学习动机，影响学业成绩。从而使学生在学业成绩上不断受到失败挫折，导致学生学习成就动机一直在低水平徘徊，缺乏自信。
当然，本届学生客观因素如上所述已成定局的情况下，我们能否从主观方面去更多地挖掘与思考。因此，建议我们教师在教育教学中注意培养学生的心理素质，不断提高学生的学习成就动机。在教学中要了解学生的心理、年龄特点。因为在学习有困难的学生中，绝大多数是由于智力因素或非智力因素未能得到有效培养，没有发挥其积极作用所造成的。
所以，希望我校教师在制订计划和教案时，更贴近学生实际，最好采取分层复习。其次，应保持与学生交流沟通，增进师生感情，促进教学成效，发挥其非智力素质的作用。
参考文献：
卢文学.21世纪创新学生心理健康教育新概念[M].内蒙古少年儿童出版社，2000-08.
（作者单位 上海市嘉定区苏民学校）
关键词：中考学生；心理疏导；建议
一、调查现状
本次调查我校九年级全体学生，样本容量为70，实际有效调查问卷58份，占82.86%。基本客观反映了总体情况，统计数据具有可信度。问卷共设40题，由四个方面内容组成：（1）学习主动性和计划性；（2）学习方法有效性；（3）学习毅力；（4）心理品质。
计分与结果评价：（1）计分方法：（略）。（2）结果评价：分值在35～40表明该学生学习成就动机高；分值在20～34表明该学生学习成就动机高；分值在20以下，表明该学生学习成就动机较低。
二、数据整理、统计、分析
本文仅以学生学习测量结果评价表一为例，阐述考前心理疏导，缓解考试压力的重要性。
表一优势：针对学业动机差的这部分学生，狠抓“合格率”。属于“学习成就动机低下”学生的百分比与上届相比降低了5.37%，实属不易。属于一般的学生远远高于上届学生，有41人，占到年级学生数七成，这部分学生是可塑的，潜力较大，通过努力可以得到提高。
顾虑：本届优秀学生人数较少，共计10人。因此，目前教学重点应抓好这部分学生的提高。
从各班的具体比值来看：九（3）班学习成就动机高的学生人数高于年级平均值，6人占28.57%，其余二项比值也接近年级平均值，基本属于正态分布。其次是九（1）班除学习成就动机高的学生人数低于年级平均值外，另外二项比值均优于年级平均值，特别是学习成就动机属于一般学生有16人；应该说提高潜力空间是较为充足的。然而九（2）班各项比值均落后于年级平均水平，其中学习成就动机高和低下学生人数比值分别落后于年级平均水平6.71%和8.98%。根据目前九年级各班学生状况，在教学手段的应用和侧重点应有所不同。
年级中只有三分之一的学生在学习主动性与计划性方面较为明确主动；还有部分学生缺乏学习主动性和计划性，处于被动学习状态之中，学习目的性不明确，很随意对待或干脆不愿意学习（各班情况分析略）。
纵观各班学生在学习主动性与计划性方面的各段比值看，九（1）和九（3）班优于年级平均值，成正态分布。九（2）班学生在这方面的形态分布则是逆向的，各段比值均低于年级平均水平。
数据分析中得到：目前学生在学习方法有效性方面存在的问题较为普遍，应引起教师、学校领导和家长的注意，值得我们研究和探讨。
属于学习方法有效性高和一般的学生之和是32人；然而得分在5分及以下属于学习方法有效性低下者之和有26人（44.83%）比上届（39.54%）增加了5.29%。学生在学习方法有效性测量结果评价对照中可以看到，本届学生的情况不容乐观；值得注意的是九（2）班在学习方法有效性方面处于较低下的学生甚至超过了一半人数，达到了52.63%，要引起学校各方的重视。
通过分析，我们不难发现学生学习成就动机与学业成绩之间存在着显著的相关性，我们是否能这样来解释：学习成就动机高能帮助学生获得优良的学业成绩，又使学生对学习、生活等充满自信。反之，学生学习成就动机低，尤其是学生不良的学习心理品质会导致学生缺乏学习动机，影响学业成绩。从而使学生在学业成绩上不断受到失败挫折，导致学生学习成就动机一直在低水平徘徊，缺乏自信。
当然，本届学生客观因素如上所述已成定局的情况下，我们能否从主观方面去更多地挖掘与思考。因此，建议我们教师在教育教学中注意培养学生的心理素质，不断提高学生的学习成就动机。在教学中要了解学生的心理、年龄特点。因为在学习有困难的学生中，绝大多数是由于智力因素或非智力因素未能得到有效培养，没有发挥其积极作用所造成的。
所以，希望我校教师在制订计划和教案时，更贴近学生实际，最好采取分层复习。其次，应保持与学生交流沟通，增进师生感情，促进教学成效，发挥其非智力素质的作用。
参考文献：
卢文学.21世纪创新学生心理健康教育新概念[M].内蒙古少年儿童出版社，2000-08.
（作者单位 上海市嘉定区苏民学校）