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摘 要：小学科学课程标准对生命科学领域的教学作了如下的要求：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。”由此可见，引导学生认识丰富多彩的生命世界，在这个过程中增长知识，了解探究生命科学的过程和方法，从中获得丰富的情感体验，为学生的未来发展打下基础，是我们科学教育的重要目标。
关键词：生命科学领域;课堂教学;价值;作用;应用
一、生命科学
生命科學是自然科学的重要组成部分，进入二十一世纪，生命科学越来越受到重视，而生命科学领域作为小学科学课程的主要内容，与其它科学领域相比较较，具有更高的生命教育价值。引导学生认识丰富多彩的生命世界，在这个过程中增长知识，了解探究生命科学的过程和方法，从中获得丰富的情感体验，为学生的未来发展打下基础，是我们科学教育的重要目标。那么，在生命科学领域教学中如何突出生命主题，凸显生命教育价值呢？
二、生命科学领域在课堂教学中的作用
对于儿童而言，他们对于神奇的世界本就怀有浓厚的兴趣，所以倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教学中真正体现学生在课堂上的主体地位，使课堂成为知识产生和建构的场所，学生“做中学”的乐园，使学生真正成为学习的主人，使科学探究真正成为学生学习生命科学主要的学习方式，并有效促进学生命科学学科核心知识的建构和情感态度、价值观方面的健康发展。
三、生命科学领域在课堂教学中的应用
1.生命科学领域的的教学在小学科学教材中占有很重要的分量，小学科学课程标准对生命科学领域的教学作了如下的要求：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。”从事科学教学的教师们站在生命科学领域的角度制定计划，根据学科的特点，实施探究式课堂教学，引导学生探索生命世界的奥秘，提高学生对生命本质的认识。
2.在进行生命科学领域的教学时，教师应充分发挥情境教育的作用，用情感激发学生的学习欲望。可以根据教学内容不同，采用不同的情境方式如悬念情境、信息情境、生活情境、求异情境等，充分调动学生学习心向，引发认知冲突，使学生以积极的情绪投入到生命科学领域的学习之中。
例如：《物体在水中的沉与浮》单元的主题实验“沉浮现象”时，可先安排“猜一猜，看谁猜对的多？”这样一个带有竞争性的“刺激性问题”，让学生做实验之前根据自己的生活经验先“猜一猜”，然后再“做一做”“说一说”，使学生初步了解沉浮现象。然后安排一个带有挑战性的“刺激性问题”──“改变玻璃瓶在水中的沉浮”，让学生通过往玻璃瓶中灌沙子，使玻璃瓶分别能悬浮在水中和沉在水底。学生顿时情绪高涨，参与实验活动的强烈愿望喜形于色。在学生对“物体在水中的沉浮可能与什么因素有关”这个问题进行推想后，再安排一个带有矛盾性的“刺激性问题”──“比装满沙子的玻璃瓶还重的大木块在水中是沉还是浮？”这样的整体安排，有结构，有层次，既让学生弄清了什么是沉浮现象，还对物体在水中沉浮条件的科学内涵有所了解，并在自己已有的经验与新知识的矛盾冲突中产生浓厚的探究兴趣，为本单元后面学习“改变马铃薯的沉浮”“改变橡皮泥的沉浮”“我们的潜水艇”等做好了有效地铺垫，使学生在潜移默化中体会科学探究的过程、方法与途径。
3.苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的意义。
小学科学课应基于问题开展教学，以问题作为课程的载体，培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。只有通过一个个鲜活的、贴近生命的活动，让学生参与其中，才能深刻学生对生命的认识。
例如：（1）在《导体和绝缘体》这一课时，可以学生都准备一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。
（2）在《灯泡亮了》这一课时，可以先给学生准备好一块电池，两个小灯泡，若干导线，要求学生用不同的连接方法使小灯泡亮起来，有几种连接方法？学生带着浓厚的兴趣进行了探究之后设计出许多不同的连接方法，我又乘机提出问题：两种连接小灯泡的亮度有什么不同？两种连接方法有什么特点？这样，学生带着一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。
总之，生命科学领域的的教学在小学科学教材中占有很重要的分量，从事科学教学的教师们要具有强烈的生命意识理念，将生命教育作为这一领域教与学的重点，通过活动与探究不断渗透和强化对生命世界的情感态度。要在理论与实践的结合中，根据学科的特点，引导学生探索生命世界的奥秘，感受生命的丰富多彩，让生命教育之花盛开在生命科学领域教学之中。
参考文献
[1]小学科学课程标准研究小组.小学科学课程标准[A].教育部，2001
[2]沈显生.生命科学中的多媒体辅助教学研究 [A].中国科学技术大学生命科学学院
[3]熊光华.有关生命科学领域教学理论与实践研究.云南教育
[4]吾永花.对科学课堂教学方法的思考[J].青年文学家，2009，（09）：23
关键词：生命科学领域;课堂教学;价值;作用;应用
一、生命科学
生命科學是自然科学的重要组成部分，进入二十一世纪，生命科学越来越受到重视，而生命科学领域作为小学科学课程的主要内容，与其它科学领域相比较较，具有更高的生命教育价值。引导学生认识丰富多彩的生命世界，在这个过程中增长知识，了解探究生命科学的过程和方法，从中获得丰富的情感体验，为学生的未来发展打下基础，是我们科学教育的重要目标。那么，在生命科学领域教学中如何突出生命主题，凸显生命教育价值呢？
二、生命科学领域在课堂教学中的作用
对于儿童而言，他们对于神奇的世界本就怀有浓厚的兴趣，所以倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教学中真正体现学生在课堂上的主体地位，使课堂成为知识产生和建构的场所，学生“做中学”的乐园，使学生真正成为学习的主人，使科学探究真正成为学生学习生命科学主要的学习方式，并有效促进学生命科学学科核心知识的建构和情感态度、价值观方面的健康发展。
三、生命科学领域在课堂教学中的应用
1.生命科学领域的的教学在小学科学教材中占有很重要的分量，小学科学课程标准对生命科学领域的教学作了如下的要求：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。”从事科学教学的教师们站在生命科学领域的角度制定计划，根据学科的特点，实施探究式课堂教学，引导学生探索生命世界的奥秘，提高学生对生命本质的认识。
2.在进行生命科学领域的教学时，教师应充分发挥情境教育的作用，用情感激发学生的学习欲望。可以根据教学内容不同，采用不同的情境方式如悬念情境、信息情境、生活情境、求异情境等，充分调动学生学习心向，引发认知冲突，使学生以积极的情绪投入到生命科学领域的学习之中。
例如：《物体在水中的沉与浮》单元的主题实验“沉浮现象”时，可先安排“猜一猜，看谁猜对的多？”这样一个带有竞争性的“刺激性问题”，让学生做实验之前根据自己的生活经验先“猜一猜”，然后再“做一做”“说一说”，使学生初步了解沉浮现象。然后安排一个带有挑战性的“刺激性问题”──“改变玻璃瓶在水中的沉浮”，让学生通过往玻璃瓶中灌沙子，使玻璃瓶分别能悬浮在水中和沉在水底。学生顿时情绪高涨，参与实验活动的强烈愿望喜形于色。在学生对“物体在水中的沉浮可能与什么因素有关”这个问题进行推想后，再安排一个带有矛盾性的“刺激性问题”──“比装满沙子的玻璃瓶还重的大木块在水中是沉还是浮？”这样的整体安排，有结构，有层次，既让学生弄清了什么是沉浮现象，还对物体在水中沉浮条件的科学内涵有所了解，并在自己已有的经验与新知识的矛盾冲突中产生浓厚的探究兴趣，为本单元后面学习“改变马铃薯的沉浮”“改变橡皮泥的沉浮”“我们的潜水艇”等做好了有效地铺垫，使学生在潜移默化中体会科学探究的过程、方法与途径。
3.苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的意义。
小学科学课应基于问题开展教学，以问题作为课程的载体，培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。只有通过一个个鲜活的、贴近生命的活动，让学生参与其中，才能深刻学生对生命的认识。
例如：（1）在《导体和绝缘体》这一课时，可以学生都准备一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。
（2）在《灯泡亮了》这一课时，可以先给学生准备好一块电池，两个小灯泡，若干导线，要求学生用不同的连接方法使小灯泡亮起来，有几种连接方法？学生带着浓厚的兴趣进行了探究之后设计出许多不同的连接方法，我又乘机提出问题：两种连接小灯泡的亮度有什么不同？两种连接方法有什么特点？这样，学生带着一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。
总之，生命科学领域的的教学在小学科学教材中占有很重要的分量，从事科学教学的教师们要具有强烈的生命意识理念，将生命教育作为这一领域教与学的重点，通过活动与探究不断渗透和强化对生命世界的情感态度。要在理论与实践的结合中，根据学科的特点，引导学生探索生命世界的奥秘，感受生命的丰富多彩，让生命教育之花盛开在生命科学领域教学之中。
参考文献
[1]小学科学课程标准研究小组.小学科学课程标准[A].教育部，2001
[2]沈显生.生命科学中的多媒体辅助教学研究 [A].中国科学技术大学生命科学学院
[3]熊光华.有关生命科学领域教学理论与实践研究.云南教育
[4]吾永花.对科学课堂教学方法的思考[J].青年文学家，2009，（09）：23